高職第二課堂實施“導(dǎo)師制”的探索研究

任利豐

（神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 神木 719300）

在高職教育體系中，“導(dǎo)師制”指的是以導(dǎo)師輔助的形式，精準(zhǔn)化培養(yǎng)學(xué)生。傳統(tǒng)的高職院校第二課堂，很容易出現(xiàn)：“目標(biāo)不明確”“方法單一化”“學(xué)習(xí)效率不高”“考核機(jī)制不合理”等問題，嚴(yán)重影響高職院校第二課堂質(zhì)量。引進(jìn)導(dǎo)師制之后，相關(guān)導(dǎo)師可以提供差異化輔導(dǎo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。尤其當(dāng)學(xué)生遇到重大困難時，導(dǎo)師可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)，傳達(dá)正能量價值觀，鼓勵學(xué)生始終秉持積極心態(tài)。一位優(yōu)秀的導(dǎo)師，既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，也是學(xué)生生活上的朋友。認(rèn)真探究高職院校第二課堂實施“導(dǎo)師制”相關(guān)問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.導(dǎo)師制內(nèi)涵概述

“導(dǎo)師制”指的是一種教育制度。在導(dǎo)師制內(nèi)涵中，導(dǎo)師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以從生活層面引領(lǐng)學(xué)生，與學(xué)生之間存在很密切的互動關(guān)系。近年來，在我國高等教育體系中，逐漸開始普及導(dǎo)師制，希望借助導(dǎo)師制的獨(dú)特優(yōu)勢，開展差異化教學(xué)，培養(yǎng)越來越多個性化人才[1]。具體來說，導(dǎo)師制的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，導(dǎo)師參與。在導(dǎo)師制中，比較鮮明的特點(diǎn)是“導(dǎo)師”。導(dǎo)師的存在，相當(dāng)于一位教師，也相當(dāng)于一位朋友。導(dǎo)師會主動參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)；第二，提供方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷摸索，掌握科學(xué)、高效、適合自己的學(xué)習(xí)方法。在關(guān)鍵時刻，導(dǎo)師可以提供成熟的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生無思緒地盲目探索，浪費(fèi)時間和精力，協(xié)助學(xué)生高效完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，及時答疑。當(dāng)學(xué)生遇到一些疑難問題時，如果完全憑借學(xué)生個人力量去摸索，可能會消耗大量時間、精力，造成低效率學(xué)習(xí)，影響學(xué)生積極性。導(dǎo)師的陪伴，可以及時答疑，讓學(xué)生盡快走出困境；第四，心理疏導(dǎo)。導(dǎo)師不僅可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)。比如說，學(xué)生因為學(xué)習(xí)落后，變得自卑、消沉?xí)r，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)動、實踐，鼓勵學(xué)生發(fā)展個人興趣愛好，讓學(xué)生懂得生活的豐富性，明白學(xué)習(xí)只是生活中的一部分[2]。當(dāng)學(xué)生擁有一個健康、積極的心態(tài)時，可以更專注地投身于學(xué)習(xí)。在高職院校第二課堂中，由于學(xué)習(xí)的開放性程度比較大，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及最終學(xué)習(xí)質(zhì)量。“導(dǎo)師制”的實施，可以有效改善這一局面。實踐證明，導(dǎo)師制的作用主要表現(xiàn)為廣大學(xué)生提供差異化指導(dǎo)[3]，進(jìn)一步保證高職院校第二課堂質(zhì)量，幫助青年學(xué)生樹立正確價值觀。

2.高職第二課堂實施“導(dǎo)師制”的重要性

2.1 提供差異化指導(dǎo)

高職第二課堂實施導(dǎo)師制之后，各位導(dǎo)師可以帶來差異化指導(dǎo)。具體來說，一方面，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。高職院校第二課堂不只是一種形式，可以發(fā)揮多方面實際效力。引進(jìn)導(dǎo)師制之后，這種效力更加明顯。比如說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績暫時落后時，導(dǎo)師可以從旁協(xié)助，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的典型問題，提醒學(xué)生抓緊時間、找對方法，進(jìn)行有針對性的查漏補(bǔ)缺，一點(diǎn)點(diǎn)改變學(xué)習(xí)落后的狀況；另一方面，幫助學(xué)生繼續(xù)提升。對于基礎(chǔ)知識非常扎實的學(xué)生，內(nèi)心渴望繼續(xù)提升，突破自我。這個時候，高職導(dǎo)師可以起到良好的推動作用[4]。比如說，導(dǎo)師可以布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新思維，以不走尋常路的方式，嘗試完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 保證第二課堂質(zhì)量

導(dǎo)師制的深入，可以起到一定的監(jiān)督作用，有利于提升高職院校第二課堂育人質(zhì)量。具體來說，一方面，保證學(xué)習(xí)效率。在高職院校第二課堂中，由于學(xué)習(xí)氛圍比較自由，部分學(xué)生很容易忽略效率問題。推行導(dǎo)師制之后，導(dǎo)師可以參與到第二課堂之中，發(fā)揮強(qiáng)有力的監(jiān)督作用，提醒學(xué)生珍惜時間，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；另一方面，保證學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性。部分學(xué)生之所以不重視高職院校第二課堂，是因為學(xué)習(xí)過度放松，處于一種“無人糾錯”“無人檢查”的狀態(tài)[5]。引進(jìn)導(dǎo)師制之后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的一些不準(zhǔn)確問題，如：“文字不準(zhǔn)確”“符號不準(zhǔn)確”、“格式不準(zhǔn)確”“表達(dá)不準(zhǔn)確”“解題思路不準(zhǔn)確”“價值觀提煉不準(zhǔn)確”等，導(dǎo)師可以第一間間督促學(xué)生，要求學(xué)生立即改正。當(dāng)學(xué)生的錯誤越來越少，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會越來越高，有利于學(xué)生個人進(jìn)步。

