新時(shí)代思想政治教育人才的培養(yǎng)困境及對(duì)策分析*

王一璇， 杜 剛

(中北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 山西 太原 030051)

黨的十八大以來(lái)， 以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作， 多次圍繞思想政治教育展開(kāi)論述。 2016年12月， 習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)全程育人、 全方位育人”[1]。 2019年3月， 習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話， 指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)， 必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、 立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。”[2]2019年11月， 習(xí)近平總書(shū)記在中央軍委基層建設(shè)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)， 探索構(gòu)建新時(shí)代思想政治教育體系。 可見(jiàn)， 黨中央對(duì)思想政治教育工作的重視程度何其深， 對(duì)思想政治教育人才的期望何其高。 進(jìn)入新時(shí)代， 人們交往日益密切， 社會(huì)大環(huán)境呈現(xiàn)出文化多元化趨勢(shì)， 為適應(yīng)這種需要， 源源不斷的信息被生產(chǎn)出來(lái)， 接收渠道不斷被拓寬， 越來(lái)越多的人參與到“五位一體”建設(shè)之中。 但與此同時(shí)， 許多威脅意識(shí)形態(tài)安全的錯(cuò)誤思想和言論也相應(yīng)滋生， 給思想政治教育工作帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)， 因此， 我國(guó)急切地需要思想政治教育人才在新時(shí)代有所作為。

1 思想政治教育人才的內(nèi)涵

《辭?！纷鳛橐徊?jī)?nèi)容詳盡的工具書(shū)， 對(duì)“人才”一詞的解釋為“有才能學(xué)識(shí)的人， 也作‘人材’”[3]3685。 2003年中共中央、 國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)人才工作會(huì)議， 提出： “人才存在于人民群眾之中。 只要具有一定的知識(shí)或技能， 能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)， 為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、 政治文明、 精神文明建設(shè)， 在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻(xiàn)， 都是黨和國(guó)家需要的人才?！盵4]就人才分類(lèi)角度而言， 思想政治教育人才屬于一種特殊的專(zhuān)業(yè)人才， 是政治人才與教育人才的綜合體， 他們不僅需要堅(jiān)實(shí)牢固的政治理論基礎(chǔ)， 還需要將其政治理論傳遞給受教育者， 使他們?cè)跐撘颇行纬烧_的政治方向和思想認(rèn)知。 邵獻(xiàn)平在《思想政治教育人才學(xué)論綱》一文中將“思想政治教育人才”定義為：“思想政治教育人才是具有一定的思想政治教育知識(shí)， 掌握思想政治教育技能， 創(chuàng)造性地進(jìn)行思想政治教育的人， 是思想政治教育的第一資源?！盵5]廣義而言， 只要是具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和正確的政治方向、 具備一定的思想政治教育知識(shí)、 善于做思想政治教育工作、 為推動(dòng)思想政治教育事業(yè)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人， 都可以成為思想政治教育人才。 也就是說(shuō)， 思想政治教育人才的包容性強(qiáng)， 不僅包括現(xiàn)有的思想政治教育專(zhuān)家、 思想政治教育理論課教師、 高校輔導(dǎo)員、 企事業(yè)單位思想政治工作者， 還包括各級(jí)黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)成員、 黨務(wù)工作者， 甚至是有一定聲望的作家、 學(xué)者、 新聞工作者、 各行業(yè)的先進(jìn)模范， 都是思想政治教育人才的主體選擇。 因?yàn)樗麄兌际且阅撤N方式對(duì)廣大群眾進(jìn)行著思想政治教育， 影響著整個(gè)國(guó)家的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)。 再者， 思想政治教育人才層次性大， 即思想政治教育人才因必備素質(zhì)差異對(duì)思想政治教育工作的貢獻(xiàn)程度有高低之分。 在這一釋義中， 思想政治教育人才隊(duì)伍具有明顯的不穩(wěn)定性和層次差異性， 但從狹義的角度理解， 思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才是思想政治教育人才， 這是確定不移的。 由于“思想政治教育人才”這一研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域還不夠成熟， 無(wú)法窮盡廣義思想政治教育人才的所有培養(yǎng)可能， 故本文以狹義的思想政治教育人才為切入點(diǎn)， 主要探討已經(jīng)成體系的狹義思想政治教育人才的培養(yǎng)， 對(duì)廣義思想政治教育人才的培養(yǎng)也有一定的借鑒意義。

