英語混合式教學(xué)的課堂生態(tài)主體研究

摘? ?要

線上線下混合式教學(xué)是今后中國教育改革的重要趨勢。混合式教學(xué)為中學(xué)英語課堂生態(tài)注入了新的生機，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)——課堂中出現(xiàn)了一些結(jié)構(gòu)上和功能上的失衡。混合式課堂生態(tài)中，限制因子影響主體素養(yǎng)形成，生態(tài)位失衡導(dǎo)致主體關(guān)系異化，花盆效應(yīng)限制主體能力提升。為保障中學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，可通過加強培養(yǎng)培訓(xùn)、找準(zhǔn)角色定位、創(chuàng)設(shè)和諧自然情境來突破上述困境。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)? 課堂生態(tài)? 生態(tài)主體? 中學(xué)英語

教育部等五部門于2021年1月發(fā)布了《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟吩凇翱傮w要求”中提出，到2025年促使借助線上教育資源教與學(xué)成為新常態(tài)，在“組織實施”中強調(diào)，加強線上線下教育教學(xué)深度融合的研究與指導(dǎo)工作[1]。教育部科技司司長雷朝滋在接受采訪時也提倡推進混合教學(xué)、在線教學(xué)的常態(tài)化，從而促進真正意義上的因材施教、個性化發(fā)展[2]?！陡哔|(zhì)量編制“十四五”教育規(guī)劃系列評論》中指出，“十四五”期間我國教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略著力點是促進線上教育和線下教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而普遍提高學(xué)生和教師的信息化素養(yǎng)[3]。由此可知，教育部決心實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，切實推進中小學(xué)混合式教學(xué)改革。

一、混合式教學(xué)呈現(xiàn)的新課堂生態(tài)

混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式[4]，是介于單一的傳統(tǒng)教學(xué)和單一的在線授課的一種中間形態(tài)。根據(jù)師生混合式教學(xué)模式滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，混合式教學(xué)是最受歡迎的一種教學(xué)方式[5]。課堂生態(tài)指的是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境所構(gòu)成的一種微觀生態(tài)系統(tǒng)[6]。混合式教學(xué)融合了線上與線下兩種教學(xué)模式，導(dǎo)致生態(tài)主體內(nèi)部及主體之間的關(guān)系網(wǎng)發(fā)生改變，從而呈現(xiàn)出新的課堂生態(tài)。

混合式教學(xué)為中學(xué)英語課堂生態(tài)注入了新的生機，但也不可避免地帶來新的挑戰(zhàn)。新的課堂生態(tài)在結(jié)構(gòu)上和功能上出現(xiàn)了一些失衡現(xiàn)象，具體如下。

1.結(jié)構(gòu)上的失衡

課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上的失衡比較普遍，主要體現(xiàn)在課堂生態(tài)主體之間的失衡、課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的失衡[7]?；旌鲜浇虒W(xué)所帶來的結(jié)構(gòu)上的失衡主要是課堂生態(tài)主體之間的失衡，也就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的失衡。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰著整個教學(xué)過程，在課堂上處于“霸權(quán)地位”。在線學(xué)習(xí)中，教師權(quán)威由外顯變?yōu)閮?nèi)隱，教師成為學(xué)習(xí)過程中的隱形領(lǐng)導(dǎo)者，但是教師與學(xué)生仍存在權(quán)利的不對等[8]。

混合式教學(xué)在我國仍處于摸索階段，許多學(xué)校在技術(shù)化支持、師資培訓(xùn)、課程資源開發(fā)等方面滿足不了混合式教學(xué)的需求。在這種形勢下，多數(shù)學(xué)校開展了促進型混合式教學(xué)，即把在線教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充[9]，采取線下為主、線上為輔的模式進行教學(xué)。這種模式下，教師與學(xué)生的生態(tài)位與單一的課堂教學(xué)存在一定的差異。較之單一的教學(xué)模式，生態(tài)主體內(nèi)部、生態(tài)主體之間有了更多的互動，學(xué)生也有了一定的自主，但是沒有改變教師在教學(xué)過程中的“霸權(quán)地位”，仍然由教師掌控著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式等。教師在無形中占據(jù)了學(xué)生的課堂生態(tài)位，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一定程度上阻礙了主體生態(tài)位的個性化參與和自主性探索，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生機和活力，從而使得教師的教與學(xué)生的學(xué)之間關(guān)系失衡。

