論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策分析

晏慧

摘要：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文??小組合作??有效性中圖分類號(hào)

小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)生活的初級(jí)階段，智力還在發(fā)展階段，在許多學(xué)校的觀察實(shí)踐后，采用分小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文又是一門語(yǔ)言學(xué)科，注重人與人之間的交流，這樣做有什么意義呢？接下來，我們就來探討一下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中小組合作的重要性。

（1）有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中小組合作的方式得到了許多老師的認(rèn)可，這必然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有其過人之處。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以通過互相解釋來學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)，這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。最后，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助，由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。例如老師在講《烏鴉喝水》的時(shí)候，老師讓同學(xué)們看完這個(gè)故事后討論一下從中領(lǐng)悟到了什么，每個(gè)同學(xué)都有不同的看法。老師說：“你們可以小組討論，把你們的看法說出來?！币环懻摵笞尣焕斫獾耐瑢W(xué)豁然開朗，興奮地說：“哦！我知道了！”我想許多老師都有過這樣的經(jīng)歷：苦口婆心輔導(dǎo)一個(gè)后進(jìn)生，他就是不開竅，可讓另一學(xué)生點(diǎn)撥兩句，他很快就懂了！學(xué)生之間的合作有時(shí)比教師的教學(xué)更有效。因此，在編組時(shí)應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的不同情況，如：成績(jī)、智力、性別等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?；旌暇幗M的目的是提倡同學(xué)之間互教，對(duì)學(xué)者和教者都有好處。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助共同提高。

（2）有利于學(xué)生自信心的樹立學(xué)校教育不僅僅應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的成績(jī)，所謂的素質(zhì)教育不應(yīng)該局限于學(xué)生的成績(jī)上，它還應(yīng)該包括學(xué)生在生活上的表現(xiàn)，應(yīng)該成為一座橋梁，為學(xué)生搭建一條通往未來的路。由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如編對(duì)話、做調(diào)查、猜謎語(yǔ)、記者采訪等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。

（3）有利于同學(xué)間純真友誼的形成在共同交流的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)有不用的看法，他們會(huì)產(chǎn)生分歧，又因?yàn)橐粋€(gè)共同的目標(biāo)而尋找出一個(gè)最好的解決辦法。他們的友誼就在一次次合作中形成了。在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們?cè)谇跋ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生從小養(yǎng)成合作的習(xí)慣。在小組匯報(bào)的時(shí)候，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作分工，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生講說，有的幫忙，有的記錄，有的補(bǔ)充等等。這樣，讓小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，讓大家體會(huì)到集體的力量是個(gè)人不可代替的。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。但在這個(gè)過程中他們便形成了差異互補(bǔ)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。四、有利于調(diào)動(dòng)課堂的積極性單純的“灌輸”不僅讓同學(xué)之間的關(guān)系變得“冷淡”，還會(huì)讓學(xué)生的積極性大大降低，失去對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先老師要先提出一個(gè)問題，然后各小組再推選一名學(xué)生在班上交流，最后評(píng)出最佳小組和個(gè)人。由于說話交流已不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們?cè)谡f話交流的過程中都顯得格外地專心，當(dāng)然一定要選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，緊緊抓住課文結(jié)尾：“什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)朗讀感悟出保護(hù)環(huán)境的重要性，如果不保護(hù)環(huán)境，將會(huì)受到大自然的懲罰。學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了？”我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，學(xué)生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)合作是十分重要的，它有利于同學(xué)間的交流合作，充分調(diào)動(dòng)課堂的積極性，形成純真的友誼，也有利于自信心的養(yǎng)成，對(duì)同學(xué)們未來的發(fā)展也打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但老師在這個(gè)過程中也要講究方式方法，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的樂趣。