后疫情時代小學(xué)生勞動態(tài)度調(diào)查與分析

王夢宇

（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、問題的提出

教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委于2015年7月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出：通過勞動教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度。[1]弘揚(yáng)勞動精神首先也要端正勞動態(tài)度，擁有良好的勞動素養(yǎng)，真正地理解勞動教育的價值。在這些文件精神的背后，也凸顯了要端正勞動態(tài)度的內(nèi)涵。

通過對文獻(xiàn)的梳理，在勞動教育內(nèi)涵方面，王連照認(rèn)為，勞動教育的目的是培養(yǎng)具有端正的符合社會主義核心價值觀的勞動態(tài)度，具備較強(qiáng)的動手能力，擁有良好的勞動習(xí)慣，能弘揚(yáng)勞動光榮的時代風(fēng)尚，且能為社會和諧健康發(fā)展服務(wù)和構(gòu)建終身服務(wù)體系的人[2]。張童明、丁玲認(rèn)為勞動教育就是培養(yǎng)學(xué)生在勞動態(tài)度上要懂得尊重勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具有動手操作能力，在意識上具有提高勞動效率、創(chuàng)造成功生活的意識[3]。但都只是提及勞動態(tài)度，沒有對勞動態(tài)度和勞動參與度進(jìn)行實(shí)證研究，基于此，本文對疫情防控期間小學(xué)生勞動態(tài)度和勞動參與度展開調(diào)查研究，通過調(diào)查研究找出存在的問題和提出相應(yīng)的對策。

二、研究結(jié)果

（一）家庭勞動情況

1．小學(xué)生對家務(wù)的態(tài)度及參與度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，首先可以看出小學(xué)生對待家務(wù)勞動缺乏主動性，沒有認(rèn)識到勞動的價值，從學(xué)生做家務(wù)的原因來看，也說明小學(xué)生參與家務(wù)勞動更多的是被動的態(tài)度，主動性不高，學(xué)生認(rèn)為家務(wù)是一種負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生喜歡做家務(wù)更多的是因?yàn)樽黾覄?wù)會有獎勵。其次是小學(xué)生家務(wù)勞動頻次，一周兩到三次的比例所占最多，從家務(wù)勞動時間上看，小于0．5小時的勞動時間和0．5-1小時的勞動比例約占87%，據(jù)不完全統(tǒng)計，干家務(wù)活時間人均每天僅為0．2小時，美國為1．2小時，韓國為0．7小時，英國為0．5小時[4]，而相比較于其他國家的同齡階段的小學(xué)生，我國小學(xué)生的家務(wù)勞動時間相對較短，小學(xué)生缺乏勞動鍛煉，且家務(wù)勞動的類型較為單一也多為重復(fù)行為，小學(xué)生參與度也大大降低。

2．家長對小學(xué)生家務(wù)勞動的看法

在調(diào)查中可以看出，家長讓小學(xué)生做家務(wù)主要還是為培養(yǎng)孩子勞動習(xí)慣和掌握基本勞動技能，部分家長還存在著用家務(wù)作為懲罰手段的情況。同時在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分家長認(rèn)為自己的孩子勞動意識較為淡薄，學(xué)生沒有對勞動有明確的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)與勞動的關(guān)系上，大部分家長認(rèn)為進(jìn)行家務(wù)勞動會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也表明應(yīng)試教育下，學(xué)習(xí)要比勞動重要得多，相比于讓學(xué)生去勞動，更多家長還是會選擇讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也失去了勞動原來的價值。

（二）校內(nèi)勞動情況

小學(xué)生對校內(nèi)勞動的態(tài)度及參與度：

根據(jù)調(diào)查首先可以看出小學(xué)生對做值日的態(tài)度，大部分小學(xué)生不愿做值日但又不得不做，處于被動的態(tài)度，學(xué)生對學(xué)校組織的勞動也是持無所謂的態(tài)度，這不利于學(xué)生良好勞動態(tài)度的形成。其次，可以看出學(xué)校主要開展的勞動活動較為單一，甚至就把大掃除當(dāng)作勞動，這其實(shí)窄化了勞動的范圍，讓學(xué)生不能明確和了解勞動活動的類型，方式過于單一，這其實(shí)也反映了學(xué)生參與的被動性，并不是主動參與。最后在勞動課程師資方面，多為科任老師代課，沒有專門的老師給予指導(dǎo)，學(xué)生對勞動教育的理解和體驗(yàn)也會大打折扣，在調(diào)查中還對勞動課占用情況做了調(diào)查，結(jié)果顯示勞動課經(jīng)常會被占用，學(xué)生和老師都把勞動課作為可有可無的課程，不進(jìn)行考核就很難知道學(xué)生掌握勞動課內(nèi)容的程度，也無法對學(xué)生作出全面的評估，這樣不利于學(xué)生來理解勞動。