2.功能上的失衡

課堂生態(tài)在功能上的失衡主要表現(xiàn)為應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與全面和諧發(fā)展失衡、內(nèi)在功能與外在功能失衡[10]。盡管國家大力提倡素質(zhì)教育，但由于中高考門檻尚存，學(xué)校仍然無法打破應(yīng)試教育的枷鎖。應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)決定了教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于知識點或者命題點，強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過大量的反復(fù)練習(xí)來加強學(xué)生對知識點的掌握，提高應(yīng)試分數(shù)。就中學(xué)英語課堂教學(xué)而言，以上情況將在無形中導(dǎo)致教師忽視對于學(xué)生英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主體的全面和諧發(fā)展，從而引起功能上的失衡。

另外，中學(xué)英語課堂大多是保姆式管理，教師過多地干涉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，教師為防止學(xué)生使用手機或電腦時間過長，會嚴(yán)格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間。管控下的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的“花盆”。離開這個“花盆”，學(xué)生將難以用英語在真實語境下進行交流，難以進行自主的語言學(xué)習(xí)，難以對學(xué)習(xí)進行自我管理。

二、混合式教學(xué)模式下課堂生態(tài)主體的困境

課堂生態(tài)系統(tǒng)由主體要素和環(huán)境要素組成。主體要素為教師和學(xué)生，主體間呈網(wǎng)狀交互，他們之間的關(guān)系是課堂生態(tài)的重要構(gòu)成和主要關(guān)切[11]。混合式教學(xué)模式下的課堂生態(tài)與單一的教學(xué)模式不同，生態(tài)主體不可避免地會面臨新的困境。

1.限制因子影響主體素養(yǎng)形成

課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多種限制因子影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。任何生態(tài)因子只要接近或超過生物的耐受極限，就會成為該生物的限制因子[12]。課堂教學(xué)融入現(xiàn)代信息技術(shù)后，傳統(tǒng)課堂生態(tài)的平衡會被打破，信息技術(shù)因子與其他生態(tài)因子間的比重會失調(diào)，最突出的表現(xiàn)是其他因子在量變上不能與之保持同步和協(xié)調(diào)[13]。新教學(xué)模式下，低值使用、過度使用或濫用技術(shù)都會打破課堂生態(tài)的平衡，這時信息技術(shù)就演變?yōu)橄拗埔蜃印．?dāng)前混合式教學(xué)研究仍處于探索階段，很難合理把握信息技術(shù)在課堂教學(xué)中使用的度，信息技術(shù)因子就會對教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，教師和學(xué)生在同步和協(xié)調(diào)信息技術(shù)時也會顯得滯后，進而影響了生態(tài)主體素養(yǎng)的形成與提升。

混合式課堂生態(tài)中，教師主體缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。首先，國內(nèi)對于混合式教學(xué)的理論與應(yīng)用研究仍然處于起步階段，可供參考的實證研究較少[14]，因而教師需要自行摸索、改進，以達到最佳教學(xué)效果。中學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)重，工作時間長，對新教學(xué)模式研究投入的精力就會相應(yīng)減少。理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的缺失很大情況下會影響教師開展混合式教學(xué)的積極性和教學(xué)成效。其次，教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力上相對不足，信息素養(yǎng)差距很大[15]。中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師最常使用的信息技術(shù)依然是PPT等通用型資源，較少會去使用專業(yè)學(xué)科教學(xué)工具，而且信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合不足，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不廣、應(yīng)用水平不高。另外，很多教師缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的探索精神，故步自封，使用新信息技術(shù)手段的積極性不高。

對于中學(xué)生而言，他們的信息素養(yǎng)在部分維度表現(xiàn)較差，地域性差異明顯。其中，學(xué)生在意識行為、基本技能、創(chuàng)新應(yīng)用這幾個核心維度上表現(xiàn)較好，但在道德和法律意識維度仍需提升。地域上，中心城區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展水平遙遙領(lǐng)先，農(nóng)村及偏遠地區(qū)相對低下[16]。另外，學(xué)會新的信息技術(shù)絕不是一蹴而就的，學(xué)生需要一定的時間來熟練掌握它。以上情況均影響到課堂教學(xué)效果。

2.生態(tài)位失衡導(dǎo)致主體關(guān)系異化

當(dāng)前的混合式教學(xué)模式下，一定程度上存在師生生態(tài)位不平衡現(xiàn)象。在課堂生態(tài)中，教師和每位學(xué)生都處于相應(yīng)的位置，有著不同的生態(tài)位，只有找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，才能達到課堂生態(tài)的平衡。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，教師長期處于“霸權(quán)地位”，學(xué)生習(xí)慣于被動服從。當(dāng)前的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位有所加強，教師的權(quán)威地位有所下降，但是控制與服從的生態(tài)位關(guān)系一時難以改變，這種失諧的生態(tài)位關(guān)系會造成課堂生態(tài)的失衡。另外，部分教師過度依賴信息技術(shù)，在教學(xué)中使用過多，導(dǎo)致師生的部分生態(tài)位被信息技術(shù)所占據(jù)。

