立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本
——讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

江蘇省連云港市灌云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳燕艷

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂實(shí)踐中，學(xué)生改變正襟危坐的學(xué)習(xí)方式，真實(shí)地走到學(xué)習(xí)的中間，改變學(xué)習(xí)的空間，站到課堂之上，以積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在立學(xué)研究中，學(xué)生“學(xué)”的方式和教師“教”的方式發(fā)生了改變，從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“興趣是最好的老師”，教師在傳授知識(shí)的過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在集體自主活動(dòng)中帶著飽滿的情緒和豐富的感情進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓枯燥、單一的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來。情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，激活學(xué)生的教學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生智力、能力、知識(shí)的提升。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)“初步認(rèn)識(shí)加法”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師以“立學(xué)”理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生表演日常乘坐公交車的生活情景，學(xué)生分別扮演乘客和售票員，置身于真實(shí)的情景中進(jìn)行加法的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師拋出問題，讓學(xué)生思考用什么辦法記錄上車人數(shù)和下車人數(shù)。學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，用掰手指數(shù)數(shù)的方式記錄，用畫畫的方式記錄，一會(huì)兒就數(shù)不清了。這時(shí)候數(shù)學(xué)教師引入加法教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生輕松地用加號(hào)表示上下車人數(shù)，認(rèn)識(shí)到了加法的簡便性。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生思維碰撞

思維活躍、活潑好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少、數(shù)學(xué)思維能力尚淺是學(xué)生的基本學(xué)情。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在多樣的課堂互動(dòng)中參與豐富有趣的課堂活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，有獲得成功的經(jīng)驗(yàn)才能不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，掌握人民幣的換算方式和計(jì)算方法，精心做好課前準(zhǔn)備，制作了人民幣模型，讓學(xué)生準(zhǔn)備了要義賣的課外書或閑置的玩具和手工作品。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生拿著手中的錢幣跟其他學(xué)生進(jìn)行買賣活動(dòng)。其中，有一個(gè)學(xué)生不理解一元為何換成兩個(gè)五角，其他學(xué)生就用畫豎杠的方式進(jìn)行解釋，還有學(xué)生舉例說花生里的兩個(gè)豆子是五角，整個(gè)花生就是一元。學(xué)生一個(gè)買，一個(gè)賣，共同合作，用多種方式解決數(shù)學(xué)換算問題。數(shù)學(xué)教師認(rèn)真觀察學(xué)生在整個(gè)換算過程中遇到的實(shí)際問題，在課堂小結(jié)階段進(jìn)行重點(diǎn)講解，提升了教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和發(fā)散性思維。

三、多元的課堂評(píng)價(jià)方式，認(rèn)識(shí)自我建立自信

教育家第斯多惠曾說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都各具特色，都需要數(shù)學(xué)教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘?qū)W生各方面的潛能，多角度地觀察學(xué)生、接納學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師要注意評(píng)價(jià)主體的多元性，讓學(xué)生或家長參與到數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中來，以人性化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)數(shù)學(xué)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)回答不出時(shí)，可運(yùn)用延緩評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維尋找不同的答案。一些學(xué)生回答出正確答案時(shí)，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生之間互相講述自己的思路，在課堂爭論中一步步理解知識(shí)點(diǎn)，避免由于教師太早評(píng)價(jià)，讓數(shù)學(xué)課堂成為優(yōu)等生展示的舞臺(tái)。數(shù)學(xué)教師在課堂中還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法提升教學(xué)的有效性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“立學(xué)”課堂實(shí)施過程就是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生參與到知識(shí)的生成中，在開放、自由、合作的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”中經(jīng)歷實(shí)踐，獲得真知。教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生打破依賴、模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件搭建平臺(tái)，從而構(gòu)建生命活力的高效課堂。