基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練改革與實(shí)踐
——以廣東醫(yī)科大學(xué)本科生循證醫(yī)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為例

曹 詠，溫 穎，李江濱，劉 鏞，劉偉東，黃遵楠

(廣東醫(yī)科大學(xué)，廣東 東莞 523808)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，我國(guó)啟動(dòng)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，自主創(chuàng)新成為國(guó)家發(fā)展與建設(shè)的重要引擎。因此，大力推進(jìn)高等教育與科技創(chuàng)新的結(jié)合，改革創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才，顯得刻不容緩。當(dāng)前，眾多高校開始重視本科生創(chuàng)新科研思維能力的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)教育背景下，本科生很難通過單純的學(xué)校教育接觸到與科研相關(guān)的知識(shí)，更難參與科研。特別對(duì)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生來說，科研能力培養(yǎng)是必不可少的，但是學(xué)校給予學(xué)生科研培養(yǎng)的機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生也較難通過傳統(tǒng)教學(xué)感受到科研的魅力。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高等人才的重大責(zé)任，必須進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，建立新型人才培養(yǎng)綜合體系。這不僅是為了響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新能力建設(shè)的號(hào)召，也是高校謀求自身發(fā)展的必然選擇。

1 當(dāng)前高校教育背景下醫(yī)學(xué)人才教學(xué)培養(yǎng)方式存在的問題

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育雖然已越來越重視起“個(gè)性化”教育，但依然以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)為主。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方式存在如下問題。

1.1 重教學(xué)形式，輕“創(chuàng)新能力”培育

雖然大學(xué)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但在教學(xué)過程中，多重演繹、推理、按部就班，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)卻不多。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)少。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前就能預(yù)測(cè)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏探索性。導(dǎo)致在開展實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生積極性不高，流于形式，只注重完成課程獲取學(xué)分，而難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師也以完成課程即可，較少有意去引導(dǎo)學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)思維。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新慢，內(nèi)容陳舊，學(xué)生對(duì)新技術(shù)缺乏了解，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是已被淘汰或即將被淘汰的內(nèi)容，實(shí)用性不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。長(zhǎng)此以往，流于形式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)使得學(xué)生科研創(chuàng)新能力有所欠缺。

1.2 重大眾教育，輕“精英教育”養(yǎng)成

我國(guó)高校的教育多為大眾教育，各個(gè)水平層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂共同學(xué)習(xí)。水平拔尖的優(yōu)秀本科生難以接觸到深層次的知識(shí)，也難以得到更高層次的能力培養(yǎng)。同時(shí)優(yōu)秀學(xué)子無法認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)能力上限，難以發(fā)掘自身潛力。大眾教育背景下，優(yōu)秀的本科生人才苗子可能會(huì)被埋沒，泯然于眾人。過度重視大眾教育最終影響學(xué)生潛力發(fā)揮和進(jìn)一步成長(zhǎng)，并且大眾教育教學(xué)人數(shù)增多，使得有限的資源分散化，高校教學(xué)定位不準(zhǔn)確，缺乏自己的重點(diǎn)與特色。大眾教育與精英教育應(yīng)并駕齊驅(qū)，缺一不可。

1.3 重傳授知識(shí)，輕“學(xué)習(xí)能力”培育

學(xué)生只被授“魚”而非授“漁”。我國(guó)高校教育多為傳授知識(shí)型的教育，教師多在課堂上傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，接受教師傳授的知識(shí)，這相當(dāng)于知識(shí)是由教師“傳遞”，而非學(xué)生自己“發(fā)掘”獲取的。缺少了教師這個(gè)“中介”，學(xué)生就難以找到學(xué)習(xí)的方向，難以獨(dú)立自主地獲取知識(shí)。授人以魚而非授人以漁的教學(xué)使得學(xué)生只懂得被動(dòng)地接受，而缺乏了主動(dòng)挖掘信息，獲取知識(shí)的能力。自學(xué)能力是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本能力，多年的“填鴨式”教育導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力變?nèi)酰瑝嚎s了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，使得學(xué)生探索真知的能力被壓制，創(chuàng)新思維能力自然也得不到提高。

