“教研融合”教學(xué)模式在本科教學(xué)中的效果評價(jià)研究*

孔令成 徐東芳 （長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

一、引言

習(xí)近平總書記提出教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)[1]，本科教育是人才培養(yǎng)的核心，教育教學(xué)的基礎(chǔ)，新時(shí)代教育發(fā)展的前沿。要想全面振興本科教育，為中國夢的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大的智力支撐，需要改革教學(xué)模式，開展豐富的教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力[2]，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。關(guān)注理論的實(shí)踐性和實(shí)用性是教學(xué)模式改革的重點(diǎn)[3]，基于此，本文提出“教研融合”教學(xué)模式，將從優(yōu)勢、存在問題及完善措施三個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、“教研融合”教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

“教研融合”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中嵌入科研知識，教師用自身的科研心得、體會去充實(shí)及拓展理論知識，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、理論與應(yīng)用、抽象與具體、傳授與學(xué)習(xí)等方面的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而為提高本科教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)，其具體優(yōu)勢表現(xiàn)如下：

（一）提高學(xué)生上課積極性和注意力

“教研融合”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生上課積極性，提高學(xué)生的上課注意力。“教研融合”教學(xué)模式融入了科研技巧、科研心得以及科研小故事等，增強(qiáng)了課堂趣味性。一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)多以PPT 承載知識，老師給學(xué)生講解理論知識為主要教學(xué)模式，其主要弊端便是用理論知識講解理論知識，理論程度高，大部分學(xué)生聽講聽起來枯燥無味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，且注意力容易被分散?！敖萄腥诤稀蹦Ｊ竭m當(dāng)融入科研小故事，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增加課堂故事性，增強(qiáng)課堂趣味性；融入科研技巧，將理論知識同實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生從間接實(shí)踐上理解理論化的知識，易于理解，提高學(xué)生的上課注意力，提高課堂效率；融入科研心得，以授課老師的親身經(jīng)驗(yàn)為載體，既有利于學(xué)生感性學(xué)習(xí)理論知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐感知和學(xué)習(xí)效率

“教研融合”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的實(shí)踐感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！敖萄腥诤稀苯虒W(xué)模式以教師用自身的科研心得、體會去充實(shí)及拓展理論知識為突破口，意在實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、理論與應(yīng)用、抽象與具體、傳授與學(xué)習(xí)等方面的有機(jī)統(tǒng)一。在從理論到理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生抽象思維能力要求較高，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對理論知識理解不足，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生很難再用現(xiàn)有理論知識去理解所學(xué)理論知識。未能消化理解的理論知識，就算學(xué)生勉強(qiáng)記住，也很難運(yùn)用于實(shí)踐，且強(qiáng)記未理解的知識，記得快忘得更快，如此便失去了學(xué)習(xí)的意義。教研融合模式將老師的科研實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合起來，鼓勵(lì)老師講述具體運(yùn)用理論知識到實(shí)踐過程，給予學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例，將抽象知識和具體實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)踐角度理解理論知識，從具體實(shí)際中感知理論的運(yùn)用，便于學(xué)生理解記憶，學(xué)習(xí)理論知識的運(yùn)用方法，加速學(xué)生對知識的消化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

“教研融合”教學(xué)模式有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用于以后學(xué)習(xí)和生活中，提高其綜合素質(zhì)。在“教研融合”教學(xué)模式下，其一，老師基于深厚的理論知識功底，結(jié)合自身科研經(jīng)驗(yàn)，理論與應(yīng)用、抽象與具體相結(jié)合，使抽象理論具體化，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率；其二，前半節(jié)課講解教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，后半節(jié)課依據(jù)老師多年所學(xué)，結(jié)合學(xué)生興趣，提取易于操作、實(shí)踐性強(qiáng)的技巧性知識傳授給學(xué)生，如巧用知網(wǎng)查找文獻(xiàn)、如何閱讀文獻(xiàn)提取有用信息、計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用等一些通用技巧。這些通用知識不但有利于激發(fā)學(xué)生的上課興趣，提高聽課積極性，且易于掌握，便于后續(xù)的理論學(xué)習(xí)，更易于擴(kuò)展至生活中，打破科目之間的壁壘，鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

“教研融合”教學(xué)模式有利于授課老師與學(xué)生教學(xué)相長。“教研融合”教學(xué)模式下，既考慮老師的教授內(nèi)容，又要顧及學(xué)生的興趣所在，在技巧分享部分多分享學(xué)生感興趣的技巧知識。通常會出現(xiàn)學(xué)生想了解但老師不一定掌握的情況，這種時(shí)候便刺激老師課下了解學(xué)習(xí)，課上再講解給學(xué)生聽，老師與學(xué)生雙方都學(xué)習(xí)到知識。且當(dāng)老師在講授知識或分享思考過程時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的思考方式及觀點(diǎn)看法，不論對錯(cuò)僅考慮思想觀點(diǎn)之間碰撞，不但減輕學(xué)生回答問題的對錯(cuò)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且對老師來講，也能從學(xué)生的思維觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，碰撞出思想的火花，獲得靈感，所以“教研融合”教學(xué)模式是一個(gè)師生思想碰撞的過程，不再是單純的老師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識灌溉，這是一個(gè)雙向交流的過程，從而雙方互利共贏，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式

