運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖提升藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力

梁 穎 郭云玲 彭 軍

（河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050000）

不斷打造創(chuàng)新性十足且富有吸引力的課堂是每位教師不斷追求的目標(biāo)之一。大規(guī)模線上線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，成為歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是教學(xué)模式改革的必然結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、影響范圍廣；藝術(shù)類院校大學(xué)生承擔(dān)著“講好中國(guó)故事、傳遞中國(guó)聲音”的重任，需要具備以篇章為單位的英文閱讀理解能力和口語(yǔ)交際能力。思維導(dǎo)圖是圖文結(jié)合形象的思維訓(xùn)練工具，在此基礎(chǔ)上延伸出的學(xué)科思維導(dǎo)圖以其更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬙诮虒W(xué)中被廣泛應(yīng)用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生閱讀理解題目成績(jī)，進(jìn)而提高他們的批判性思維和交際能力是非常必要的。

一、思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的提出者是英國(guó)學(xué)者托尼· 布贊（Tony Buzan），其在20世紀(jì)60年代根據(jù)腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)結(jié)合功能信息處理的本質(zhì)等因素，提煉形成了一種行之有效的鍛煉思維的工具—思維導(dǎo)圖（Mind Map）。思維導(dǎo)圖是用一種視覺(jué)化的形式，把人的思維的活動(dòng)描述出來(lái)的過(guò)程，用來(lái)輔助表達(dá)一些邏輯性不夠強(qiáng)的想法，充分地發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，迅速且較為全面地記錄展示人的思維靈感。簡(jiǎn)言之就是將思維、創(chuàng)意、靈感以圖形加簡(jiǎn)短文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。其典型分析形狀類似蜘蛛，即以一個(gè)主題為核心，發(fā)散出相關(guān)旁支。

思維導(dǎo)圖在國(guó)外研究較深，應(yīng)用范圍較廣，它以有趣的形式和簡(jiǎn)易的操作等特點(diǎn)被應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，不論是個(gè)人、家庭、商務(wù)還是教育，都能夠幫助使用者快速理清思路、突出重點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖的使用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。其中自然也包括了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，從英語(yǔ)詞匯的記憶到英語(yǔ)寫作的思維梳理，從英文語(yǔ)法到英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，思維導(dǎo)圖都能夠發(fā)揮一定作用。對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，王佳老師曾提出在教學(xué)中可以“采用思維導(dǎo)圖的支架式引導(dǎo)，作為合適的策略來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀速度，使他們從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀”[1]。對(duì)思維導(dǎo)圖在思維上較為發(fā)散的特點(diǎn)，有學(xué)者提出了更適合教學(xué)使用的學(xué)科思維導(dǎo)圖概念。

學(xué)科思維導(dǎo)圖由曾就職于華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所的劉濯源老師提出，它是廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系”中的教學(xué)思維工具，是在英國(guó)“記憶大師”托尼· 布贊所創(chuàng)造的“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展得更適合學(xué)科教學(xué)的思維訓(xùn)練方式。其內(nèi)容主要指“以圖示（以層級(jí)結(jié)構(gòu)為主）或圖示組合的方式對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表征（解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)）的過(guò)程”，同時(shí)“在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維的本質(zhì)及規(guī)律性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展”[2]。相對(duì)于簡(jiǎn)單發(fā)散的思維導(dǎo)圖而言，學(xué)科思維導(dǎo)圖邏輯更為嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)鍵詞的提取不再是簡(jiǎn)單依靠原文，而需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的閱讀邏輯培養(yǎng)更為有利。

二、問(wèn)題與解決方案

藝術(shù)類院校學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上原有基礎(chǔ)較為薄弱，具體體現(xiàn)為詞匯量較少，閱讀理解能力較弱，英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)交際組織語(yǔ)言能力不足。但藝術(shù)類學(xué)生也有其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，他們思維較為活躍，喜歡有趣的新鮮事物，對(duì)于圖形和非長(zhǎng)篇文字較為敏感，容易被此類形式的內(nèi)容吸引，并且有自己的主張，愿意積極表達(dá)自己的意見，渴望創(chuàng)新等，所以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，筆者選取了藝術(shù)類院校八個(gè)班級(jí)內(nèi)的200名學(xué)生進(jìn)行四級(jí)閱讀主旨題作答，根據(jù)初始答題結(jié)果可以看出，學(xué)生的閱讀理解主旨題錯(cuò)誤率較高，約有60%的學(xué)生錯(cuò)誤率在一半以上，這是由于學(xué)生對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的把握、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子的抽象概括能力不強(qiáng)，即學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維較弱。