師生生態(tài)位的不平衡決定了主體間難以實現(xiàn)和諧共生。教師通過教學(xué)工作促進學(xué)生的成長，同時也能從教學(xué)過程中獲取職業(yè)發(fā)展的養(yǎng)料，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，而教師的職業(yè)發(fā)展又能給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)了課堂生態(tài)的良性循環(huán)。當(dāng)前的混合式教學(xué)中，教師信息素養(yǎng)不高，混合式教學(xué)實踐經(jīng)驗少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗差，學(xué)習(xí)成效低。教師從中得不到有價值的實踐經(jīng)驗，也就不能為自身的職業(yè)發(fā)展提供豐富的養(yǎng)料，因而師生間難以達到和諧共生，課堂生態(tài)難以實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

另外，過多地使用信息化技術(shù)可能會造成教師對學(xué)生人文關(guān)懷的缺失，從而導(dǎo)致主體關(guān)系異化?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師大量使用信息化技術(shù)，人機交互增多，與學(xué)生情感上的交流、對學(xué)生人文上的關(guān)懷就會相應(yīng)減少。聚焦中學(xué)英語混合式教學(xué)模式，教師把重心放在了如何用信息化技術(shù)增加學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，但卻忽視了與學(xué)生的情感交流、對學(xué)生的人文教育。教書育人的最終目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，其中就包括學(xué)生價值觀、人生觀等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，信息化技術(shù)的過量使用不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.花盆效應(yīng)限制主體能力提升

混合式教學(xué)課堂生態(tài)中，信息技術(shù)為教學(xué)帶來了極大的便利，但是也導(dǎo)致半人工、半自然的“花盆”的形成，不利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展?；ㄅ柙诳臻g上有局限性，其生態(tài)環(huán)境需要人為創(chuàng)設(shè)，其中的個體或群體一旦離開花盆這一生態(tài)環(huán)境，就會失去生存能力。

新教學(xué)模式既有線上教學(xué)，也有課堂教學(xué)，由此所產(chǎn)生的花盆效應(yīng)很可能會繼續(xù)發(fā)揮作用。中學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是被動地接受知識的灌輸，主觀上認為教師是課堂的權(quán)威，一切都得聽從教師的指揮。這樣的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生不會主動去思考、學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)雖然擴展了學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生一定程度上的自主，但它所形成的生態(tài)環(huán)境仍是教師人為創(chuàng)設(shè)的。在英語混合式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容由中學(xué)英語教師統(tǒng)一管理和設(shè)定，學(xué)習(xí)者不能按照自己的需求控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、時長和方式[17]。這樣的課堂中，所有的交流、活動都由教師指導(dǎo)進行，學(xué)生課堂交流的語境也是教師人為設(shè)定的。離開教師，學(xué)生將無所適從，不知道怎樣進行有效學(xué)習(xí);離開花盆，學(xué)生難以應(yīng)對復(fù)雜多變的交流難題，難以快速適應(yīng)真實的語言環(huán)境。另外，隨著信息技術(shù)使用的逐漸增多，部分自控能力弱的學(xué)生可能出現(xiàn)過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，更加不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、混合式教學(xué)模式下生態(tài)主體困境的解決路徑

1.加強培養(yǎng)培訓(xùn)，提升生態(tài)主體素養(yǎng)

（1）學(xué)校給予政策支持及技術(shù)服務(wù)。建立多方協(xié)同的教師培訓(xùn)體系，組織針對中學(xué)英語教師種群和學(xué)生種群的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。開展混合式教學(xué)研修活動，線上線下培訓(xùn)與校本教研同時進行，助力于中學(xué)英語教師的理論框架構(gòu)建及實證研究。加強專業(yè)信息技術(shù)人員的培訓(xùn)，提高技術(shù)人員的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為教師在線教學(xué)平臺的建設(shè)、在線教學(xué)資源的利用提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，為中學(xué)英語教學(xué)的順利開展保駕護航。

（2）教師加強理論學(xué)習(xí)與技術(shù)提高?！坝苏弑叵扔骸?，中學(xué)英語教師應(yīng)積極參與學(xué)校組織的信息技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)研修，積極參與校本教研活動，加強同行之間的經(jīng)驗交流，提高自身的理論水平和信息素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變意識，加強信息技術(shù)基本知識的學(xué)習(xí)，積極主動地探索新信息技術(shù)，提高信息能力。中學(xué)英語教師也要不斷更新自己的信息技術(shù)觀念，敢于探索，勇于創(chuàng)新，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷摸索、反思，改進混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，提升教學(xué)效果。

