真情境下的交通游戲探究

許燁 咸金琴

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。浙江省杭州市新城實驗幼兒園以游戲為途徑，設計了“小橙子交通游戲”，在“真情境”“真游戲”中促進幼兒仁愛有禮、自信自立、互助共享等品行的發(fā)展。

基于興趣與問題，確定游戲主題。幼兒對周圍世界有著強烈的好奇心，也會產(chǎn)生很多問題。教師需要在日?；顒又屑皶r捕捉幼兒的興趣點，深入分析幼兒的實際情況，通過集體分享、個別對話等方式確定有探究價值的信息，并將其轉(zhuǎn)化成有意義的活動主題。

一次戶外活動，幼兒在園內(nèi)的柏油路上開展游戲，有的幼兒拉著三輪車，有的幼兒開著小汽車，有的幼兒騎著扭扭車。教師發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造了許多游戲情境：有的在旁邊送快遞，有的扮起了交警，有的直接在水池旁洗起了車……玩得不亦樂乎。

從幼兒的討論中，教師捕捉到以下信息，幼兒對交通已有認知經(jīng)驗（交通規(guī)則）及興趣需求（送快遞、加油、洗車游戲情境）。在后續(xù)的集體討論中，幼兒表達了繼續(xù)游戲的愿望。教師也進行了系統(tǒng)分析：在模擬的情境中，幼兒表達表現(xiàn)、合作交往的機會增多了，對社會規(guī)則及不同職業(yè)有一定的探索欲望，于是決定開展交通主題游戲。

聚焦經(jīng)驗與需求，預設游戲目標和內(nèi)容。確定游戲主題后，教師聚焦幼兒的生活經(jīng)驗、認知需求等，與幼兒共同商議、梳理游戲內(nèi)容，引導幼兒有針對性地探索。結合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗，教師從三個維度預設了交通游戲的目標：認知目標、情感目標、行動目標。在目標的引領下，教師通過集體交流、信息收集、投票等形式，了解到幼兒對于游戲內(nèi)容的已知經(jīng)驗和興趣點。例如，在“快遞我知道”調(diào)查活動中，教師請幼兒用對話、繪畫等方式表達自己關于快遞的發(fā)現(xiàn)和困惑，再從幼兒的回答中分析幼兒的經(jīng)驗和需求，并對其進行整理和歸納，生成內(nèi)容網(wǎng)絡圖，為游戲內(nèi)容的具體實施指明方向。

整合多方資源，多元化推進游戲。為了全方位地推動交通游戲的有效開展，教師需充分借助班級、幼兒園、家庭、社會等資源，滿足幼兒的探究需要。主要有以下三種途徑。

主題探索活動。主題活動具有多樣性和靈活性的教育優(yōu)勢，能充分發(fā)揮幼兒的能動性，讓幼兒有興趣去探索新知。

個別化探究活動。我們根據(jù)幼兒在交通游戲中的興趣和發(fā)展需求，在班級區(qū)域中創(chuàng)設立體化的學習環(huán)境，讓幼兒充分進行自主探究，滿足了不同興趣、不同能力的幼兒，使其獲得關于交通游戲的經(jīng)驗。

社會實踐活動。教師充分挖掘、利用社會資源，組織幼兒走進不同的場所，接觸不同行業(yè)的人員，參與相關實踐活動。

關注幼兒需求，實施推進式指導。首先，基于幼兒年齡特點，選擇適宜的材料。幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、經(jīng)驗獲得有所不同，對材料的要求也不同，教師在投放材料時必須考慮到不同年齡段幼兒的需求。比如，小班幼兒主要采取獨自游戲和平行游戲的形式，教師在投放材料時可以選擇顏色鮮艷、仿真的材料，支持幼兒按照自己的想法操作、組合、改變，鍛煉他們的動手力和想象力。其次，根據(jù)游戲主題要求，合理調(diào)整材料。游戲中，教師要隨時關注幼兒的需求和問題，及時調(diào)整和優(yōu)化材料。在調(diào)整前征詢幼兒的意見，和幼兒討論需要補充或替換哪些材料。最后，三式交融，開展多元評價。評價可以深入了解每位幼兒的興趣需求、經(jīng)驗水平，能及時發(fā)現(xiàn)不足和問題，促進游戲指導策略的改進，提高游戲質(zhì)量。在交通游戲中，教師主要采取的形式是游戲日記——自評、游戲分享會——互評、游戲論壇——教師評。

教師作為高質(zhì)量的陪伴者和支持者，在交通游戲中要及時肯定幼兒的想法、問題和需要，引導幼兒在體驗中自主建構、獲得新的知識與經(jīng)驗。

責任編輯：王妍妍