小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策

福建省福州市新洲小學(xué) 余麗珍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

（一）生活化教學(xué)可行性較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，課堂生活化內(nèi)容可行性較低是一個主要誤區(qū)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不只擔(dān)任一個班級的教學(xué)，在選擇生活素材時，常常會出現(xiàn)不嚴謹?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致生活素材脫離實際，造成教學(xué)內(nèi)容失真，學(xué)生也無法理解教學(xué)內(nèi)容的局面。生活化教學(xué)可行性較低，不但沒辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會導(dǎo)致學(xué)生不斷糾結(jié)課堂內(nèi)容與實際不相符的情況，學(xué)生對實際生活的理解。例如：有些教師在設(shè)置購買物品的場景時，其價格的設(shè)置十分不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的認知受到干擾，不利于學(xué)習(xí)。

（二）無法引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考

生活化教學(xué)的功能就是讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗來聯(lián)想數(shù)學(xué)內(nèi)容，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在這樣的誤區(qū)，由于小學(xué)生依賴于生活常識，教師看重生活經(jīng)驗的運用而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)成果，導(dǎo)致學(xué)生無法進行數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而提高成績，教師若是無法利用生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生思考，就無法提高其數(shù)學(xué)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生的發(fā)展也受到一定影響。

（三）生活化教學(xué)課堂的成人思維嚴重

很多數(shù)學(xué)教師不了解小學(xué)生的思維，也不了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂時，其成人思維較為嚴重，沒有立足于學(xué)生的思維。這就導(dǎo)致生活化教學(xué)課堂無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些生活素材學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)過程更是難上加難。生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生對生活和數(shù)學(xué)的共鳴，這樣才能夠發(fā)揮出真正價值，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡快認識到學(xué)生思維的特點與差異性，將學(xué)生思維作為立足點，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的興趣，創(chuàng)建高效的生活化教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（四）生活化教學(xué)流于表面

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展生活化教學(xué)的經(jīng)驗不足，其教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)重點都不盡合理，再加上精力和時間有限，導(dǎo)致部分生活化教學(xué)的開展流于表面。這種形式化的教學(xué)不僅無法提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可能影響教學(xué)進度，甚至?xí)⒃竞唵蔚臄?shù)學(xué)知識變得復(fù)雜化，影響學(xué)生的理解。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生活化教學(xué)只局限于課堂上，而對于課后作業(yè)中生活素材的引入不重視，其布置的數(shù)學(xué)作業(yè)過于枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容難以得到有效鞏固，進而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的完善對策

（一）確保生活化教學(xué)與實際貼合且具有可行性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展生活化教學(xué)的過程中，要先選取可利用的生活素材，將素材引入教學(xué)場景當(dāng)中，但一定要保證生活素材與實際生活相貼合，確保生活化教學(xué)具有可行性，才能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)的真正價值。數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，在開展教學(xué)的過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容具有實踐性。同時，數(shù)學(xué)又是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，教學(xué)內(nèi)容可用于生活，但又具有高于生活的特性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是將教學(xué)內(nèi)容套用到生活中，應(yīng)當(dāng)從生活化教學(xué)的真正運用意義出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運算能力作為目標(biāo)，防止生活化教學(xué)流于表面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解負數(shù)有關(guān)知識時，為了讓學(xué)生更好地理解負數(shù)的概念，在教學(xué)開始之前，可以攜帶一些溫度計、一杯溫水以及一杯冰水作為道具，課堂上通過運用溫度計來測量兩杯水的溫度，發(fā)現(xiàn)冰水的溫度在零下，引出其表示為負值，用負數(shù)表示，讓學(xué)生清楚地理解負數(shù)在生活中的意義。還可以將當(dāng)天的氣溫作為生活素材，讓學(xué)生運用溫度計自行測量氣溫，同時可以向?qū)W生展示氣象網(wǎng)站上全國不同地區(qū)的溫度，根據(jù)溫度不同人們的穿衣情況也不相同，讓學(xué)生能夠感受到正負號在不同場景下的具體含義，既能夠聯(lián)系到生活，又能夠掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進行思考