針對(duì)此情況，結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生的特點(diǎn)，教師嘗試通過(guò)練習(xí)學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生提高提取關(guān)鍵詞，總結(jié)整理重點(diǎn)內(nèi)容，概括段落大意的能力，助力學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，掌握文章邏輯，增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)遣詞造句的把控能力；同時(shí)建立學(xué)生學(xué)科思維導(dǎo)圖電子學(xué)習(xí)檔案，以學(xué)科思維導(dǎo)圖形式記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，以線上自評(píng)的形式分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲及困惑，在如實(shí)記錄學(xué)生文章學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，幫助相關(guān)教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助力以形成性評(píng)價(jià)來(lái)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)科思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文章，梳理文章脈絡(luò)，理清邏輯，并提煉關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)他們的批判性思維，提高其閱讀理解能力，提高閱讀理解主旨題目答題準(zhǔn)確性。

三、實(shí)施過(guò)程與結(jié)果

（一）課前

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章，根據(jù)課文內(nèi)容完成線上閱讀理解題目，并進(jìn)行每段核心詞的提取，根據(jù)自己的理解繪制初步的學(xué)科思維導(dǎo)圖，以圖形和短語(yǔ)的形式概括段落大意，并盡量展示出更多的段落間關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生做題情況和學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制情況了解學(xué)生對(duì)于文章的預(yù)習(xí)和掌握程度，及時(shí)調(diào)整對(duì)于文章理解的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）課中

課上重點(diǎn)分析討論文章的邏輯思路，在內(nèi)容上拆分段落，著重區(qū)分相似內(nèi)容段落間的差異，以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析文章的邏輯順序，按照類別分類并進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)。運(yùn)用學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)兩種形式，以部分學(xué)生的初次學(xué)科思維導(dǎo)圖總結(jié)的關(guān)鍵詞為案例進(jìn)行分析。點(diǎn)評(píng)主要從以下幾個(gè)方面展開：拼寫及時(shí)態(tài)是否有誤；形式是否直觀且能突出重點(diǎn)；內(nèi)容是否全面且有重要細(xì)節(jié)；是否加入了自己的個(gè)人總結(jié)而不是僅僅對(duì)于原文的摘抄；是否能夠體現(xiàn)文章每部分安排的內(nèi)在邏輯關(guān)系等。首先由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，最后學(xué)生總結(jié)案例與自己繪制導(dǎo)圖的異同，并對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行修改與完善。此外，教師以主旨題的題型考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解是否透徹，段落主旨是否明晰，能否辨別相似段落中內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)。

（三）課后

學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，在課后完成針對(duì)課文的完整英語(yǔ)學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制，可補(bǔ)充課前繪制的導(dǎo)圖，也可重新繪制，展示學(xué)生圍繞文章脈絡(luò)展開的思考和分析過(guò)程；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科思維導(dǎo)圖總結(jié)閱讀主旨題的適合自己的技巧，并在習(xí)題中進(jìn)行實(shí)踐；學(xué)生在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后完成網(wǎng)絡(luò)自評(píng)和互評(píng)，簡(jiǎn)要總結(jié)自己的本單元學(xué)習(xí)過(guò)程，并以批判性思維客觀評(píng)價(jià)他人的學(xué)科思維導(dǎo)圖成果。學(xué)生的學(xué)科思維導(dǎo)圖、自評(píng)和互評(píng)內(nèi)容均按單元順序保存至個(gè)人的學(xué)科思維導(dǎo)圖電子檔案袋中，方便查閱、分析和總結(jié)。教師綜合學(xué)生學(xué)科思維導(dǎo)圖檔案袋的內(nèi)容，進(jìn)行單元評(píng)價(jià)、總結(jié)和指導(dǎo)。

