“一研一表”助推教研深度發(fā)生

沈雯雯

教研中，許多年輕教師因自身專業(yè)能力不足，在游戲引導(dǎo)時仍存在一些問題，給年輕教師提供優(yōu)秀的案例借鑒后，又導(dǎo)致游戲的開展變成了簡單機(jī)械的模仿，使游戲失去了本來的意義。針對年輕教師在項目化區(qū)域游戲中的發(fā)起、創(chuàng)設(shè)、推進(jìn)階段遇到的問題，浙江省杭州市新星幼兒園采取“一研一表”教研支持策略，以更好地支持教師們看見游戲、看懂兒童。

你想玩什么——游戲興趣收集與判斷。此階段，教師們最大的困惑在于如何確定游戲主題。以往的教研總是直接從游戲計劃的審議切入，在講到游戲的來源時，教師們基本都是簡單概括。在游戲興趣的判斷上，教師大多采取的是談話形式，詢問孩子們想玩什么，然后再投票確定游戲主題。這樣的收集方式比較單一，面對突如其來的提問，很多孩子的回答是盲目的，因此教師收集的往往是無效信息。在這個過程中教師更是缺乏對幼兒興趣的專業(yè)判斷。

◎一研：為了幫助教師們收集和識別幼兒的真實興趣，各園區(qū)開展了以“項目化區(qū)域游戲發(fā)起階段實施路徑的探尋”為主題的教研。以體驗式小游戲“猜猜我有多懂你”開啟教研，并請教師們回顧開展項目化區(qū)域游戲時如何依據(jù)幼兒的興趣確定游戲內(nèi)容，討論其中存在的問題。

通過教研，教師們梳理出經(jīng)驗：可以通過與幼兒交談、觀察幼兒高頻率的行為、觀察幼兒與材料的互動等收集幼兒的興趣。了解幼兒的興趣后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和能力水平等判斷哪些興趣點(diǎn)適宜生發(fā)項目化區(qū)域游戲。

◎一表：在教研的基礎(chǔ)上，我們請教師將經(jīng)驗運(yùn)用于實踐，并借助項目化區(qū)域游戲完成階段實踐記錄表，研判并梳理幼兒的興趣，找到游戲開展的主題與方向。

可以這樣玩——游戲計劃預(yù)設(shè)與調(diào)整。如何引導(dǎo)幼兒將一時的興趣轉(zhuǎn)變成可持續(xù)的游戲活動？許多年輕教師往往不知如何下手，害怕預(yù)設(shè)過多會剝奪幼兒的主體地位，預(yù)設(shè)過少又對游戲的后期開展“心里沒底”，從而無法有效支持幼兒游戲。

◎一表：針對教師們遇到的問題，我們提供了班級游戲預(yù)設(shè)表，引導(dǎo)教師從游戲場地、游戲材料及投放目的、游戲場景布局及呈現(xiàn)方式等方面對項目化區(qū)域游戲開展做出初步預(yù)設(shè)。

◎一研：完成班級游戲預(yù)設(shè)表之后，我們開展了游戲預(yù)設(shè)審議的專項教研。每班圍繞游戲的相關(guān)預(yù)設(shè)進(jìn)行匯報，并就材料投放的適宜性、準(zhǔn)備方式等問題展開探討。在傾聽與交流中解決教師們的困惑，完善游戲預(yù)設(shè)。

我是大玩家——游戲行為捕捉和解讀。在組織游戲過程中，對于年輕教師來說最大的挑戰(zhàn)是如何捕捉與解讀幼兒有價值的游戲行為，并提供適宜的引導(dǎo)，以支持游戲的深入推進(jìn)、提高幼兒的游戲水平。他們對游戲的支持與助推往往憑著感覺走，難以做到適當(dāng)、有效。

◎一表：我們調(diào)整表格結(jié)構(gòu)，形成了項目化區(qū)域游戲檢核表3.0，將看見、識別、回應(yīng)形成閉環(huán)。一是引導(dǎo)教師思考“引起注意的原因”，從而促進(jìn)教師的有意注意，記錄有價值的游戲片段和游戲中幼兒的表征。二是在引導(dǎo)、分析幼兒的學(xué)習(xí)與需求后確定回應(yīng)策略，并給予一定的菜單支架。三是引導(dǎo)教師再次觀察實施回應(yīng)策略后幼兒的所得和游戲的發(fā)展，進(jìn)而調(diào)整下一步游戲計劃。形成初稿后，我們根據(jù)教師的意見對表格的文字表述進(jìn)行調(diào)整，保證每個教師都能看懂。

◎一研：在運(yùn)用游戲檢核表3.0的基礎(chǔ)上，我們開展了連續(xù)性游戲故事的研修并進(jìn)行交流。之后我們將優(yōu)秀游戲案例故事進(jìn)行剖析式的專題研修，分析優(yōu)劣的同時，提出改進(jìn)意見。通過教研，教師們進(jìn)一步明晰連續(xù)性游戲故事的撰寫方法和要點(diǎn)，并能深入分析幼兒的游戲行為，反思自己的教育行為。

責(zé)任編輯：王妍妍