對物理教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)的探索

曲忠利

在物理教學(xué)中，我們常有這樣的感觸：課堂上老師講的知識學(xué)生一聽就會，一做題就沒了思路，然后老師一點(diǎn)撥學(xué)生就又會了，再變樣就又不會了。究其原因，是我們對學(xué)生深度加工知識引導(dǎo)不夠，沒有讓學(xué)生將已有認(rèn)知系統(tǒng)與新知建立有效聯(lián)結(jié)，學(xué)生停留在表面的習(xí)得層面，沒有達(dá)到較高的悟得層次。

如何讓課堂有效并高效呢？真正符合教學(xué)規(guī)律，能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)還是深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新的知識，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助學(xué)生解決問題。單元教學(xué)是指教師將教材、活動劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的方法，是克服碎片化教學(xué)的方法和途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，單元教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的載體，深度學(xué)習(xí)是實(shí)施單元教學(xué)的目的，兩者相互作用共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，我想聯(lián)系自己對《密度》章節(jié)的教學(xué)談一下對深度學(xué)習(xí)視域下大單元教學(xué)課堂環(huán)節(jié)的探索。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，制定單元目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的目的，只有制定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以更好地完善每一課時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，從而將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通。制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)知識點(diǎn)的實(shí)際分類進(jìn)行相應(yīng)的合理制定，并細(xì)化到每節(jié)新課教學(xué)中。傳達(dá)給學(xué)生的目標(biāo)表述形式可以以問題形式呈現(xiàn)。以“密度”單元的教學(xué)為例。課標(biāo)的要求是：通過實(shí)驗(yàn)理解密度，會測量固體和液體的密度;解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。如果僅僅按照教材中“通過探究同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系得到密度的概念”來設(shè)計(jì)任務(wù)，很難引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí);而設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)室有一捆大約50千克的裸細(xì)銅絲，請你幫助老師估測這捆銅絲的總長度”這種來自現(xiàn)實(shí)世界且真實(shí)而復(fù)雜的任務(wù)，則可以更為有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這樣，在由學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的質(zhì)量的相關(guān)知識引入后，聯(lián)系本單元相關(guān)知識，可以出示下列目標(biāo)：什么是物質(zhì)的密度？你是如何探究得到的？它的單位和計(jì)算公式分別是什么？如何查密度表？如何聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用密度公式進(jìn)行計(jì)算？如何用密度來鑒別物質(zhì)？怎樣計(jì)算不能直接測量的物體的質(zhì)量或體積？這樣學(xué)生就易于架構(gòu)起質(zhì)量、體積和密度三者的聯(lián)系，為后面密度知識的應(yīng)用做相應(yīng)的鋪墊。學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成的過程中檢測自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功。

二、調(diào)動已有知識，激發(fā)探究欲望

由于學(xué)生在腦力及知識儲備方面存在差異，所以教師要采用多種方法調(diào)動學(xué)生對已有知識的回憶，以實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。

在《密度》一課出示目標(biāo)之后，可以從下面的問題導(dǎo)入：生活中人們是根據(jù)物質(zhì)的哪些特點(diǎn)來鑒別不同物質(zhì)的？在給學(xué)生表達(dá)機(jī)會后，教師出示兩個(gè)大小相同的銅塊和鋁塊，提出問題：①下列物體哪塊是銅塊？哪塊是鋁塊？②如何區(qū)分包在紙中的銅塊和鋁塊？A：怎樣鑒別體積相同的銅塊和鋁塊？????B：怎樣鑒別質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊？C：體積、質(zhì)量都不相同兩個(gè)金屬塊哪一個(gè)是銅、哪一個(gè)是鋁的呢？

這樣教師先從生活常識入手提出問題，與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來，激活學(xué)生的思維，激發(fā)探究的欲望，然后將問題層層深入，與將要學(xué)習(xí)的新知識建立關(guān)聯(lián)，為下一環(huán)節(jié)的識得新知提供可能。

三、學(xué)生自主探究，教師調(diào)控評價(jià)

課堂是解決問題的地方，教師的教是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識過程中的問題，是幫助學(xué)生形成解決學(xué)習(xí)問題的能力。因此我們要力求使學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)，要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題或抓住一閃而過的教學(xué)契機(jī)，以生成別樣的精彩。在將學(xué)生引入《密度》的學(xué)習(xí)活動后，?可以這樣設(shè)計(jì)自主探究環(huán)節(jié)：讓學(xué)生按自已設(shè)計(jì)的方法鑒別兩種不同的物質(zhì)，尋找相關(guān)問題的答案，對下面密度概念及其他知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，在巡視時(shí)適時(shí)調(diào)控，組織學(xué)生交流，然后讓學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)。

課堂是動態(tài)生成的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師是學(xué)習(xí)活動的參與者，欣賞者和評價(jià)者，教師關(guān)注課堂生成，捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去，會讓學(xué)生將學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)。

四、制作微課突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)悟得

知識只有被納入到學(xué)科的知識體系中才會擁有生命，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在知識習(xí)得的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生的頭腦有時(shí)間將內(nèi)容聯(lián)結(jié)到他們知道的東西上。教師可以通過點(diǎn)撥追問、拓展延伸等形式使學(xué)生進(jìn)行反思、分析綜合、研討質(zhì)疑，從而鞏固知識，悟得真知。在《密度》一課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物理概念的基本學(xué)習(xí)思路，能夠?yàn)橐院笃渌拍畹膶W(xué)習(xí)提供方法的儲備，教師還可以設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，舉出利用密度知識的一些實(shí)際問題，如可以解決剛開始進(jìn)行這一單元時(shí)提出的估測銅絲總長度的問題，為了解決這一問題，學(xué)生就要分析如何通過測量得到已知，如何借助已知推得需知：銅絲的質(zhì)量和直徑可以通過測量獲得;銅絲的長度和直徑可以確定它的體積;如果銅絲的體積和質(zhì)量有關(guān)系，就可以間接得到銅絲的長度。這樣，學(xué)生在完成此任務(wù)的過程中，應(yīng)用了推理、論證等高階科學(xué)思維方法，學(xué)習(xí)了密度概念，深入理解了密度是自然界物質(zhì)的屬性，掌握了如何測量形狀不規(guī)則物體的密度、液體的密度，并應(yīng)用密度概念解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題。學(xué)生在應(yīng)用的過程中深入理解了物理概念的意義。

五、有效評價(jià)，積極反饋

有效的課堂，評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，課堂教學(xué)活動中，要讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到所做事情的結(jié)果，而且教師要積極評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)或進(jìn)行自主評價(jià)，或以小組的形式進(jìn)行學(xué)生互評，或老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行客觀評價(jià)。一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此在評價(jià)時(shí)我們要注意對學(xué)生激勵(lì)和鼓舞，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供不竭的動力。

教學(xué)永遠(yuǎn)是解決問題的過程，而課堂正是解決問題的地方，面對新課程，我們要致力于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)生充滿期待，為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生生成正確的物理學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。