2 思想政治教育人才的培養(yǎng)困境

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)， 發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)， 人才是第一資源， 創(chuàng)新是第一動(dòng)力。 新時(shí)代思想政治教育人才的社會(huì)需求呈多元化趨勢(shì)， 實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)十分寬廣， 但都要經(jīng)過(guò)高校方面的人才培養(yǎng)和必要的社會(huì)培養(yǎng)。 在高校培養(yǎng)方面， 思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是日后從事高校輔導(dǎo)員、 思想政治理論課教師及其他思想政治教育相關(guān)工作的主要人才資源， 也是思想政治教育人才隊(duì)伍的后備力量， 其人才培養(yǎng)成效至關(guān)重要。 在社會(huì)培養(yǎng)方面， 工作于思想政治教育相關(guān)崗位上的思想政治理論課教師、 高校輔導(dǎo)員、 黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)成員、 黨務(wù)工作者、 企事業(yè)單位思想政治工作者等是思想政治教育人才的重要資源， 為繼續(xù)保持自身思想和理論的先進(jìn)性、 提高工作效率， 仍需不間斷地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 但受多種因素的影響， 思想政治教育人才培養(yǎng)過(guò)程中暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。

2.1 思想政治教育人才培養(yǎng)主體的困境

在高校培養(yǎng)主體方面， 表現(xiàn)為以下兩個(gè)問(wèn)題。 第一， 思想政治教育人才培養(yǎng)主體少且實(shí)力不強(qiáng)。 通過(guò)對(duì)思想政治教育本科、 碩士和博士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析， 該學(xué)科存在“依托單位層次不高、 實(shí)力不強(qiáng)、 類(lèi)型局限、 方向模糊等諸多問(wèn)題”[6]。 據(jù)統(tǒng)計(jì)， 截至2020年年初， 教育部公布的全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)有2 956所， 其中高等學(xué)校有2 688所(含獨(dú)立學(xué)院)， 而本科開(kāi)設(shè)思想政治教育學(xué)科的僅有266所， 碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)245個(gè)， 博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)66個(gè)。 綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校開(kāi)設(shè)思想政治教育學(xué)科的數(shù)量較少， 綜合實(shí)力較弱的普通高校設(shè)立的較多， 人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較低。 這是因?yàn)椤八枷胝谓逃闹匾院褪滓匚浑m然一直被強(qiáng)調(diào)， 但卻總是停留在思想觀念上， 沒(méi)有化為實(shí)際行動(dòng)”[7]。 自習(xí)近平總書(shū)記在2017年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性以來(lái)， 各大高校響應(yīng)號(hào)召， 競(jìng)相設(shè)立馬克思主義學(xué)院， 但發(fā)展仍是一個(gè)緩慢的過(guò)程。 第二， 思想政治教育人才培養(yǎng)主體區(qū)域分布不平衡。 區(qū)域差異也是影響思想政治教育人才發(fā)展的重要因素， 當(dāng)前我國(guó)思想政治教育學(xué)科明顯存在區(qū)域不平衡發(fā)展的現(xiàn)象。 總的來(lái)說(shuō)， 華北地區(qū)、 華中地區(qū)和華東地區(qū)培養(yǎng)主體數(shù)較多， 發(fā)展較好， 而華南地區(qū)、 東北地區(qū)、 西北地區(qū)卻較少。 這與地區(qū)對(duì)思想政治教育的重視程度不同有關(guān)， 更與地區(qū)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)規(guī)模、 開(kāi)放程度、 科技創(chuàng)新等息息相關(guān)。 經(jīng)濟(jì)發(fā)展好、 開(kāi)放程度高、 科技創(chuàng)新強(qiáng)、 人民物質(zhì)生活得到滿足的地區(qū)， 思想政治教育學(xué)科建設(shè)多， 思想政治教育人才培養(yǎng)主體密集， 反之則不然。 為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展， 滿足社會(huì)需求變化， 任何區(qū)域都不得忽視思想政治教育的發(fā)展和思想政治教育人才的培養(yǎng)。

