產(chǎn)學(xué)合作模式下高水平特色教材開發(fā)與研究
——以三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程為例

王俊力

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

產(chǎn)學(xué)合作是當(dāng)下部分高校的辦學(xué)理念，這種辦學(xué)方法不僅能夠擴(kuò)充高校資金，降低高校育人成本，更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)生活，成為符合當(dāng)下時(shí)代需求的“應(yīng)用型”人才，而目前市面上的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教材更多的是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，并不符合產(chǎn)學(xué)合作這一背景，故本文圍繞著產(chǎn)學(xué)合作模式下的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教材開發(fā)與研究這一主題進(jìn)行闡述，具體如下：

一、傳統(tǒng)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教材開發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教材發(fā)展慢，滯后于行業(yè)需要

現(xiàn)階段市面上的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教材相較于三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)行業(yè)，其所授內(nèi)容相對(duì)較為滯后，跟不上行業(yè)內(nèi)部的需求，主要有以下幾種原因：①三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)其技術(shù)更迭速度可謂是日新月異，而教材編寫速度跟不上技術(shù)更迭速度，有時(shí)在編寫過(guò)程中，其技術(shù)產(chǎn)業(yè)已再次更新，很難做到與時(shí)俱進(jìn)；②部分教材編寫教師因其長(zhǎng)期從事教育工作，雖有著豐富的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，可因?yàn)槠洳]有從事三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)這門產(chǎn)業(yè)，其對(duì)于三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)很可能還停留于其學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知，對(duì)于行業(yè)內(nèi)部的真實(shí)情況知之甚少。他們不了解、也不清楚當(dāng)下行業(yè)內(nèi)部的最新技術(shù)、最新設(shè)備，故而無(wú)法將其納入教材之中。

（二）教材內(nèi)容雷同

我國(guó)的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育相較于國(guó)外而言起步較晚，市面上很多教材其內(nèi)容或多或少都借鑒了部分國(guó)外三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)教材，其內(nèi)容大同小異，并沒有結(jié)合高校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行編寫，這不符合產(chǎn)學(xué)合作這一辦學(xué)理念，也對(duì)產(chǎn)學(xué)合作模式的開展，以及高校教育改革的開展產(chǎn)生不利影響。因?yàn)楦鞲咝Ｋ幍乩砦恢貌煌?、城市?jīng)濟(jì)狀況不同，所開展的產(chǎn)學(xué)合作模式也不相同，生搬硬套只會(huì)為其產(chǎn)業(yè)的管理、生產(chǎn)、技術(shù)革新帶來(lái)諸多不便。

（三）實(shí)踐教材不足

當(dāng)下三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，導(dǎo)致部分高校在開展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)這類課程時(shí)重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐課程只是理論課程的附屬課程，所占比例相對(duì)較少。這種表現(xiàn)不僅是體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，其教材的編寫也是如此，市面上三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的實(shí)踐教材相對(duì)較少，即使有其針對(duì)性和實(shí)用性也有待商榷。而隨著教學(xué)改革進(jìn)度不斷推進(jìn)，這種弊端愈發(fā)明顯，社會(huì)上更加需要的是既有學(xué)識(shí)，又用實(shí)際動(dòng)手能力的人才。

（四）校企之間的交流合作較少

在產(chǎn)學(xué)融合模式下的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教材編寫不僅需要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，還需要有一線經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家，因?yàn)槠髽I(yè)專家其不僅擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其所接觸的技術(shù)也是較為前沿，在教材編寫時(shí)如若加入編寫，會(huì)使得該份教材的實(shí)踐性大大提升?？蓪?shí)際情況卻不是如此，大多數(shù)情況在編寫教材時(shí)并沒有企業(yè)專家介入，即使有也只是作為教材評(píng)估者的身份參與到教材審定當(dāng)中，并沒有進(jìn)入到實(shí)際編寫，校企雙方之間的合作交流并沒有落到實(shí)處，只是僅僅停留于表面上。

