BYOD背景下基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的四位一體改革應(yīng)用研究

江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 李旭東 尹小小 胡清根 張國(guó)棟 楊細(xì)蓮

1 BYOD的概念與教學(xué)使用的現(xiàn)狀

BYOD（Bring Your Own Device），即自帶設(shè)備，最早起源于IT企業(yè)的工作中，允許員工工作時(shí)帶上相關(guān)設(shè)備接入公司的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)辦公[1]。隨著教育進(jìn)程的推進(jìn)，課堂教學(xué)引入了該方式，即允許學(xué)生自帶電子設(shè)備進(jìn)入課堂，通過與教師的線上線下互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[2]明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)的運(yùn)用既能克服高職院校教學(xué)設(shè)備更新慢的缺陷，又能讓教學(xué)資源隨時(shí)隨地、無限地使用與共享，提高教學(xué)效率。

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》 是高職機(jī)電類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，近年來眾多高職院校采用分專題、強(qiáng)實(shí)踐的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，但引用的項(xiàng)目案例大多較為陳舊；一些高職院校利用仿真軟件將教學(xué)內(nèi)容與機(jī)電企業(yè)工作內(nèi)容同步，但受學(xué)時(shí)與場(chǎng)地等因素限制，效果也不理想。而利用云技術(shù)平臺(tái)，實(shí)施BYOD，將教學(xué)資源、教學(xué)過程、實(shí)踐檢驗(yàn)、考核評(píng)價(jià)的“教學(xué)做考”四位一體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將能最大化利用高職院校與企業(yè)教育資源，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)、職業(yè)需求差距，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。

2 實(shí)施“BYOD+ 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

2.1 有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)興趣

“BYOD+ 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ”的教學(xué)模式能夠通過課前 、課中 、課后等階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的知識(shí)補(bǔ)充 。以《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程為例，在上課之前，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備瀏覽任課教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，如 ：液壓動(dòng)力元件有哪些？能夠根據(jù)教師給定的視頻及原理圖思考一下工作原理？學(xué)生帶著這樣的問題，尤其是看過教師布置的視頻、動(dòng)畫等，就會(huì)主動(dòng)思考與探究。這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ，變被動(dòng)為主動(dòng)。 來到課堂之后 ，學(xué)生通過攜帶的設(shè)備與教師、與同學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，00后的學(xué)生作為手機(jī)等終端設(shè)備的“土著居民”，更樂忠于該方式的互動(dòng)與交流。帶著課堂上教師給予的不同任務(wù)，分組進(jìn)行探究后再進(jìn)行講解 ，再次讓知識(shí)點(diǎn)升華 。這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和提升學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

2.2 有利于教師角色、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量

教師的作用是傳道授業(yè)解惑，傳統(tǒng)課堂中，教師的角色往往是講臺(tái)上的知識(shí)傳播者，“重說教、輕互動(dòng)”是最常見的形式。而BYOD模式下，打破了教師講、學(xué)生聽的局面，學(xué)生變成了課堂的主宰者。一個(gè)課堂任務(wù)發(fā)出去，學(xué)生可以通過自帶終端設(shè)備收集信息，更關(guān)鍵的是能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的作用。那么，教師就變成了學(xué)習(xí)的陪伴者與檢驗(yàn)者，更是課堂反饋的分析者。因此，角色在轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也應(yīng)隨之而變。作為任務(wù)的發(fā)布者，教師應(yīng)該提前建立課堂資源的準(zhǔn)備，如 ：講解液壓泵的基本知識(shí)之前，任課教師應(yīng)把液壓泵分類、特點(diǎn)、工作原理、裝配基本知識(shí)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)作用等資源信息（視頻、原理圖、動(dòng)畫 、拆解過程等）制作出來并上傳至BYOD教學(xué)平臺(tái)。作為課堂的組織者，教師應(yīng)清晰本次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理安排講解、討論、反饋等環(huán)節(jié)的時(shí)間，做到有的放矢。作為學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)者與分析者，學(xué)生在分組探究給出結(jié)果之后，教師應(yīng)根據(jù)提前制定的教學(xué)思路 ，結(jié)合學(xué)生課堂效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與結(jié)論性分析。