在社會(huì)培養(yǎng)主體方面， 思想政治教育人才的培養(yǎng)主體主要是其工作單位， 如黨政機(jī)關(guān)、 高校、 企事業(yè)單位、 社區(qū)、 軍隊(duì)等。 社會(huì)培養(yǎng)主體的問(wèn)題主要在于： 第一， 社會(huì)培養(yǎng)主體育人意識(shí)不強(qiáng)。 大多數(shù)社會(huì)培養(yǎng)主體認(rèn)為育人是高校培養(yǎng)單方面的事情， 人才入職意味著培養(yǎng)結(jié)束， 所以沒(méi)有發(fā)揮主體作用， 忽視了人才的社會(huì)培養(yǎng)。 第二， 社會(huì)培養(yǎng)主體供需關(guān)系不均衡。 隨著國(guó)家對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重視程度不斷加深， 社會(huì)培養(yǎng)主體的思想政治教育工作量日益增大， 崗位量設(shè)置實(shí)則依舊少， 人才工作負(fù)擔(dān)過(guò)重， 工學(xué)矛盾突出， 使得思想政治教育人才被超額工作量耽誤， 失去創(chuàng)新活力。

2.2 思想政治教育人才培養(yǎng)模式的困境

作為思想政治教育人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的高校方面， 其人才培養(yǎng)模式存在以下幾方面的問(wèn)題。 首先， 人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)定位。 各個(gè)培養(yǎng)主體對(duì)思想政治教育人才培養(yǎng)目標(biāo)， 有的描述為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次人才”， 有的描述為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才”， 有的描述為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型復(fù)合型人才”， 還有的追求“大而全”， 描述為“培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、 企事業(yè)單位、 社區(qū)街道、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)和基礎(chǔ)教育的思想政治工作專(zhuān)門(mén)人才”， 這么寬泛的定位， 使得人才培養(yǎng)模式?jīng)]有針對(duì)性， 且實(shí)際成果與目標(biāo)設(shè)定出入甚大。 其次， 人才培養(yǎng)課程體系尚需完善。 大多數(shù)培養(yǎng)主體分設(shè)了公共基礎(chǔ)課程、 專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程， 但理論課程設(shè)置幾近雷同， 且實(shí)踐課程體系不同程度地存在著實(shí)體虛置和功能空轉(zhuǎn)的狀態(tài)， 甚至于沒(méi)有實(shí)踐課程。 最后， 人才培養(yǎng)過(guò)程中忽視素養(yǎng)培育。 思想政治教育人才作為語(yǔ)人、 予人、 育人的特殊人才， 作用于人， 服務(wù)于人， 所以自身素養(yǎng)極為重要。 事實(shí)上， 高校在思想政治教育人才培養(yǎng)過(guò)程中更多的還是知識(shí)傳授和灌輸， 能力與思想政治素質(zhì)、 心理素質(zhì)的培養(yǎng)被忽視， 導(dǎo)致人才雖然掌握了理論知識(shí)， 卻未能提高自身的素質(zhì)和形成能力， 從根本上阻礙了人才的全面發(fā)展。

作為思想政治教育人才進(jìn)階培養(yǎng)或補(bǔ)充培養(yǎng)的社會(huì)方面， 其人才培養(yǎng)模式也存在不足， 突出表現(xiàn)為重形式而輕內(nèi)容。 “許多地方的人才政策和機(jī)制還停留在紙面、 停留在文件， 甚而表現(xiàn)為嚴(yán)重的形式主義?！盵8]以會(huì)代訓(xùn)、 學(xué)習(xí)平臺(tái)自學(xué)是現(xiàn)在最常見(jiàn)的社會(huì)培養(yǎng)形式， 學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)各種文件、 會(huì)議精神以及黨的理論知識(shí)為主， 但培養(yǎng)成效卻不佳， 更像是為了完成任務(wù)。 因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終考核結(jié)果與年終考評(píng)和人事任免沒(méi)有太大關(guān)系， 導(dǎo)致培養(yǎng)主體對(duì)培訓(xùn)工作“敷衍了事”。 此外， 若是有了諸如外出調(diào)研、 異地考察、 參觀學(xué)習(xí)、 定額培訓(xùn)、 高校訪學(xué)等寶貴機(jī)會(huì)， 還會(huì)有工作壓力輕重、 威望大小、 親疏關(guān)系等因素影響人才的選派。 這樣走形式的培養(yǎng)模式背離了人才培養(yǎng)的初衷， 挫傷了人才工作的積極性， 更降低了培養(yǎng)內(nèi)容的有用性。 究其原因， 除了社會(huì)培養(yǎng)主體不夠重視， 還與黨組織的宣傳管理不夠、 政府監(jiān)督不到位等有關(guān)。