思考能力和邏輯能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點培養(yǎng)的學(xué)生能力，數(shù)學(xué)的魅力在于永無止境的邏輯性問題，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，才能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而提高成績。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進行思考，在思考中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識的相關(guān)規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。教學(xué)可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場景，進而對學(xué)生進行引導(dǎo)，但要保證場景的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認知水平，具有一定的真實性，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行發(fā)言，一步步總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“乘法交換律”這節(jié)知識的過程中，可以先將學(xué)生分為幾個小組，然后讓學(xué)生講一講日常去文具店購買文具的經(jīng)歷，讓學(xué)生討論并發(fā)言通常情況下一支鉛筆多少錢，一支鋼筆多少錢，一塊橡皮多少錢。教師將這些文具的實際價格寫到黑板上，然后為學(xué)生列出一些購買多支鉛筆和多塊橡皮的問題，讓每個小組的同學(xué)根據(jù)教材上的知識寫出計算公式，求出一共花了多少錢，將兩個計算單價不同的購買問題但購買所需要的總價格相同的算式進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，如購買兩支鉛筆的價格與購買一塊橡皮的價格相等。由于這類問題與學(xué)生的實際生活十分貼近，學(xué)生在計算的過程中也能夠很快理解數(shù)學(xué)規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多種數(shù)學(xué)能力。

（三）從學(xué)生的思維角度創(chuàng)設(shè)高效生活化課堂

小學(xué)生的年齡偏小，而大部分教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過程中容易立足于成年思維，這就導(dǎo)致學(xué)生很難感受到課堂的生活化氛圍，也無法理解數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活化課堂的過程中，一定要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，保證生活化教學(xué)方式的可行性。從學(xué)生的角度出發(fā)，我認為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常多多觀察小學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注他們的校園生活，進而找到學(xué)生感興趣的生活素材，引入數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如：大部分小學(xué)生對動畫以及游戲的興趣最為濃厚，教師可以將所要講解的內(nèi)容制作成生動的動畫。如“比大小”這一課中，可以將數(shù)字做成擬人化動畫，配上聲音，在課堂上播放教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力；在“比身高”這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行比較身高的游戲，看看班級里哪個同學(xué)最高。游戲的教學(xué)模式能夠進一步提高學(xué)生的積極性，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，也能夠在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，教師在課堂設(shè)置數(shù)學(xué)問題時，也可以將學(xué)生喜歡的卡通人物引入問題，以此來激發(fā)學(xué)生探討和思考的熱情，進而提高課堂教學(xué)效果。

（四）為學(xué)生布置合理化的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程離不開數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)的作用主要是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時加深對數(shù)學(xué)知識點、數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，進而提高學(xué)生成績。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的科目，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)顯得過于乏味，學(xué)生不感興趣，寫作業(yè)的主動性逐漸喪失，不利于其全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展生活化教學(xué)過程中，不僅要在課堂上引入生活化元素，還要在作業(yè)中引入生活化元素，幫助學(xué)生提高運用能力，將學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在“認識厘米和米”這一課的課后，教師可以為學(xué)生布置課下測量桌子、課本以及書包等學(xué)習(xí)用品長度的實踐作業(yè)；在“認識鐘表”一課教學(xué)結(jié)束后，可以布置一項讓學(xué)生記錄自己吃晚飯和睡覺時間的作業(yè)。通過這些作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力，將課堂上的內(nèi)容延伸到課后，幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)主要包括教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)思維成人化、教學(xué)過程形式化以及無法引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。由本文分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的完善對策包括：確保生活化教學(xué)與實際貼合且具有可行性、引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進行思考、從學(xué)生的思維角度創(chuàng)設(shè)高效生活化課堂、為學(xué)生布置合理化的數(shù)學(xué)作業(yè)。通過上述策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果，進而最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。