“教研融合”教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的突破?！敖萄腥诤稀苯虒W(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變從理論到理論的授課方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和融會貫通的思維方式，實(shí)行理論與應(yīng)用、抽象與具體相結(jié)合的授課方式，意在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?！敖萄腥诤稀苯虒W(xué)模式打破學(xué)科之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的共性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于其他學(xué)科甚至生活中去，實(shí)現(xiàn)理論到間接實(shí)踐、間接實(shí)踐到直接實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)容上有了點(diǎn)的突破，是對教學(xué)模式的創(chuàng)新之處。

三、“教研融合”教學(xué)模式問題所在

（一）教師授課要求高

“教研融合”教學(xué)模式對授課老師要求頗高。其要求授課老師知識面廣泛，對所教授的科目理解深入，學(xué)習(xí)技巧、科研案例、實(shí)踐心得信手拈來，理論知識與實(shí)戰(zhàn)所得切換自如，理論知識與實(shí)踐技巧有張有弛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既要達(dá)到教學(xué)目的又要融會貫通各類知識豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這對老師的綜合素質(zhì)有著較高要求。

（二）時(shí)間分配難度大

“教研融合”教學(xué)模式中，合理分配在理論知識和科研技巧方面的時(shí)間難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程學(xué)時(shí)都用于理論知識的傳授，“教研融合”教學(xué)模式中，不但要教授教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，還融入額外的科研技巧。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)間不變的前提下，這部分內(nèi)容將會占用一部分大綱內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而可能影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）學(xué)生興趣易轉(zhuǎn)移

“教研融合”教學(xué)模式有可能會讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移?！敖萄腥诤稀苯虒W(xué)模式分為兩個(gè)部分，其一，教師在講解知識時(shí)將其科研經(jīng)驗(yàn)、心得體會與理論知識糅合在一起，做到理論與應(yīng)用、抽象與具體相統(tǒng)一；其二，在缺乏實(shí)踐案例時(shí)，一節(jié)課分為兩個(gè)部分，前半部分教師講解教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，后半節(jié)課分享課外實(shí)踐技巧。通常情況下，多以二者相融合呈現(xiàn)，有可能出現(xiàn)學(xué)生忽略前半部分理論學(xué)習(xí)，而對后半部分實(shí)踐技巧感興趣的情況。往往學(xué)生更容易更喜歡學(xué)習(xí)具體且具有實(shí)踐操作性的知識，所以，該模式有可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移，更加注重學(xué)習(xí)課外技巧知識，從而對理論知識的學(xué)習(xí)會有所欠缺。

四、“教研融合”教學(xué)模式完善舉措

第一，教師充分備課，廣泛涉獵，講學(xué)生聽得懂、能理解的課?！敖萄腥诤稀苯虒W(xué)模式講求教授多方位、多角度、多科目的知識糅合，強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系運(yùn)用。教授教師要在備課時(shí)不僅全面準(zhǔn)備理論知識，還要準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)踐運(yùn)用案例，以點(diǎn)連線、從線到面，充分發(fā)揮知識黏性，將知識點(diǎn)串聯(lián)成體系。把高深難懂的專業(yè)術(shù)語翻譯成學(xué)生聽得懂、易理解的通俗語言，讓學(xué)生能聽懂、想聽懂、樂聽懂。教師要發(fā)展一主多副的學(xué)科系統(tǒng)知識，不能單純滿足于掌握一門學(xué)科知識，要努力豐富學(xué)識，形成綜合性知識體系。

第二，合理分配時(shí)間，張弛有度。一半“硬要求”，一半“軟知識”，在有限的時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要傳授一些課外知識，這對老師的時(shí)間分配能力有一定的要求。要求老師將整個(gè)課程體系與課時(shí)相匹配，具有整體思維，對課程內(nèi)容合理分配時(shí)間，做到重點(diǎn)突出，主次有度。精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把握課程進(jìn)度，將課內(nèi)知識與課外技巧有機(jī)統(tǒng)一，優(yōu)化時(shí)間配置，以課程內(nèi)容為主，課外知識為輔。

第三，形成良性互動(dòng)，不偏不倚。大多數(shù)學(xué)生不喜理論知識，更偏向于實(shí)踐技巧的學(xué)習(xí)，這要求老師在講課的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，料理結(jié)合，在學(xué)生感興趣的點(diǎn)處融入理論知識講解，巧妙見縫插針，帶動(dòng)學(xué)生聽課興趣，無形中講解知識點(diǎn)。理論知識與實(shí)踐知識合理分配，有張有弛，二者有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生聽講限度內(nèi)講解理論知識。聽講與檢測相結(jié)合，課上聽講，課下鞏固，定期進(jìn)行小測驗(yàn)，對前期學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測，給學(xué)生一定學(xué)習(xí)壓力，促使他們鞏固學(xué)習(xí)所得，提高學(xué)習(xí)效率。