小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究效果的優(yōu)化

江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 曹麗屏

在科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究、樂(lè)趣推進(jìn)探究、激勵(lì)強(qiáng)化探究、反思延伸探究，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)的效果，也更有利于促成其能力的進(jìn)一步提升。這里，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究效果，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、激疑促思，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)個(gè)能引起學(xué)生疑問(wèn)和興趣的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熅脑O(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，給予學(xué)生探究問(wèn)題的信心和解決問(wèn)題的思路，促使學(xué)生迫不及待地想要去探究某個(gè)問(wèn)題，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們疑惑、好奇、驚異的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在有趣的課堂學(xué)習(xí)之外，產(chǎn)生積極探究的主觀愿望。在此基礎(chǔ)上，精彩紛呈的小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)才能順利有效地開展。

例如：在指導(dǎo)“探秘雞蛋的力量”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探究的熱情，我做了一個(gè)“雞蛋碰石頭”的實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生猜生雞蛋上放磚頭會(huì)怎樣，學(xué)生異口同聲“碎掉”。于是，我拿出四個(gè)生雞蛋，在上面放磚，一塊，兩塊，三塊……隨著一聲聲驚呼，十塊磚放上去了，雞蛋安然無(wú)事，我告訴學(xué)生這樣放下去，一直可以放64塊磚，學(xué)生的眼睛里寫滿了不可思議。然后，我出示課后小組研究實(shí)踐的要點(diǎn)：（1）雞蛋為什么能承受這么多磚頭？（2）如果只有三個(gè)雞蛋，能不能承受這么多磚頭？這樣，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師向?qū)W生提問(wèn)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，在頭腦中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，使之急于自己動(dòng)手去尋求問(wèn)題的答案和探究問(wèn)題的根源。那些未解決的疑問(wèn)就內(nèi)化為學(xué)生自己的問(wèn)題，形成了一股迫不及待地想要一探究竟的內(nèi)驅(qū)力，這就為我下一次的課程做了扎實(shí)的鋪墊，使探究的成效更顯著了。

二、豐富內(nèi)容，樂(lè)趣推進(jìn)探究

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)涵蓋的知識(shí)面很廣，但有的知識(shí)僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生真正理解和掌握的，畢竟科學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的，更廣闊的課堂應(yīng)該在課外。而綜合實(shí)踐活動(dòng)包羅了人、自然和社會(huì)等各方面的問(wèn)題，在實(shí)施科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生豐富所研究的內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)精彩的內(nèi)涵，使探究更深入、更多元化、也更富有樂(lè)趣。例如：在指導(dǎo)“大自然中的生物圈”時(shí)，我按照“分析現(xiàn)象—反面論證—聯(lián)系實(shí)際”的線索引導(dǎo)學(xué)生展開研究。

（一）建構(gòu)概念，分析現(xiàn)象

什么叫生物圈？你知道大自然中的哪些生物圈？生物圈的作用是什么？對(duì)此，你認(rèn)為我們?nèi)祟悜?yīng)該注意些什么？在這里，我通過(guò)向?qū)W生播放美好的地球生物圈的視頻，向?qū)W生展示地球萬(wàn)物和諧共生的美好場(chǎng)景。與此同時(shí)，學(xué)生在課前搜集查找資料，使得這一環(huán)節(jié)能生動(dòng)地開展，讓那些原本枯燥乏味的概念易于被學(xué)生理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)生態(tài)、保護(hù)地球的情感。

（二）引入實(shí)例，反面論證

引入生態(tài)平衡被破壞，大氣污染、水污染、噪音污染、土地污染、電磁污染以及野生動(dòng)物被殺害等各方面的反面素材，以及人類因?yàn)槠茐纳鷳B(tài)環(huán)境而遭到大自然的報(bào)復(fù)的各種實(shí)例，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，告誡他們?nèi)祟惥幼〉募覉@要靠人類自己去珍惜保護(hù)。而從《盛夏的果實(shí)》到《剩下的果實(shí)》，從《快樂(lè)的節(jié)日》到《最后的諾亞方舟》的動(dòng)畫演示，則以一種兒童化、諷刺化的方式來(lái)讓學(xué)生深深體會(huì)到破壞環(huán)境，最終受害的是人類自己。

（三）聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)行動(dòng)

在開展以上活動(dòng)后，從知識(shí)落實(shí)行動(dòng)，進(jìn)而結(jié)合“限塑令”“垃圾分類與回收”“節(jié)能減排”等和時(shí)代同步的話題，組織學(xué)生從身邊的環(huán)保做起，擬定方案，開展調(diào)查，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)逐步增強(qiáng)。豐富多彩的科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使得原本那些難以引起學(xué)生研究興趣和被學(xué)生理解的內(nèi)容，變得易于被他們所接受，從而有效地喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，借助多媒體生動(dòng)活潑的演繹方式，學(xué)生更加興致盎然參與活動(dòng)，更使探究的深度和廣度得到了提升，學(xué)生也從中學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)強(qiáng)化探究