2 基于創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的科研訓(xùn)練改革策略

基于上述問題，高校創(chuàng)新教育應(yīng)盡量減少“標(biāo)準(zhǔn)化”與“同質(zhì)化”，加強(qiáng)“因材施教”，對(duì)拔尖學(xué)生實(shí)施“精英化”教育，給予學(xué)生開放、自由的學(xué)術(shù)科研環(huán)境。本教學(xué)改革方案以學(xué)生科研思維指導(dǎo)為核心，以培養(yǎng)具備科研能力的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對(duì)循證醫(yī)學(xué)本科生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了教學(xué)改革試行，以探索培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力，力求發(fā)表SCI論文的教學(xué)模式。

2.1 建設(shè)培訓(xùn)循證醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作的教學(xué)科研平臺(tái)

以廣東醫(yī)科大學(xué)東莞科研中心為依托建立了循證醫(yī)學(xué)教學(xué)科研平臺(tái)，為臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)四大學(xué)科的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了重要支撐，并與各大醫(yī)學(xué)院校學(xué)院、研究院、科技創(chuàng)新企業(yè)等為合作單位，實(shí)現(xiàn)了高等院校、科研機(jī)構(gòu)、科技公司的教學(xué)科研同盟。以科研平臺(tái)為依托，進(jìn)行醫(yī)學(xué)本科生的人才培養(yǎng)[1]。在科研平臺(tái)中，循證醫(yī)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)成員主要學(xué)習(xí)了循證醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用STATA，Review Manager以及R語言等軟件開展遺傳關(guān)聯(lián)性的Meta分析，網(wǎng)狀Meta分析以及一些與臨床有關(guān)的研究，各類Meta分析的選題方法，教導(dǎo)學(xué)生各數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索策略以讓學(xué)生明知如何科學(xué)、準(zhǔn)確、高效地在各種數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，著重培養(yǎng)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)的思維以便更好地應(yīng)用于他們以后的臨床工作。

2.2 成立名師工作室，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與師生互動(dòng)

選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平高、有擔(dān)任課題研究經(jīng)驗(yàn)的高水平教師組成科研訓(xùn)練指導(dǎo)教師隊(duì)伍，定期組織教師培訓(xùn)與交流，增強(qiáng)教師教學(xué)指導(dǎo)能力與科研能力，形成一個(gè)以優(yōu)秀青年教師為骨干、多學(xué)科交叉并緊密合作的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

定期開展一系列交流討論、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議，搭建師生面對(duì)面交流平臺(tái)，導(dǎo)師親自給予學(xué)生指導(dǎo)性建議和啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，但不直接幫助學(xué)生解決問題，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立解決問題和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新科研思維和獨(dú)立科研能力。

2.3 學(xué)生由“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

首先，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教育，將學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性歸還給學(xué)生。學(xué)生課題研究以學(xué)生互助自學(xué)為主，導(dǎo)師教學(xué)為輔，主要是通過自我學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、匯報(bào)學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)等方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決困難的能力[1]；另外，還采用了傳幫帶的形式，高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，研究生帶動(dòng)本科生，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了科研團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作的能力[2]。

其次，依托獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情[3]。對(duì)優(yōu)秀課題項(xiàng)目追加資助；為學(xué)生研究成果提供展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”等大型科研、學(xué)術(shù)競(jìng)賽以及本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等各級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)；設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，以及優(yōu)先參評(píng)綜合獎(jiǎng)學(xué)金；定期外派優(yōu)秀學(xué)生到教學(xué)科研同盟的高等院校和科技公司進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流，提高他們的科研能力等。

2.4 對(duì)傳統(tǒng)本科教育盲區(qū)進(jìn)行教學(xué)

對(duì)本科生進(jìn)行專業(yè)化科研訓(xùn)練，提升科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘有效信息的洞察力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)最新前沿知識(shí)，深度培養(yǎng)本科生大學(xué)階段的循證醫(yī)學(xué)方法知識(shí)的掌握能力，并提升到具有出色的大數(shù)據(jù)挖掘分析能力，適應(yīng)智能化新時(shí)代的需求。對(duì)本科生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索教學(xué)，英文文章撰寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀能力等[4]；指導(dǎo)學(xué)生檢索、查找及閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)，向?qū)W生教授SCI論文寫作的格式及要求；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)SCI論文的選題及研究方法、論文寫作各部分的寫作方法及要求；培訓(xùn)學(xué)生使用論文寫作中所需的NoteExpress、EndNote等文獻(xiàn)管理軟件；讓學(xué)生熟悉論文投稿從雜志選取到投稿到評(píng)審發(fā)表的一整套流程，最終使培養(yǎng)的學(xué)生具有獨(dú)立SCI論文寫作和投稿能力。