2.3 有利于學(xué)校與企業(yè)的資源共享，提高學(xué)生綜合能力

建立校企命運(yùn)共同體是當(dāng)下高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的重要方式 ，高校有較集中的科研團(tuán)隊(duì)和畢業(yè)生資源，企業(yè)有大批實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、工作崗位和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員。如何將企業(yè)生產(chǎn)的過程融入學(xué)生的課堂， 如何將師生傳統(tǒng)化教學(xué)轉(zhuǎn)變成為項(xiàng)目化教學(xué)，通過BYOD的模式中的項(xiàng)目講解與企業(yè)連線等方式可以實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)的實(shí)時(shí)溝通。如：《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中遇到典型的問題——齒輪泵的困油現(xiàn)象是如何通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有效解決的？師生可以通過與企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)連線，利用終端設(shè)備清晰理解從設(shè)計(jì)卸荷槽到制造，再到安裝的全過程。另外課程的考核也可以通過BYOD企業(yè)連線的方式實(shí)現(xiàn)， 企業(yè)的工程師在線提出一個(gè)問題：以企業(yè)典型液壓設(shè)備的回路圖為藍(lán)本，要求學(xué)生找出圖中設(shè)計(jì)不合理的部分并改正。 此方式既聯(lián)系實(shí)際又檢驗(yàn)綜合運(yùn)用能力，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的課堂作業(yè)布置。

可見 ，BYOD的教學(xué)模式通過構(gòu)建“ 以企業(yè)項(xiàng)目的典型工作為載體，以信息化教學(xué)手段為依托，師生全程參與液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作 ”的企業(yè)項(xiàng)目化形式 ，實(shí)現(xiàn)“ 教學(xué)做考 ”四位一體教學(xué)目標(biāo) 。以一切教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)項(xiàng)目接軌為目的 ，“BYOD+ 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ”將教學(xué)全過程設(shè)計(jì)為“ 課前自主學(xué)習(xí) ——課中任務(wù)驅(qū)動(dòng) ——師生良性互動(dòng)——理論實(shí)踐同步——意見反饋處理 ——教學(xué)效果反思——在線成績(jī)考核”七個(gè)步驟 ，突破“ 重理論 ，輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù) ，輕職業(yè) ”傳統(tǒng)教學(xué)思路 ，達(dá)到與企業(yè)設(shè)計(jì)工作同步 ，建成共享型數(shù)字化課堂，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用能力。

3 BYOD教學(xué)模式需解決的問題及具體策略

3.1 學(xué)生的積極融入是前提

引入BYOD的“任務(wù)驅(qū)動(dòng) + 教學(xué)做考 ”這種方式是高等職業(yè)教育與信息化發(fā)展的必經(jīng)之路 ，更是破解《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》理論實(shí)踐教學(xué)銜接不暢難題的重要途徑。基于企業(yè)實(shí)例的“教學(xué)做考”四位一體教學(xué) ，突顯了立足課堂、突出實(shí)踐、著眼發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)需求 ，可以更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主創(chuàng)新意識(shí) ，同時(shí)積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn) ，激發(fā)成就感 。 為達(dá)到理想的效果 ，學(xué)生應(yīng)做到以下三個(gè)方面 ：一是制定好BYOD學(xué)習(xí)計(jì)劃 ，樹立正確的學(xué)習(xí)理念 。 BYOD不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué) ，不僅需要課上與教師 、與企業(yè)互動(dòng) ，還需要做好課前 、課后的相關(guān)任務(wù)。如：在講解至典型液壓回路圖分析的章節(jié)時(shí)，在上課前，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí) ，其中包括圖紙?jiān)O(shè)計(jì)意圖 、回路作用等。二是學(xué)生要定期接受相關(guān)培訓(xùn)以提升自身的技術(shù)使用能力。BYOD模式教學(xué)不僅需要自帶終端設(shè)備 ， 而且需要比較完備的技術(shù)能力。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)新型教學(xué)手段的適應(yīng)理解能力也不盡相同，因此要定期接受學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)。三是學(xué)生要培養(yǎng)理實(shí)一體、發(fā)散創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力?！兑簤号c氣動(dòng)技術(shù)》這門課是機(jī)電、汽修等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，而最關(guān)鍵的是實(shí)際運(yùn)用能力的形成。總之，學(xué)生的積極融入是確保學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