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系中重要的組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)、態(tài)度、能力等方面的成就和問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升探究效果。學(xué)生探究的態(tài)度、情緒、心境與學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。

首先，建立“科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄”（紙質(zhì)的或電子版），以此伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)建立全員行動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，即鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、課外輔導(dǎo)員等均參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參加探究活動(dòng)，又能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。如學(xué)生酷愛(ài)玩溜溜球，我們就開展了“揭秘溜溜球”的科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。溜溜球十分好玩，但研究它的原理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。我就請(qǐng)科學(xué)教師給學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)能轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，再讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步了解其中的原理，然后自己利用材料制作了簡(jiǎn)易的溜溜球。家長(zhǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生非常重視，短短的一句表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得格外珍貴。

其次，利用博客、QQ群、日志、BBS論壇，建立網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，當(dāng)研究順利并取得良好的成績(jī)時(shí)，就很興奮激動(dòng)；當(dāng)遇到阻力陷入困境時(shí)就低落，甚至心灰意冷動(dòng)搖信念，而有些學(xué)生只愿意在自己的博客或日志上傾訴，不愿和其他人說(shuō)。因此，學(xué)生在追求探究任務(wù)的有效完成的過(guò)程中，教師應(yīng)多和學(xué)生溝通交流，給予及時(shí)反饋，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以多角度了解學(xué)生的內(nèi)心想法，也拓展了學(xué)習(xí)和交流的時(shí)空，使評(píng)價(jià)個(gè)性化、可視化，更積極有效地維持學(xué)生探究的動(dòng)力和興趣。

四、適時(shí)調(diào)控，反思延伸探究

在小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興致高昂，課堂氛圍濃郁，但是興趣持久性不強(qiáng)，遇到困難時(shí)缺乏信心和繼續(xù)研究的意志，或遇到其他有趣的課題，就對(duì)原有課題不感興趣了。學(xué)生良好的探究行為習(xí)慣未形成，以至于到活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)放棄了自己的研究，而在小組研究中，小部分學(xué)生努力積極地探究，其他學(xué)生跟隨著湊熱鬧玩玩的現(xiàn)象也層出不窮。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，都需要教師隨時(shí)介入，適時(shí)調(diào)控。在探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案和計(jì)劃，自己動(dòng)手搜集資料，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮能動(dòng)作用。同時(shí)，教師要注意探究是有界限的，教師要適時(shí)穿針引線，為學(xué)生的下一步的探究打下基礎(chǔ)，隨機(jī)應(yīng)變，如學(xué)生突然有新發(fā)現(xiàn)、新想法時(shí)，教師要盡量滿足他們，并把這些念頭引導(dǎo)到真實(shí)的探究軌道上來(lái)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地反思和小結(jié)，讓學(xué)生在享受探究成果之余，再次靜心重溫探究過(guò)程，加深印象，讓學(xué)生再次體會(huì)探究的快樂(lè)。

例如：在指導(dǎo)“生活中有趣的磁性”時(shí)，我組織學(xué)生回家實(shí)踐磁鐵能吸引什么物質(zhì)后展開討論，有一位學(xué)生說(shuō)磁鐵能吸引一元錢的硬幣，立馬另一個(gè)學(xué)生站出來(lái)：“老師，磁鐵不能吸引一元錢硬幣的，我試過(guò)的?！鳖D時(shí)，學(xué)生就此展開了激烈的討論，然后我提出讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到了同樣一塊磁鐵，一個(gè)硬幣被吸引了，另一個(gè)不能。這時(shí)，他們的疑惑更加強(qiáng)烈了，原來(lái)這是一枚假幣。這時(shí)，我讓學(xué)生想一想：磁鐵不能吸引假幣，說(shuō)明了什么？“說(shuō)明假幣里沒(méi)有鐵。”“假幣里的鐵比真幣里的少?！比缓笪艺f(shuō)：“是不是含鐵的物質(zhì)就一定能被吸引了，你們課外用互聯(lián)網(wǎng)查閱一下資料?！边@樣，學(xué)生就又回到對(duì)磁鐵的磁性的研究中來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思和小結(jié)，“參加了這次研究活動(dòng)，你有何收獲？還有沒(méi)有什么疑問(wèn)？把你自己在這次探究活動(dòng)中，印象最深刻的內(nèi)容寫下來(lái)?！睂W(xué)后反思在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，逐步幫助學(xué)生積累探究方法，發(fā)展探究能力，同時(shí)也有助于強(qiáng)化探究效果，從而促使學(xué)生進(jìn)行新層次的探究學(xué)習(xí)。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”在科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們探究的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，把握課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中逐漸產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的喜愛(ài)，他們的綜合能力得到全面提高與發(fā)展，從而收獲成長(zhǎng)的愉悅。