二、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教材編寫的指導(dǎo)思想

基于產(chǎn)學(xué)合作模式下三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程高水平特色教材開發(fā)與研究指導(dǎo)思想：以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為核心，樹立起多元化與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，使其全方面成長(zhǎng)，讓學(xué)生既擁有足夠的理論知識(shí)，又擁有一定的實(shí)際動(dòng)手能力，從而達(dá)到為企業(yè)輸送應(yīng)用型人才的這一目標(biāo)。

三、產(chǎn)學(xué)合作模式下的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教材編寫的特色

（一）實(shí)踐性

產(chǎn)學(xué)合作模式下三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教材，其編寫特點(diǎn)相較于傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)教材，其更加的偏向于實(shí)踐性與理論知識(shí)相結(jié)合，在編寫時(shí)其編寫方式可以采用項(xiàng)目教學(xué)法的方式進(jìn)行編寫，而不是使用傳統(tǒng)的以實(shí)例教學(xué)或技術(shù)操作為中心的教材編寫方式。傳統(tǒng)的編寫方式其結(jié)構(gòu)相對(duì)較為散亂，沒有明確的技術(shù)中心，學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)了解甚少，只知其然不知其所以然，而采用項(xiàng)目教學(xué)法，其結(jié)構(gòu)是以“總-分”的形式，將教材的內(nèi)容分為多個(gè)項(xiàng)目講解，每個(gè)項(xiàng)目再由精心設(shè)計(jì)的若干個(gè)任務(wù)組成。將學(xué)生所需掌握的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能融入于具體的任務(wù)之中，讓相對(duì)抽象基本概念、技能知識(shí)通過(guò)任務(wù)的形式轉(zhuǎn)化為更加具體，方便學(xué)生理解的形式，這既能夠讓教師在編寫教材時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，又能夠讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到企業(yè)的工作方式和習(xí)慣，達(dá)到讓學(xué)生理論技能兩不誤的效果。

（二）先進(jìn)性

相較于其他模式下編寫的《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教材，在產(chǎn)學(xué)合作模式下的《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教材，因要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，且要考慮日后為企業(yè)輸送人才，其教材的編寫一般會(huì)收錄行業(yè)內(nèi)部的前沿知識(shí)和最新技術(shù)，相較于傳統(tǒng)教材，更加具有先進(jìn)性和前瞻性，讓學(xué)生不用畢業(yè)后重新學(xué)習(xí)。

四、教材結(jié)構(gòu)組織

基于產(chǎn)學(xué)合作模式的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程，其教材更加偏向于實(shí)用性，在組建教材時(shí)教師可以選用任務(wù)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其項(xiàng)目的總體結(jié)構(gòu)可以分化為項(xiàng)目概述和任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩大部分，每個(gè)部分再由小的結(jié)構(gòu)組成[1]。項(xiàng)目概述是放在每一個(gè)項(xiàng)目的第一頁(yè)的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生更加方便地了解該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，而任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是將該項(xiàng)目拆分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，階梯式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果[2]，其具體結(jié)構(gòu)如下。

項(xiàng)目名稱：學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目名稱就可以直觀地知曉本項(xiàng)目需要完成的大概內(nèi)容。

項(xiàng)目介紹：概括性地對(duì)任務(wù)展開介紹，涵蓋任務(wù)背景的闡述和預(yù)期要達(dá)到的效果。

項(xiàng)目目標(biāo)：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生達(dá)到相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

任務(wù)分解：以較為直觀的形式展示任務(wù)效果，使學(xué)生對(duì)任務(wù)有直觀的了解，并能通過(guò)教材所展示的任務(wù)效果分析完成任務(wù)的方法。

任務(wù)實(shí)施：對(duì)任務(wù)的具體操作流程進(jìn)行詳細(xì)介紹，同時(shí)，附上相關(guān)操作流程的截圖，以便于學(xué)生根據(jù)操作流程逐步完成預(yù)期任務(wù)?；A(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生可以反復(fù)按照步驟操作，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生則可以對(duì)照步驟起到一定的強(qiáng)化作用。