在“疫情防控期間，學(xué)校開展勞動教育的方式”調(diào)查中，學(xué)生自己實(shí)踐占多數(shù)，根據(jù)學(xué)校特色開展相應(yīng)的活動和在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)及線上授課比重較小，這也說明學(xué)校不夠重視勞動教育，由于勞動教育的潛在效益不能立竿見影以及由于對考試的全民焦慮和與之相關(guān)的應(yīng)試教育，所以在疫情防控期間，學(xué)校和老師甚至家長都還是更關(guān)心學(xué)生的成績，關(guān)注升學(xué)率。在疫情防控期間，教師會鼓勵學(xué)生做力所能及的家務(wù)勞動、學(xué)校勞動及校外勞動，并與家長溝通的調(diào)查中，70%的教師會偶爾與家長進(jìn)行溝通，家長也更多向老師詢問的是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，很少會問學(xué)生在學(xué)校的勞動表現(xiàn)和勞動情況，這也不利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的勞動態(tài)度和參與勞動的積極性。

（三）社會公益勞動情況

1．小學(xué)生對社會公益勞動的態(tài)度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%學(xué)生喜歡社會公益勞動，但也有25%的學(xué)生不喜歡社會公益勞動，這說明學(xué)生對公益勞動的認(rèn)識還不夠明確，沒認(rèn)識到社會公益勞動的重要性。疫情防控期間，57%的學(xué)生未參加社區(qū)公益勞動，這也說明了學(xué)生的勞動意識不強(qiáng)，對家長所做的“是否支持學(xué)生去參加社會公益勞動”的調(diào)查中，有53%的家長不希望學(xué)生去參加，還有47%的家長支持學(xué)生去參加，這也說明學(xué)生的勞動態(tài)度與家庭息息相關(guān)。

2．小學(xué)生對社會公益勞動的參與度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織的社會公益勞動中，植樹造林所占比重最大，其他勞動相對較少，勞動類型較為單一，不利于提升小學(xué)生的勞動積極性和開展社會公益勞動。學(xué)生參加頻率，主要以三周一次和一月一次居多，可以反映出學(xué)生參加社會公益勞動的積極性不高，對勞動缺乏實(shí)踐，這個問題也亟待解決。

三、原因解析

（一）家庭勞動教育缺位，對勞動認(rèn)識不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生停留在只說不做的層面，對勞動的認(rèn)識不夠到位，家長在應(yīng)試教育的指揮棒下，更加注重學(xué)習(xí)而忽視勞動，甚至還有部分家長把勞動當(dāng)作懲罰手段，這樣很難提高學(xué)生的勞動積極性，學(xué)生的良好勞動習(xí)慣更是難以形成。除此之外，學(xué)生把勞動當(dāng)作家長的要求或者是要獎勵的方式，沒有認(rèn)識到勞動的價值，學(xué)生也多為被動態(tài)度，勞動參與度較低。在家庭中雖然有勞動，但對勞動的教育卻缺位，這樣不利于提高學(xué)生勞動積極性，也很難端正勞動態(tài)度。

（二）學(xué)校勞動教育流于形式，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的主要勞動實(shí)踐較為單一，學(xué)生的勞動實(shí)踐機(jī)會較少，對于學(xué)校所組織的活動，學(xué)生也是持無所謂的態(tài)度。學(xué)生所接受的勞動教育的理論知識主要來源于勞動課，但勞動課很少有專門的教師，主要為其他科目老師兼任，且勞動課經(jīng)常被占用，也不會組織考試，學(xué)生認(rèn)為它可有可無，學(xué)校勞動教育流于形式，沒有切實(shí)起到作用。