3 思想政治教育人才培養(yǎng)解困對(duì)策分析

3.1 提高思想政治教育人才培養(yǎng)主體效能

思想政治教育人才培養(yǎng)要重視高校培養(yǎng)主體的“量”與“協(xié)”。 一方面， 堅(jiān)持做大增量， 質(zhì)量導(dǎo)向。 高校要擴(kuò)大思想政治教育人才培養(yǎng)主體規(guī)模， 在做大增量的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)， 逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 首先， 高校要鼓勵(lì)支持符合培養(yǎng)條件的高層次院校高質(zhì)量引進(jìn)專(zhuān)家人才， 增設(shè)思想政治教育學(xué)科， 為學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)助力。 其次， 作為思想政治教育學(xué)科主要依托的普通院校， 要注重其人才培養(yǎng)體系、 課程體系、 師資體系等各個(gè)方面的優(yōu)化， 積極借鑒高層次院校的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)， 不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力。 另一方面， 堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展， 以點(diǎn)帶面。 高校培養(yǎng)主體區(qū)域發(fā)展不平衡， 各地區(qū)應(yīng)根據(jù)自身的教育資源與發(fā)展?fàn)顩r規(guī)劃其可達(dá)到的教育規(guī)模， 以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)主體數(shù)的相對(duì)協(xié)調(diào)， 尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。 部分制約著整體， 各部分之和等于整體。 只有各地區(qū)的思想政治教育人才培養(yǎng)主體發(fā)展到位了， 才能推動(dòng)國(guó)家整體人才培養(yǎng)水平的提升。

思想政治教育人才的社會(huì)培養(yǎng)主體也要處理好“量”與“協(xié)”的關(guān)系。 “協(xié)”就是要增強(qiáng)育人意識(shí)， 與高校、 黨、 政府、 社會(huì)協(xié)同育才， 充分發(fā)揮社會(huì)培養(yǎng)主體作用。 以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待和培養(yǎng)思想政治教育人才， 要意識(shí)到新時(shí)代需要思想政治教育人才的引領(lǐng)和創(chuàng)新， 這不是一所學(xué)校、 一個(gè)政府、 一家企業(yè)、 一個(gè)社區(qū)、 一個(gè)軍隊(duì)的需要， 而是所有集體、 全國(guó)人民的共同需求。 “量”就是要量入為用， 根據(jù)工作量大小決定用人數(shù)量， 供需均衡， 按需設(shè)崗， 實(shí)現(xiàn)用人與育人的效益最大化。 我國(guó)必須“圍繞發(fā)展抓人才、 抓好人才促發(fā)展， 形成人才支撐發(fā)展、 發(fā)展造就人才的生動(dòng)局面”[9]。

3.2 整合優(yōu)化思想政治教育人才培養(yǎng)模式

思想政治教育人才的培養(yǎng)要以人為本， 敢于超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維與模式， 從實(shí)際出發(fā)， 與時(shí)俱進(jìn)， 不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。 于高校培養(yǎng)而言， 要在思想政治教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、 思想政治教育人才培養(yǎng)課程體系、 思想政治教育人才素養(yǎng)培育上做改變。 于社會(huì)培養(yǎng)而言， 要在培養(yǎng)形式與培養(yǎng)內(nèi)容的契合度、 學(xué)習(xí)理念上下功夫。

第一， 設(shè)立精準(zhǔn)的思想政治教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 思想政治教育人才的實(shí)踐范圍廣闊， 對(duì)于每一個(gè)培養(yǎng)主體而言， 必須結(jié)合多領(lǐng)域社會(huì)發(fā)展實(shí)際和思想政治教育學(xué)科的課程特色， 認(rèn)真思考符合自身需要與實(shí)際、 體現(xiàn)自身特色與優(yōu)勢(shì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)， 提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。 首先， 階梯式劃分人才培養(yǎng)目標(biāo)。 按難易程度設(shè)立高層次創(chuàng)新型人才、 高層次復(fù)合型人才、 高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)， 依據(jù)人才的意愿和實(shí)際， 選擇其最佳的培養(yǎng)目標(biāo)。 其次， 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)適用范圍。 在提高人才的廣闊適應(yīng)性的同時(shí)， 我們要提高人才職業(yè)針對(duì)性， 且必須明確分別服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、 服務(wù)于社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 最后， 要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的工作方法， 確保思想政治教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的切實(shí)可行。