（3）加強中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)，提升中學(xué)生信息素養(yǎng)。按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)信息技術(shù)課程，將信息素養(yǎng)培育有機融入中學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生信息意識，提高學(xué)生信息檢索、鑒別、選擇的能力和利用信息技術(shù)解決問題的能力[18]。學(xué)生也要主動參與教師所開展的信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會利用技術(shù)獲取知識、加工信息并解決問題。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，主動和教師交流技術(shù)應(yīng)用心得、與同學(xué)分享學(xué)習(xí)資源。加強自我管理，自覺抵制各類網(wǎng)絡(luò)誘惑和有害信息，合理安排時間，提升自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

2.找準(zhǔn)角色定位，構(gòu)建和諧共生師生關(guān)系

（1）師生在新的模式下要轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)生態(tài)位，營造良好的生態(tài)平衡。最早將混合式教學(xué)引入國內(nèi)的何克抗教授指出，開展混合式教學(xué)的目的是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[19]。由此可見，理想的混合式教學(xué)模式下，教師在課堂生態(tài)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。中學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的開展都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生可接受程度，主導(dǎo)教學(xué)過程的同時給學(xué)生一定的自由空間，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終提高學(xué)生的英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）師生和諧共生，促進教學(xué)相長。課堂并不只是學(xué)生全面發(fā)展的地方，也是教師職業(yè)發(fā)展的場所。中學(xué)英語教師要加強混合式教學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極參與信息技術(shù)培訓(xùn)，適時改進教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。教學(xué)中以學(xué)生為本，承認每個學(xué)生個體的獨特性，承認個體間的差異性，幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。加強與學(xué)生的對話，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，建立多維互動的師生關(guān)系網(wǎng)。這樣，學(xué)生個體均能得到較好發(fā)展，學(xué)生種群的整體英語水平也能得到提升。同時，教師可以從豐富的教學(xué)經(jīng)歷中得到滋養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的養(yǎng)料，從而提升自身專業(yè)能力，呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（3）除學(xué)習(xí)上的交流互動外，教師也應(yīng)給予學(xué)生人文關(guān)懷。教學(xué)過程中，師生間的交流互動有助于創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)?；旌辖虒W(xué)模式下，中學(xué)英語教師通過教學(xué)平臺對學(xué)生的產(chǎn)出作出評價、反饋也是一種互動方式，但這樣的互動缺乏情感上的交流，會導(dǎo)致師生間的關(guān)系疏遠。在教學(xué)過程中，不管是線上還是線下環(huán)節(jié)，教師都可以對學(xué)生多加贊揚和鼓勵，及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進步，對學(xué)生所犯的錯誤表示理解和寬容，課后多與學(xué)生進行情感上的交流。同時，教師在英語教學(xué)中適時地融入思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.創(chuàng)設(shè)自然和諧情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為了規(guī)避花盆效應(yīng)，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然和諧的語言交流情境，也要給予學(xué)生一定的自主權(quán)。中學(xué)英語教師可根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，利用線上豐富的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計貼合真實生活情境的語言交流活動。鼓勵學(xué)生在真實語境下進行交流，參與英語角、英語沙龍等第二課堂活動，創(chuàng)造機會并鼓勵與外教、留學(xué)生進行語言交流，不斷提高自身的語言應(yīng)用能力。

合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師課前布置完自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，須要引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，而不是提供所有學(xué)習(xí)資源;引導(dǎo)學(xué)生自主產(chǎn)出任務(wù)，而不是直接提供答案。課堂教學(xué)中，不是完全擯棄信息技術(shù)，而是融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)的便捷，營造課堂教學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)的同時，融入在線教學(xué)平臺上討論、選人、投票、搶答、簽到、隨堂練習(xí)、問卷等活動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度。教師布置作業(yè)后，及時批閱并做出反饋。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在利用網(wǎng)絡(luò)搜尋答案的現(xiàn)象，應(yīng)與學(xué)生及時交流溝通。

教師尊重學(xué)生的自主，但也要適度適量。根據(jù)生態(tài)學(xué)的耐度和最適度原則，生態(tài)主體都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，這一范圍即為生態(tài)幅，只有處于合適的生態(tài)幅中，主體才能得到良性發(fā)展。中學(xué)英語教師在混合式教學(xué)過程中不能過度依賴信息技術(shù)，也不能對信息技術(shù)退避三舍，適度地使用信息技術(shù)可以提高教師備課的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師既不能放任不管，也不能面面俱到，事事都指手劃腳。教師應(yīng)平衡好“收”與“放”，給學(xué)生一定的自主空間，但是也要給予一定的監(jiān)管與指導(dǎo)。

參考文獻

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[作者：湯曉媚（1981-），女，浙江天臺人，山西中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院，講師，碩士。]

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