知識(shí)拓展：通過(guò)掃描二維碼，讓學(xué)生應(yīng)盡可能選擇與主要任務(wù)近似的內(nèi)容，以便學(xué)生觸類旁通，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用進(jìn)一步加深與鞏固，熟練掌握詳細(xì)的操作流程。同時(shí)，對(duì)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中沒有涵蓋到的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目小結(jié)：任務(wù)實(shí)施完成，進(jìn)行必要的總結(jié)，尤其是相關(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充與說(shuō)明。

五、教材內(nèi)容選取

在產(chǎn)學(xué)合作模式下的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容的選取，會(huì)使用企業(yè)中真實(shí)項(xiàng)目中的案例進(jìn)行講解，也是依據(jù)行業(yè)內(nèi)的制作流程和要求來(lái)編寫的，課程教材的內(nèi)容選取方面更加注重讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)到所需的知識(shí)，以三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的《三維高級(jí)渲染技術(shù)》課程為例，《Maya三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)教程渲染篇》這本教材內(nèi)容的編寫可劃分為7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再由多個(gè)小項(xiàng)目組成，由易到難、循序漸進(jìn)，理論知識(shí)與案例應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到加深學(xué)生理解的目的，其具體內(nèi)容如下：

項(xiàng)目一是Maya渲染燈光，包含三個(gè)任務(wù)，分別為燈光、Maya燈光基礎(chǔ)、Maya燈光的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生對(duì)Maya燈光有一個(gè)基礎(chǔ)的理解，知曉三維動(dòng)畫中燈光的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用途徑；項(xiàng)目二為Maya渲染材質(zhì)紋理，包括三個(gè)任務(wù)，分別為材質(zhì)球基礎(chǔ)、紋理節(jié)點(diǎn)、材質(zhì)紋理的應(yīng)用，主要目的是讓學(xué)生掌握三維動(dòng)畫的各種渲染材質(zhì)紋理，以及使用方法；項(xiàng)目三為Maya渲染UV和貼圖，包含兩個(gè)小任務(wù)，分別為uv貼圖基礎(chǔ)和應(yīng)用；項(xiàng)目四為Arnold渲染器基礎(chǔ)，分別為認(rèn)識(shí)Arnold渲染器、Arnold燈光類型、Arnold萬(wàn)能材質(zhì)球應(yīng)用，目的是讓學(xué)生對(duì)Arnold渲染器有一個(gè)初步的了解和應(yīng)用；項(xiàng)目五為人物角色渲染實(shí)例，是將項(xiàng)目一與項(xiàng)目四的知識(shí)進(jìn)行融合，分解為若干小任務(wù)完成，從角色燈光，角色UV拆分，角色貼圖繪制，渲染設(shè)置全面完成任務(wù)，以達(dá)到行業(yè)內(nèi)動(dòng)畫角色的渲染要求；項(xiàng)目六為室內(nèi)場(chǎng)景渲染實(shí)例，室內(nèi)場(chǎng)景涉及的內(nèi)容較多，了解項(xiàng)目的要求，分解為若干小任務(wù)，場(chǎng)景UV拆分，繪制場(chǎng)景貼圖，編輯材質(zhì)球和紋理節(jié)點(diǎn)，場(chǎng)景燈光設(shè)置，渲染設(shè)置全面完成任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目要求，通過(guò)設(shè)置不同的燈光，渲染出不同的畫面氛圍；項(xiàng)目七為綜合鏡頭畫面渲染實(shí)例，項(xiàng)目要求將人物和場(chǎng)景一起進(jìn)行渲染，綜合性會(huì)更強(qiáng)，根據(jù)項(xiàng)目要求，添加了分層渲染的任務(wù)，方便動(dòng)畫后期的畫面調(diào)整。

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不再滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，而教材作為教育資源中最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)，其教材的改革是勢(shì)在必行的，也是各大高校十分關(guān)注的。特別是在當(dāng)下，產(chǎn)學(xué)合作已成為各大高校的辦學(xué)理念的情形下，打造符合高校本身情況，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，讓學(xué)生成為符合時(shí)代、符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為目的《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教材是十分有必要的。而以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的教材開發(fā)不能夠離開企業(yè)，只有企業(yè)和高校雙方不斷深入合作，才能夠培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需求的人才[3]。