第二， 優(yōu)化思想政治教育人才的培養(yǎng)課程體系。 課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段， 是決定培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)， 高校必須從五個(gè)方面著手優(yōu)化思想政治教育人才課程體系。 一是公共基礎(chǔ)課程體系。 思想政治理論、 外語(yǔ)、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程是新時(shí)代下人人必須具備的通識(shí)知識(shí)和基本能力， 也是思想政治教育人才不可或缺的必修基礎(chǔ)課程， 必須加強(qiáng)而不能忽視。 二是思想政治教育專(zhuān)業(yè)必修課程體系。 專(zhuān)業(yè)知識(shí)是支撐人才的主心骨， 基礎(chǔ)不牢， 地動(dòng)山搖。 馬克思主義理論、 思想政治教育理論與方法、 思想政治教育史、 思想政治教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程必須高質(zhì)量開(kāi)設(shè)， 保證人才又專(zhuān)又精的思想政治教育基礎(chǔ)。 三是思想政治教育專(zhuān)業(yè)選修課程體系。 由于人才的發(fā)展方向、 興趣愛(ài)好等存在差異性， 且思想政治教育涉及多學(xué)科交叉內(nèi)容， 所以還需配置多學(xué)科選修課程， 如政治學(xué)、 教育學(xué)、 哲學(xué)、 管理學(xué)、 教育心理學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、 組織行為學(xué)以及公共關(guān)系學(xué)等， 以鼓勵(lì)人才根據(jù)其自身的需求， 進(jìn)行個(gè)性化選課， 有效拓寬知識(shí)廣度。 四是思想政治教育實(shí)踐課程體系。 實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置也要進(jìn)行必修和選修的區(qū)分。 實(shí)踐必修課程主要針對(duì)人才總體實(shí)踐能力的鍛煉和提升， 如設(shè)置講課與說(shuō)課訓(xùn)練課程， 培養(yǎng)人才良好的語(yǔ)言表達(dá)能力； 設(shè)置社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐課程， 培養(yǎng)人才社會(huì)調(diào)查和分析研究能力； 設(shè)置研究小組展示課程， 培養(yǎng)人才的溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)精神等。 實(shí)踐選修課程則要“對(duì)癥下藥”， 根據(jù)人才的意愿和就業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、 或根據(jù)市場(chǎng)要求和企業(yè)要求來(lái)設(shè)置， 如設(shè)置中學(xué)政治課教材分析與試講、 研究論文與公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、 黨史黨建、 企業(yè)見(jiàn)習(xí)、 社區(qū)工作實(shí)踐等課程， 突出培養(yǎng)思想政治教育人才某一領(lǐng)域的實(shí)踐技能。 五是社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)。 與實(shí)踐課程不同， 創(chuàng)新活動(dòng)旨在啟發(fā)人才， 鼓勵(lì)人才對(duì)外交流， 關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)， 培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神。 將創(chuàng)新活動(dòng)納入人才培養(yǎng)體系， 如參加高級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議、 定量參加學(xué)術(shù)講座等， 可以在開(kāi)闊視野的同時(shí)幫助人才產(chǎn)生思維和格局的變化。

第三， 重視思想政治教育人才的素養(yǎng)培育。 “才者， 德之資也； 德者， 才之帥也?！盵10]14習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中引用此句， 強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程， 而育人是本。 人無(wú)德不立， 育人的根本在于立德。 這是人才培養(yǎng)的辯證法”[11]。 思想政治教育人才作為思想引領(lǐng)者和教育者， 其道德品行具有潛移默化的隱性教育， 所以必須克服“應(yīng)試教育”中人才培養(yǎng)模式的弊端， 重視人才自身素養(yǎng)的培育， 著重培育思想政治教育人才的思想政治素養(yǎng)、 知識(shí)素養(yǎng)、 能力素養(yǎng)、 道德素養(yǎng)、 媒介素養(yǎng)、 創(chuàng)新素養(yǎng)等。 只有思想政治教育人才以身作則， 成為榜樣標(biāo)桿， 才能用正確的思想觀念、 積極的價(jià)值取向和良好的道德品質(zhì)教育受眾， 真正做到以文化人、 以德育人， 培養(yǎng)出德、 智、 體、 美、 勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