3.2 教師的專業(yè)化水平持續(xù)更新是關(guān)鍵

BYOD模式下的《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程教學(xué)，需要教師做到以下四點(diǎn)：一是熟悉各種在線教學(xué)平臺(tái)、軟件的功能與使用方法。如：動(dòng)畫制作、視頻拍攝與格式轉(zhuǎn)換、平臺(tái)任務(wù)發(fā)布、數(shù)據(jù)整合與成績(jī)分析等。二是合理規(guī)劃授課內(nèi)容與資源實(shí)時(shí)更新。按照《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》理論與實(shí)踐性教學(xué)的比例1：1的要求，教師應(yīng)將相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插在教學(xué)中，避免連續(xù)性理論或連續(xù)性實(shí)踐集中的弊端，因此任課教師需做好規(guī)劃，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、創(chuàng)新的需要。三是定期參加信息化教學(xué)的有關(guān)培訓(xùn)[3]。BYOD項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于教師的信息化水平是全新的要求與挑戰(zhàn)，尤其是年齡偏大的教師，更應(yīng)努力融入、定期參加相關(guān)培訓(xùn)，這是混合式學(xué)習(xí)取得良好效果的前提。四是加強(qiáng)企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力。從2015年開始，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院對(duì)45周歲以下中青年教師提出要求，例如每年利用暑期下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。該舉措大大提高了專業(yè)教師的實(shí)踐能力，較好地解決了“黑板上生產(chǎn)”、“圖紙上加工”、“講臺(tái)上制造”的問題。隨著教師專業(yè)化、信息化水平的不斷完善與提升，BYOD模式教學(xué)在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》教學(xué)中的作用日漸凸顯。

3.3 高校的頂層規(guī)劃是基礎(chǔ)

“BYOD+ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 混合式教學(xué)效果的充分發(fā)揮離不開高校的規(guī)劃與軟硬件的支持與規(guī)劃。 對(duì)此高職院校應(yīng)做到以下三個(gè)方面 ：一是做好信息化教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)工作 。 俗話說巧婦難為無米之炊,對(duì)于《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程實(shí)施BYOD教學(xué) ，需要提供適合教學(xué)實(shí)施的智慧教室 ，需要開展理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，需要全面覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。二是做好高校和企業(yè)的聯(lián)通工作。當(dāng)今，地方高校與相關(guān)企業(yè)命運(yùn)共同體建設(shè)正在如火如荼的展開，如何讓學(xué)生下到企業(yè)實(shí)踐鍛煉 ，如何讓頂級(jí)工程技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)在高校中得以傳承 ，是高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施的工作。做好校企深度融合與橋梁是開展信息化 + 實(shí)踐性教學(xué)的根本。三是做好專業(yè)教師的培訓(xùn)工作[4]。主要方法可以采取“ 請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式 ，學(xué)?？梢云刚?qǐng)“ 教學(xué)名師 ”對(duì)BYOD模式下如何開展理實(shí)一體教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，可以將專業(yè)教師送出去參加相關(guān)培訓(xùn)。

4 結(jié)語

總之,“BYOD+ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)做考一體的教學(xué)方式，不是傳統(tǒng)教學(xué)與在線課堂的簡(jiǎn)單組合，而是信息化時(shí)代教學(xué)改革的方向，是對(duì)《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程資源的整合與再利用，是提升學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的有效方式，是對(duì)任課教師教書育人主體地位的尊重。高校、企、教師、學(xué)生都應(yīng)該積極面對(duì)，主動(dòng)融入，不斷實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育根本性變革與發(fā)展。