3 醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練方案的運(yùn)用與實(shí)踐

基于上述本科生教學(xué)改革方案，我們對(duì)循證醫(yī)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了科研訓(xùn)練教學(xué)改革的試行，以發(fā)掘本科科研人才為導(dǎo)向，對(duì)科研團(tuán)隊(duì)中的本科生進(jìn)行了系統(tǒng)的科研培訓(xùn)。

3.1 確立了學(xué)生互助自學(xué)為主，導(dǎo)師為輔的學(xué)習(xí)模式

本科研團(tuán)隊(duì)采用了學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，以“傳幫帶”模式代替了既往本科生的“填鴨式”教育，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。成立學(xué)習(xí)研討班，研究生或高年級(jí)骨干學(xué)生作為團(tuán)長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)本科生參與相關(guān)學(xué)習(xí)討論與指導(dǎo)。充分利用線上資源如QQ、微信和騰訊會(huì)議等展開學(xué)習(xí)研討。開展系統(tǒng)科研訓(xùn)練，由高年級(jí)骨干學(xué)生帶領(lǐng)指導(dǎo)本科生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、軟件學(xué)習(xí)與實(shí)操、論文分析與解讀、組會(huì)討論與答疑和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等，導(dǎo)師從旁輔導(dǎo)，提供科研指導(dǎo)方向，進(jìn)行疑難問題解答[5]。該學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與協(xié)作能力，為提升科研成效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)施組會(huì)匯報(bào)制

定期開展學(xué)習(xí)研討班全體學(xué)員匯報(bào)組會(huì)。名師工作室導(dǎo)師安排課題領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、方法和經(jīng)典文獻(xiàn)的自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；高年級(jí)骨干學(xué)生報(bào)告課題研究或論文寫作進(jìn)展以及新招學(xué)生文獻(xiàn)閱讀方法學(xué)習(xí)或研究課題選題的匯報(bào)；優(yōu)秀學(xué)員則進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示。導(dǎo)師通過組會(huì)實(shí)時(shí)了解科研團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)情況，以此安排不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成效，學(xué)員實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升分析表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，化知識(shí)為己用。

3.3 運(yùn)用案例導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法

針對(duì)與各自研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)、案例進(jìn)行研究討論。學(xué)員自主系統(tǒng)性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、案例分析等方法，在組會(huì)匯報(bào)時(shí)選取與研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)或者案例進(jìn)行分享與匯報(bào)，并進(jìn)行開放性研討[6]。學(xué)員通過典型文獻(xiàn)或案例掌握某一個(gè)或某幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，并向其他學(xué)員分析講解，導(dǎo)師旁聽同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與知識(shí)點(diǎn)深化，引導(dǎo)學(xué)員舉一反三、強(qiáng)化重點(diǎn)，在匯報(bào)結(jié)束后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納提煉，案例導(dǎo)向式學(xué)習(xí)有利于開發(fā)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交到學(xué)生手中。

3.4 采取量化評(píng)估反饋機(jī)制

為了實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，并提高學(xué)員的積極性，科研團(tuán)隊(duì)采用量化評(píng)估方案。在學(xué)員組會(huì)匯報(bào)、案例分析后開展學(xué)生互評(píng)，其余學(xué)員對(duì)匯報(bào)者的講解邏輯性、生動(dòng)性及案例新穎性等項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)分，通過最終分值反饋此次匯報(bào)的情況。得分最高的學(xué)生可以獲得課外學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，而得分最低的學(xué)生則實(shí)行末位淘汰制，將由導(dǎo)師或高年級(jí)骨干學(xué)生進(jìn)行二次系統(tǒng)培訓(xùn)以及再次考核，培訓(xùn)考核通過才能繼續(xù)在科研團(tuán)隊(duì)開展科研活動(dòng)。

3.5 實(shí)行完備的人才培養(yǎng)流程

科研團(tuán)隊(duì)具有完備的高水平創(chuàng)新本科人才建設(shè)與科學(xué)培養(yǎng)流程，指導(dǎo)學(xué)生撰寫并發(fā)表SCI論文?？蒲袌F(tuán)隊(duì)每年招收新學(xué)員，并由導(dǎo)師或骨干學(xué)員進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)培訓(xùn)。新生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索并通過組會(huì)匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，接受教師及老學(xué)員的考核。通過考核后初步選題，進(jìn)行開題匯報(bào)，開展正式的科研工作。教師和骨干老成員適時(shí)給予指導(dǎo)，將新優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成下一屆的骨干學(xué)生。

