江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 曹麗屏
在科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中,通過問題驅(qū)動(dòng)探究、樂趣推進(jìn)探究、激勵(lì)強(qiáng)化探究、反思延伸探究,可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)的效果,也更有利于促成其能力的進(jìn)一步提升。這里,我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究效果,談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來自一個(gè)個(gè)能引起學(xué)生疑問和興趣的問題。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”教師精心設(shè)計(jì)一定的問題,給予學(xué)生探究問題的信心和解決問題的思路,促使學(xué)生迫不及待地想要去探究某個(gè)問題,引發(fā)他們的認(rèn)知沖突,激發(fā)他們疑惑、好奇、驚異的情感體驗(yàn),使學(xué)生在有趣的課堂學(xué)習(xí)之外,產(chǎn)生積極探究的主觀愿望。在此基礎(chǔ)上,精彩紛呈的小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)才能順利有效地開展。
例如:在指導(dǎo)“探秘雞蛋的力量”時(shí),為了激發(fā)學(xué)生探究的熱情,我做了一個(gè)“雞蛋碰石頭”的實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生猜生雞蛋上放磚頭會(huì)怎樣,學(xué)生異口同聲“碎掉”。于是,我拿出四個(gè)生雞蛋,在上面放磚,一塊,兩塊,三塊……隨著一聲聲驚呼,十塊磚放上去了,雞蛋安然無事,我告訴學(xué)生這樣放下去,一直可以放64塊磚,學(xué)生的眼睛里寫滿了不可思議。然后,我出示課后小組研究實(shí)踐的要點(diǎn):(1)雞蛋為什么能承受這么多磚頭?(2)如果只有三個(gè)雞蛋,能不能承受這么多磚頭?這樣,通過教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師向?qū)W生提問,使學(xué)生意識(shí)到問題的存在,在頭腦中產(chǎn)生了很多疑問,使之急于自己動(dòng)手去尋求問題的答案和探究問題的根源。那些未解決的疑問就內(nèi)化為學(xué)生自己的問題,形成了一股迫不及待地想要一探究竟的內(nèi)驅(qū)力,這就為我下一次的課程做了扎實(shí)的鋪墊,使探究的成效更顯著了。
小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)涵蓋的知識(shí)面很廣,但有的知識(shí)僅靠課堂教學(xué)是無法讓學(xué)生真正理解和掌握的,畢竟科學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的,更廣闊的課堂應(yīng)該在課外。而綜合實(shí)踐活動(dòng)包羅了人、自然和社會(huì)等各方面的問題,在實(shí)施科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生豐富所研究的內(nèi)容,使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)精彩的內(nèi)涵,使探究更深入、更多元化、也更富有樂趣。例如:在指導(dǎo)“大自然中的生物圈”時(shí),我按照“分析現(xiàn)象—反面論證—聯(lián)系實(shí)際”的線索引導(dǎo)學(xué)生展開研究。
什么叫生物圈?你知道大自然中的哪些生物圈?生物圈的作用是什么?對(duì)此,你認(rèn)為我們?nèi)祟悜?yīng)該注意些什么?在這里,我通過向?qū)W生播放美好的地球生物圈的視頻,向?qū)W生展示地球萬物和諧共生的美好場(chǎng)景。與此同時(shí),學(xué)生在課前搜集查找資料,使得這一環(huán)節(jié)能生動(dòng)地開展,讓那些原本枯燥乏味的概念易于被學(xué)生理解,同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛護(hù)生態(tài)、保護(hù)地球的情感。
引入生態(tài)平衡被破壞,大氣污染、水污染、噪音污染、土地污染、電磁污染以及野生動(dòng)物被殺害等各方面的反面素材,以及人類因?yàn)槠茐纳鷳B(tài)環(huán)境而遭到大自然的報(bào)復(fù)的各種實(shí)例,促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突,告誡他們?nèi)祟惥幼〉募覉@要靠人類自己去珍惜保護(hù)。而從《盛夏的果實(shí)》到《剩下的果實(shí)》,從《快樂的節(jié)日》到《最后的諾亞方舟》的動(dòng)畫演示,則以一種兒童化、諷刺化的方式來讓學(xué)生深深體會(huì)到破壞環(huán)境,最終受害的是人類自己。
在開展以上活動(dòng)后,從知識(shí)落實(shí)行動(dòng),進(jìn)而結(jié)合“限塑令”“垃圾分類與回收”“節(jié)能減排”等和時(shí)代同步的話題,組織學(xué)生從身邊的環(huán)保做起,擬定方案,開展調(diào)查,使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)逐步增強(qiáng)。豐富多彩的科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),使得原本那些難以引起學(xué)生研究興趣和被學(xué)生理解的內(nèi)容,變得易于被他們所接受,從而有效地喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),借助多媒體生動(dòng)活潑的演繹方式,學(xué)生更加興致盎然參與活動(dòng),更使探究的深度和廣度得到了提升,學(xué)生也從中學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法。
評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系中重要的組成部分,通過評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)、態(tài)度、能力等方面的成就和問題,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提升探究效果。學(xué)生探究的態(tài)度、情緒、心境與學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。