（三）社會勞動教育缺乏，勞動教育的主體單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生對社會公益勞動態(tài)度還是學(xué)生實(shí)際參加的社會公益勞動都做得還不夠，社會公益勞動也較為單一，學(xué)生的直接參與度也不高。社會勞動教育相比于家庭勞動教育和學(xué)校勞動教育而言，常常會被忽略，家庭、學(xué)校和社會也往往自行其是，勞動教育的主體也主要依賴于學(xué)校，導(dǎo)致勞動教育的主體單一，三者之間也未形成有效的合力[5]。

四、應(yīng)對對策

（一）踐行家庭家務(wù)勞動，發(fā)揮家庭勞動教育的基礎(chǔ)性作用

家庭勞動教育對于小學(xué)生的成長來說至關(guān)重要，踐行家庭家務(wù)勞動，家長首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要只重學(xué)習(xí)而忽視勞動，認(rèn)識到家庭勞動教育的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生從事家務(wù)勞動，樹立起熱愛勞動的家庭環(huán)境氛圍。其次家長應(yīng)該與學(xué)校建立聯(lián)系，家校共同協(xié)商屬于學(xué)生的家務(wù)勞動清單，對于小學(xué)生要分階段，低年級和高年級的家庭勞動清單要符合其年齡特征，可以采取“周末五個一”等活動來推行家庭清單。最后家長要做好監(jiān)督工作，將學(xué)生的勞動情況做好記錄，對于學(xué)生的事情，盡量給學(xué)生獨(dú)立的空間，可以進(jìn)行指導(dǎo)，但還是要學(xué)生自己的事情自己做，以此來端正學(xué)生的勞動態(tài)度和提升學(xué)生的家庭家務(wù)勞動的參與度。

（二）推進(jìn)校內(nèi)日常勞動，發(fā)揮學(xué)校勞動教育的主導(dǎo)性作用

學(xué)校為勞動教育的主要實(shí)施地，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動教育理論和進(jìn)行勞動實(shí)踐的重要場所。在學(xué)校勞動教育中應(yīng)推進(jìn)校內(nèi)日常勞動，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生主動進(jìn)行勞動而不是被動態(tài)度，通過主題班會等形式，讓學(xué)生意識到勞動的重要性。其次，將勞動課程系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、多樣化，可以通過勞動游戲，以兒童的方式去激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣，勞動教育不僅需要理論知識也需要實(shí)踐，學(xué)校在開設(shè)完善的勞動課程、配有專門的教師的同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的勞動實(shí)踐，實(shí)踐方式應(yīng)多樣化，不應(yīng)局限在大掃除，組織些學(xué)生感興趣的活動，例如去勞動實(shí)踐基地親身體驗(yàn)，這會大大增強(qiáng)學(xué)生的勞動參與度。最后，學(xué)校和教師要建立健全學(xué)生參與勞動情況方面的記錄，不僅僅以分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生，也可進(jìn)行勞動評比，重視勞動教育，通過評選勞動之星，利用榜樣的作用，讓學(xué)生體會到勞動教育的價值，樹立勞動最光榮的理想信念，端正勞動態(tài)度。

（三）引導(dǎo)社會公益勞動，發(fā)揮社會勞動教育的支持性作用

勞動教育要想持續(xù)發(fā)展必然離不開社會的支持，社會勞動教育也是家庭、學(xué)校勞動教育的補(bǔ)充和延伸。首先學(xué)校要善于利用社會勞動資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多勞動實(shí)踐的機(jī)會，可以利用社會勞動實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)勞動實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中進(jìn)行勞動教育。其次，學(xué)?？蓞f(xié)同社區(qū)建立志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生當(dāng)志愿者，在志愿服務(wù)中培養(yǎng)良好的勞動態(tài)度，提升勞動參與度，也使學(xué)校組織的社會公益活動多樣化。最后，可以設(shè)置專題活動，讓學(xué)生積極參與，在參與活動的過程中，增強(qiáng)社會責(zé)任感，同時端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

小學(xué)階段處在勞動教育的關(guān)鍵階段，應(yīng)努力端正小學(xué)生的勞動態(tài)度，提升小學(xué)勞動參與度，通過家庭、學(xué)校和社會三方共育，形成合力，共同促進(jìn)小學(xué)勞動的發(fā)展，使小學(xué)生認(rèn)識到勞動教育的價值所在，努力成為熱愛勞動、尊重勞動的社會主義建設(shè)者和接班人。