此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施一學(xué)期后，參與初次測(cè)試的八個(gè)班級(jí)內(nèi)的200名學(xué)生再次進(jìn)行四級(jí)閱讀主旨題作答，題目難度與上次沒(méi)有大幅變動(dòng)，大部分學(xué)生的答題較之上次成績(jī)有所上升，本次測(cè)試有半數(shù)學(xué)生能夠答對(duì)一半以上。此結(jié)果證明學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生通過(guò)由語(yǔ)言段落轉(zhuǎn)換為直白的邏輯圖像加簡(jiǎn)短的文字的過(guò)程，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理性的“再加工”，產(chǎn)出具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)科思維導(dǎo)圖，同時(shí)將作業(yè)進(jìn)行展示，進(jìn)行互評(píng)互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象，增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)的記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生的提煉關(guān)鍵信息的能力和邏輯思考能力，提高學(xué)生的閱讀理解

能力，教師也可以更為直觀地掌握學(xué)生易犯的拼寫或語(yǔ)法錯(cuò)誤、對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度，從而更為準(zhǔn)確地調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

四、實(shí)施學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)前工作

首先，學(xué)科思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)活動(dòng)需要先有理論學(xué)習(xí)作支撐，學(xué)生需要在實(shí)施導(dǎo)圖繪制前學(xué)習(xí)相關(guān)TED演講，如由Hazel Wagner在2017年11月的演講作為鋪墊，了解一定的導(dǎo)圖繪制邏輯、規(guī)則等，否則容易失去目標(biāo)，此外還需要有用圖形歸納重點(diǎn)段落的先導(dǎo)訓(xùn)練，在學(xué)生熟悉這個(gè)文字與圖形互相轉(zhuǎn)換的思路后，再進(jìn)行整體文章的整合會(huì)更順暢。對(duì)于剛開始進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的同學(xué)可進(jìn)行部分導(dǎo)圖繪制演示。白紙橫放，在中心寫下本文的中心詞或標(biāo)題；之后以中心詞為起點(diǎn)畫出主要分支線，在分支線上標(biāo)注出相應(yīng)分支的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)；然后從主要分支線上，可按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等邏輯線進(jìn)行分析，盡量使得每層結(jié)構(gòu)內(nèi)容并列，同時(shí)可進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展以鍛煉學(xué)生的總結(jié)及問(wèn)題延伸能力。其次，教師需要在充分肯定學(xué)生現(xiàn)有的歸納成果的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足之處。比如是拼寫出錯(cuò)，還是動(dòng)詞時(shí)態(tài)使用不當(dāng)，大小寫是否統(tǒng)一，或者在同一邏輯層面的并列短語(yǔ)不合適，又或是細(xì)節(jié)描述不足或者段落間或事件間的邏輯關(guān)系被忽略等等。最后，對(duì)于學(xué)科思維導(dǎo)圖活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言和圖像或圖形間轉(zhuǎn)換的能力、學(xué)生的總結(jié)歸納能力并用英語(yǔ)描述自己的總結(jié)過(guò)程的能力是個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程切勿一蹴而就，需要學(xué)生和教師有耐心地逐步展開，分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究，不斷復(fù)習(xí)和階段性總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類院校大學(xué)生對(duì)于學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)并發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力并體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的理解并理清文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的思維及歸納總結(jié)能力，輔助提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。學(xué)生從一開始的陌生、棘手，到練習(xí)之后的從容，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲豐富，且不生硬死板，能夠?qū)Υ蟛糠謱W(xué)生的閱讀理解能力有一定的提升，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，幫助其在閱讀理解主旨題中快速確定關(guān)鍵詞，定位到相關(guān)答案，并提高學(xué)生的主旨題成績(jī)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià)，教師也對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及以后的教學(xué)方向有了更準(zhǔn)確的把握。當(dāng)然此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施還有可以完善的部分，如增加對(duì)照組，延長(zhǎng)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間等。但是現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能夠證明學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力提高有一定的提升作用。同時(shí)，該教學(xué)活動(dòng)也值得更多的研究，筆者在今后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)完善此項(xiàng)目，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。