首先,建立“科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄”(紙質(zhì)的或電子版),以此伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過程??茖W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)建立全員行動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,即鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、課外輔導(dǎo)員等均參與到評(píng)價(jià)中來,這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參加探究活動(dòng),又能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。如學(xué)生酷愛玩溜溜球,我們就開展了“揭秘溜溜球”的科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。溜溜球十分好玩,但研究它的原理,對(duì)于小學(xué)生來說有一定難度。我就請(qǐng)科學(xué)教師給學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)能轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn),再讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),初步了解其中的原理,然后自己利用材料制作了簡(jiǎn)易的溜溜球。家長(zhǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生非常重視,短短的一句表揚(yáng),讓學(xué)生覺得格外珍貴。
其次,利用博客、QQ群、日志、BBS論壇,建立網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái),及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)情緒波動(dòng),當(dāng)研究順利并取得良好的成績(jī)時(shí),就很興奮激動(dòng);當(dāng)遇到阻力陷入困境時(shí)就低落,甚至心灰意冷動(dòng)搖信念,而有些學(xué)生只愿意在自己的博客或日志上傾訴,不愿和其他人說。因此,學(xué)生在追求探究任務(wù)的有效完成的過程中,教師應(yīng)多和學(xué)生溝通交流,給予及時(shí)反饋,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以多角度了解學(xué)生的內(nèi)心想法,也拓展了學(xué)習(xí)和交流的時(shí)空,使評(píng)價(jià)個(gè)性化、可視化,更積極有效地維持學(xué)生探究的動(dòng)力和興趣。
在小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生興致高昂,課堂氛圍濃郁,但是興趣持久性不強(qiáng),遇到困難時(shí)缺乏信心和繼續(xù)研究的意志,或遇到其他有趣的課題,就對(duì)原有課題不感興趣了。學(xué)生良好的探究行為習(xí)慣未形成,以至于到活動(dòng)快要結(jié)束時(shí),部分學(xué)生已經(jīng)放棄了自己的研究,而在小組研究中,小部分學(xué)生努力積極地探究,其他學(xué)生跟隨著湊熱鬧玩玩的現(xiàn)象也層出不窮。這些問題的出現(xiàn),都需要教師隨時(shí)介入,適時(shí)調(diào)控。在探究活動(dòng)中,教師要讓學(xué)生充分參與活動(dòng),自己提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方案和計(jì)劃,自己動(dòng)手搜集資料,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)揮能動(dòng)作用。同時(shí),教師要注意探究是有界限的,教師要適時(shí)穿針引線,為學(xué)生的下一步的探究打下基礎(chǔ),隨機(jī)應(yīng)變,如學(xué)生突然有新發(fā)現(xiàn)、新想法時(shí),教師要盡量滿足他們,并把這些念頭引導(dǎo)到真實(shí)的探究軌道上來。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地反思和小結(jié),讓學(xué)生在享受探究成果之余,再次靜心重溫探究過程,加深印象,讓學(xué)生再次體會(huì)探究的快樂。
例如:在指導(dǎo)“生活中有趣的磁性”時(shí),我組織學(xué)生回家實(shí)踐磁鐵能吸引什么物質(zhì)后展開討論,有一位學(xué)生說磁鐵能吸引一元錢的硬幣,立馬另一個(gè)學(xué)生站出來:“老師,磁鐵不能吸引一元錢硬幣的,我試過的。”頓時(shí),學(xué)生就此展開了激烈的討論,然后我提出讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生看到了同樣一塊磁鐵,一個(gè)硬幣被吸引了,另一個(gè)不能。這時(shí),他們的疑惑更加強(qiáng)烈了,原來這是一枚假幣。這時(shí),我讓學(xué)生想一想:磁鐵不能吸引假幣,說明了什么?“說明假幣里沒有鐵?!薄凹賻爬锏蔫F比真幣里的少?!比缓笪艺f:“是不是含鐵的物質(zhì)就一定能被吸引了,你們課外用互聯(lián)網(wǎng)查閱一下資料?!边@樣,學(xué)生就又回到對(duì)磁鐵的磁性的研究中來?;顒?dòng)結(jié)束后,我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思和小結(jié),“參加了這次研究活動(dòng),你有何收獲?還有沒有什么疑問?把你自己在這次探究活動(dòng)中,印象最深刻的內(nèi)容寫下來?!睂W(xué)后反思在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,逐步幫助學(xué)生積累探究方法,發(fā)展探究能力,同時(shí)也有助于強(qiáng)化探究效果,從而促使學(xué)生進(jìn)行新層次的探究學(xué)習(xí)。
泰戈?duì)栒f:“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?!痹诳茖W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)他們探究的欲望,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,把握課堂,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)中探究,在探究中反思,在反思中進(jìn)步,在進(jìn)步中逐漸產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的喜愛,他們的綜合能力得到全面提高與發(fā)展,從而收獲成長(zhǎng)的愉悅。