小學數(shù)學課堂教學中的“單元整合”研究

廣東省韶關市仁化縣城北小學 鄧桂香

一、小學數(shù)學課堂教學中的“單元整合”現(xiàn)狀

在小學數(shù)學課堂教學中，“單元整合”以單元知識點為基礎，使學生明確單元內(nèi)知識點間的關系與單元間知識點的聯(lián)系，從整體認識數(shù)學知識。在實際教學中，部分教師對“單元整合”的認知存在偏差，使得課堂教學中出現(xiàn)了如下問題：

1.碎片化內(nèi)容

在小學數(shù)學“單元整合”中，教學內(nèi)容碎片化是課堂教學存在的普遍性問題。關聯(lián)性是“單元整合”的基本原則，只有具有關聯(lián)性的數(shù)學知識，方可用于“單元整合”。但因部分教師對“單元整合”的認識出現(xiàn)偏差，將碎片化知識用于“單元整合”，易使學生對數(shù)學知識的認知出現(xiàn)混亂，影響學生邏輯思維的培養(yǎng)，難以引導學生構(gòu)建完善、整體知識體系，且在一定程度上加劇了學生的學習負擔，這與“單元整合”的實施目的相悖。

2.重點不突出

在小學數(shù)學“單元整合”中，完善、整體知識體系的構(gòu)建需依托于核心知識點與基礎知識點。也就是說，教師需圍繞單元知識內(nèi)容，選擇重點作為知識聯(lián)系與整合的線索，方可引導學生從整體掌握單元知識，梳理數(shù)學知識點，構(gòu)建正確的知識框架。但在實際教學中，教師的課堂教學重點不突出，學生易在學習時混淆重點與基礎知識，使學生構(gòu)建的知識框架與體系偏離“單元整合”核心知識點，降低教學成效，不利于學生數(shù)學能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.以教學為主

“單元整合”不僅可引導學生構(gòu)建完善知識體系，還可在整合過程中發(fā)展學生思維。但部分教師在進行“單元整合”時，以知識教學為主，忽略了學生思維的培養(yǎng)，在課堂教學中選用灌輸式教學法，以填鴨方式向?qū)W生介紹數(shù)學知識，并未引導學生自主完成知識建構(gòu)，使學生對數(shù)學知識的認知流于表面，不能深入理解數(shù)學知識的內(nèi)涵與聯(lián)系，難以落實“單元整合”。

二、小學數(shù)學課堂教學中的“單元整合”要點

針對小學數(shù)學課堂教學中的“單元整合”問題，本文以北師大版小學四年級數(shù)學教材為例，結(jié)合課堂教學實踐，總結(jié)“單元整合”要點，幫助小學數(shù)學教師規(guī)避“單元整合”問題，提高數(shù)學教學有效性，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.構(gòu)建知識體系

在小學北師大版數(shù)學教材中，教材單元內(nèi)容的設置符合學生的年齡特點、認知水平與思維發(fā)展規(guī)律，通過各單元知識的有效銜接與反復強調(diào)，深化學生對數(shù)學知識的認知，便于學生進行知識體系的構(gòu)建。就此，在課堂教學中，小學數(shù)學教師需認識到教材基礎知識的重要性，在課堂教學中注重新舊知識的銜接，引導學生在全面了解教材知識的基礎上，掌握知識點間的聯(lián)系，以此構(gòu)建基礎知識體系，為數(shù)學知識的“單元整合”奠定基礎。

例如，某數(shù)學教師在進行北師大版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的認識和加減法”的教學時，引導學生結(jié)合之前學習的“加減法”“加與減”“除法”“乘法”“乘除法”“混合運算”（均為北師大版教材中“小數(shù)的認識和加減法”之前學習的知識點）等內(nèi)容進行知識銜接與體系建構(gòu)。細化來說，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師為學生提供了三道問題，引導學生進行知識銜接：（1）在小數(shù)中，小數(shù)點左邊是指什么？小數(shù)點右邊是指什么？（2）請用筆算解答下列問題：1628+2165=？2724-279=？（3）根據(jù)上述筆算問題，請口述整數(shù)加減法的規(guī)律與方法。在知識回顧完成后，教師通過教學情境的創(chuàng)設，提出“小數(shù)加減法”這個問題，引導學生根據(jù)預習結(jié)果進行小組討論，探究小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的異同點，總結(jié)小數(shù)加減法的規(guī)律與方法，將其與整數(shù)加減法的規(guī)律與方法整合，實現(xiàn)數(shù)學知識的整體構(gòu)建。

在上述教學案例中，小學數(shù)學教師依托于教材知識點，引導學生進行新舊知識銜接，對比新舊知識的異同點，鞏固舊知識，認識新知識，實現(xiàn)有效的“單元整合”，便于學生構(gòu)建知識體系。

2.繪制思維導圖

針對小學數(shù)學“單元整合”中存在的重點不突出問題，教師可引入思維導圖，結(jié)合小學數(shù)學教材內(nèi)容、新課標要求等，明確小學數(shù)學教學的重點，并以此為基礎組織學生圍繞該重點進行思維導圖的繪制，總結(jié)該重點知識相關的數(shù)學知識，既可使學生明確課堂學習重點，也可引導學生將零散的數(shù)學知識通過思維導圖聯(lián)系在一起，便于學生從整體把握數(shù)學知識，發(fā)揮“單元整合”的作用。

在新知課堂中，教師在進行北師大版小學數(shù)學教材四年級下冊“四邊形”的教學時，引導學生結(jié)合四邊形、長方形、正方形等知識點，以圖形的性質(zhì)為重點進行思維導圖的繪制。繪制的思維導圖以“四邊形”為主干，繪制“梯形”“平行四邊形”的分支，在“梯形”后用括號描述其特點，即一組對邊平行；在“平行四邊形”后用括號描述其特點，即兩組對邊平行。在“平行四邊形”分支中，繪制“長方形”“菱形”分支，在“長方形”后用括號描述其特點，即四個角為直角；在“菱形”后用括號描述其特點，即四邊相等。“長方形”與“菱形”中分別繪制分支，均連接于“正方形”分支，在“正方形”后用括號描述其特點，即四邊相等、四個角為直角。通過該思維導圖的繪制，可使學生明確四邊形的性質(zhì)與圖形特點，掌握四邊形的知識重點，深化學生對數(shù)學知識的認識。

3.設計習題訓練

針對小學數(shù)學課堂以教學為主的問題，小學數(shù)學教師需在知識點整合的基礎上，整合練習題，合理設計習題訓練，培養(yǎng)學生數(shù)學知識的應用能力，引導學生在數(shù)學習題解答過程中利用關聯(lián)性知識，發(fā)展學生的關聯(lián)性思維，提升學生的數(shù)學應用能力，使學生明確關聯(lián)數(shù)學知識點間的關系與異同，避免學生混淆數(shù)學知識。

以小學數(shù)學四年級上冊知識點為例，教師在進行“單元整合”時，針對各個單元的知識點，設計不同習題。在“認識更大的數(shù)”這個單元中，要求學生將3、1、0、5、0五個數(shù)字組成最大的五位數(shù)和最小的五位數(shù)，并計算兩數(shù)的和。該問題考查學生對“數(shù)的大小”“整數(shù)的加法”知識點的整合能力。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，“單元整合”存在內(nèi)容碎片化、重點不突出、以教學為主等問題，教師可通過構(gòu)建知識體系、繪制思維導圖、設計習題訓練等方式，創(chuàng)新“單元整合”方式，引導學生將碎片化的數(shù)學知識整合，構(gòu)建廣度、深度更高的知識體系，提高小學數(shù)學課堂教學水平。