具體教學(xué)流程為：每年三月份招收新學(xué)生，并選擇研究方向，組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)每個(gè)月召開組會(huì)討論，安排新生課題領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、方法和經(jīng)典文獻(xiàn)的自學(xué)，高年級(jí)骨干學(xué)生報(bào)告課題研究或論文寫作進(jìn)展。課后由高年級(jí)骨干學(xué)生對(duì)新招學(xué)生進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件應(yīng)用培訓(xùn)。每年暑期末，召開所有新生組會(huì)，導(dǎo)師做報(bào)告教授學(xué)生基本的課題項(xiàng)目撰寫和SCI論文寫作的格式及要求，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研課題項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯申報(bào)書的撰寫。在團(tuán)隊(duì)成員完成各自課題研究后，學(xué)生開始論文寫作，后由導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或修改，來回返修十余次。論文完成后，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生如何投稿、評(píng)審后的修改并最終發(fā)表論文。

4 科研培訓(xùn)改革后獲得成果與獎(jiǎng)勵(lì)

以循證醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)本科生為主要研究對(duì)象，進(jìn)行基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科研訓(xùn)練后，研究團(tuán)隊(duì)取得了豐碩的科研成果。

本教學(xué)科研平臺(tái)在2015-2020年暑假期間分別對(duì)2013-2018級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的100余名本科生進(jìn)行了循證醫(yī)學(xué)方面的培訓(xùn)。參與培訓(xùn)的優(yōu)秀本科生用薈萃分析的方法深入研究了基因多態(tài)性與藥物、癌癥及神經(jīng)性疾病之間的關(guān)聯(lián)性問題，同時(shí)原創(chuàng)性提出了標(biāo)準(zhǔn)分層分析方法。這些研究成果發(fā)表在多個(gè)國(guó)際知名SCI期刊。該課題方向已獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)6項(xiàng)和省級(jí)2項(xiàng)，以及廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金及攀登計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。有14名本科生以第一或共同第一作者在循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)表SCI論文10篇(其中一篇關(guān)于非甾體抗炎藥與皮膚癌關(guān)聯(lián)性研究的學(xué)術(shù)論文[7]發(fā)表在影響因子為7.568的PharmacologicalResearch上)和其他英文學(xué)術(shù)論文2篇(另有20余名本科生參與科研并有署名)，累計(jì)影響因子40.6分，他引次數(shù)109次。在此基礎(chǔ)上，2017-2021年，受訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)共獲得第十四屆、第十五屆和第十六屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

5 總結(jié)思考與未來展望

針對(duì)本科生科研訓(xùn)練總結(jié)的三個(gè)特點(diǎn)如下：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立科研；二是高年級(jí)學(xué)生“傳幫帶”全方位指導(dǎo)；三是導(dǎo)師的持續(xù)鼓勵(lì)以及在課題研究中的點(diǎn)評(píng)和深入指導(dǎo)。優(yōu)秀本科生極富有新知識(shí)自學(xué)、創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立科研能力，導(dǎo)師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將助力學(xué)生快速成長(zhǎng)。學(xué)生面臨的最大困難是論文寫作，特別是英文論文撰寫。對(duì)每一篇論文，導(dǎo)師需要進(jìn)行15次左右的點(diǎn)評(píng)和修改，我們會(huì)在后續(xù)論文中報(bào)道本科生科研論文寫作能力培養(yǎng)流程的探索與實(shí)踐。

基于當(dāng)前創(chuàng)新科研教育的背景下，傳統(tǒng)的本科教學(xué)已無法滿足創(chuàng)新科研改革的形勢(shì)，亟須開辟一條新的道路來發(fā)掘出具有科研潛力的創(chuàng)新型人才。各大院校、科研團(tuán)隊(duì)可通過一系列舉措，力求激發(fā)在校大學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)鉆研能力，努力開創(chuàng)學(xué)生科研活動(dòng)新局面。相信在未來，將會(huì)涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀學(xué)子投入科學(xué)研究中來。