第四， 提高培養(yǎng)形式與培養(yǎng)內(nèi)容的契合度。 內(nèi)容與形式是辯證法的一對(duì)基本范疇， 兩者相輔相成， 內(nèi)容總是需要一定形式才能表現(xiàn)出來(lái)。 對(duì)思想政治教育人才培養(yǎng)而言， 形式必不可少， 內(nèi)容更是為王。 要提高形式與內(nèi)容的契合度， 需要黨、 政府、 社會(huì)等多方共同努力。 首先， 社會(huì)培養(yǎng)主體要尊重人才， 加強(qiáng)和落實(shí)對(duì)人才培養(yǎng)的主體責(zé)任， 重視培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)， 將培訓(xùn)教育常態(tài)化， 真正使培養(yǎng)工作有內(nèi)容、 有結(jié)果。 其次， 黨必須重視和做好思想政治教育人才培養(yǎng)工作， 加強(qiáng)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)， 黨政齊抓共管， 讓各項(xiàng)工作擲地有聲。 最后， 政府要做好頂層設(shè)計(jì)， 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)政策引導(dǎo)和推動(dòng)作用， 大力實(shí)施科教興國(guó)、 人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略， 激發(fā)思想政治教育人才創(chuàng)新活力。 政府要通過(guò)財(cái)政投入、 稅收調(diào)整等手段調(diào)動(dòng)思想政治人才培養(yǎng)單位的積極性， 促使其意識(shí)到作為培養(yǎng)主體的地位和應(yīng)履行的責(zé)任， 并將其內(nèi)化為發(fā)展的自覺(jué)性。

第五， 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。 終身學(xué)習(xí)理念對(duì)于思想政治教育人才成長(zhǎng)具有重要意義。 當(dāng)今世界正經(jīng)歷著百年未有之大變局， 需要我們“準(zhǔn)確識(shí)變、 科學(xué)應(yīng)變、 主動(dòng)求變”[12]， 故學(xué)習(xí)具有反復(fù)性和創(chuàng)新性； 隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)， 社會(huì)指導(dǎo)思想內(nèi)容的不斷豐富， 學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有無(wú)限性； 在瞬息萬(wàn)變的生活和工作環(huán)境下， 學(xué)習(xí)體系處于不斷更新變化的狀態(tài)， 學(xué)習(xí)內(nèi)容又具有未知性。 思想政治教育人才是實(shí)踐者、 傳播者， 更是學(xué)習(xí)者， 持續(xù)學(xué)習(xí)決定著思想政治教育人才生存與發(fā)展的質(zhì)量。 在個(gè)人層面， 思想政治教育人才要做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)、 善于學(xué)習(xí)， 將終身學(xué)習(xí)理念積極踐行于實(shí)際生活中， 努力跟上政策的變化和時(shí)代的步伐； 在社會(huì)層面， 各地要發(fā)揮社區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能， 鼓勵(lì)社會(huì)各界、 各地區(qū)、 各社區(qū)廣泛參與終身學(xué)習(xí)建設(shè)， 最大化、 最高效地利用教育資源， 為思想政治教育人才營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍； 在國(guó)家層面， 政府要提供政策和資金支持， 設(shè)立學(xué)習(xí)型組織， 如學(xué)習(xí)型企事業(yè)單位、 學(xué)習(xí)型社區(qū)、 學(xué)習(xí)型團(tuán)體等， 搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)， 建立完善的終身化教育體系， 逐步構(gòu)建以人為本、 平等開(kāi)放、 可持續(xù)發(fā)展的教育新生態(tài)。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述， 新時(shí)代思想政治教育人才的培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)主體和人才培養(yǎng)模式兩方面的問(wèn)題， 改善目前所面臨的困境刻不容緩。 政府必須提高培養(yǎng)水平， 逐步完善人才培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需求、 經(jīng)得起社會(huì)檢驗(yàn)的思想政治教育人才， 為發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。