2.3 幫助學(xué)生樹立正確價值觀

在高職院校第二課堂中，通過導(dǎo)師的積極引領(lǐng)，學(xué)生個人價值觀會更加成熟。具體來說，第一，正確面對挫折。在高職第二課堂的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生可能會面臨學(xué)習(xí)上的一些困難，生活上的一些挫折。處于困難之中，學(xué)生會感到彷徨、無助。導(dǎo)師的出現(xiàn)，可以與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，傾聽學(xué)生心里話，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知挫折，勇敢戰(zhàn)勝挫折；第二，正確面對差距。有些學(xué)生在第二課堂中擁有很好的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件，而有些學(xué)生受到家庭環(huán)境限制，第二課堂的學(xué)習(xí)資源非常有限。這是一種很明顯的差距。當(dāng)學(xué)生發(fā)掘這種差距時，有些學(xué)生可能會覺得“不公平”，影響正常的學(xué)習(xí)心態(tài)。作為高職院校導(dǎo)師，可以加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，以“一對一交流”“線上心理講座”“心理夜課堂”“心理話信箱”等形式[6]，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知人生的各種差距，學(xué)會坦然接受。

3.高職第二課堂實施“導(dǎo)師制”中存在的主要問題

3.1 目標(biāo)不明確

高職院校第二課堂實施導(dǎo)師制，不能盲目行動，要建立明確目標(biāo)。當(dāng)前，第二課堂目標(biāo)不明確，主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。實施導(dǎo)師制的過程中，部分導(dǎo)師缺乏長遠(yuǎn)工作規(guī)劃，沒有立足學(xué)生視角，設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為高職院校第二課堂導(dǎo)師，應(yīng)該主動為學(xué)生提供各種輔助，而不是被動等待學(xué)生提問、咨詢?？傮w來說，沒有明確目標(biāo)的第二課堂，很容易陷入混亂[7]；另一方面，能力目標(biāo)不明確。高職院校第二課堂不只是一個學(xué)習(xí)知識的課堂，也是一個多維度鍛煉學(xué)生個人能力的課堂。在實際情況中，部分高職院校導(dǎo)師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只提供一些學(xué)習(xí)層面的指導(dǎo)，很少關(guān)注學(xué)生個人能力，沒有以“能力”為考量，設(shè)置能力方面的指導(dǎo)性目標(biāo)。要想切實發(fā)揮高職院校導(dǎo)師制作用，相關(guān)導(dǎo)師既要設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也要積極建立“能力目標(biāo)”。

3.2 考核機(jī)制不健全

第二課堂聯(lián)合導(dǎo)師制之后，考核機(jī)制方面存在問題的主要表現(xiàn)：一方面，不注重考核環(huán)節(jié)。在廣闊的高職院校第二課堂中，部分導(dǎo)師對于學(xué)生表現(xiàn)，不提具體要求，不發(fā)表具體建議，無論學(xué)生是否取得最終進(jìn)步，導(dǎo)師都漠不關(guān)心。這是高職導(dǎo)師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、不注重第二課堂考核的典型表現(xiàn)。如果導(dǎo)師個人思想意識不轉(zhuǎn)變，將嚴(yán)重制約第二課堂發(fā)展；另一方面，考核機(jī)制不合理。部分高職院校導(dǎo)師設(shè)置的第二課堂考核機(jī)制，只有“筆試”這一種形式，并沒有結(jié)合學(xué)生個人實踐能力，增加一些實踐形式考核。高職院校第二課堂開放性很強(qiáng)，包含大量戶外實踐活動，對學(xué)生實踐能力有一定要求，如何設(shè)計有針對性的實踐類考核，是值得高職院校導(dǎo)師深思的問題[8]?？傮w來說，如果不從考核層面改革高職院校第二課堂，很難提升第二課堂效力。

3.3 導(dǎo)師隊伍綜合能力不足

目前，部分高職院校導(dǎo)師學(xué)歷過關(guān)，但引導(dǎo)能力、實踐能力都不過關(guān)，難以適應(yīng)第二課堂教育教學(xué)環(huán)境。具體來說，第一，引導(dǎo)能力不足。為了在第二課堂中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，高職院校導(dǎo)師通常需要具備良好的引導(dǎo)能力。但在實際情況中，部分高職導(dǎo)師經(jīng)驗不足、耐心不足，缺乏專業(yè)的引導(dǎo)能力，只能將知識直接灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生展開個人思維、個人聯(lián)想，嚴(yán)重制約學(xué)生在第二課堂的自由發(fā)揮；第二，實踐能力不足。面對高職院校第二課堂多樣化實踐活動時，部分高職導(dǎo)師缺乏基本的實踐能力，也缺乏發(fā)自內(nèi)心的實踐意愿，大部分時間都在做旁觀者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著學(xué)生實踐，無法陪伴學(xué)生一起投入實踐。導(dǎo)師的不主動、不參與，很容易影響學(xué)生實踐熱情。長此以往，在高職院校第二課堂的實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易脫離導(dǎo)師，脫離學(xué)校設(shè)置的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上都是高職導(dǎo)師隊伍綜合能力不足的表現(xiàn)。

4.高職第二課堂實施“導(dǎo)師制”的優(yōu)化路徑

4.1 明確第二課堂目標(biāo)

深入落實導(dǎo)師制之前，高職院校要建立明確的目標(biāo)體系，讓一切工作緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。具體來說，一方面，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地實施高職院校導(dǎo)師制，高職導(dǎo)師要進(jìn)行長遠(yuǎn)工作部署，從學(xué)生視角出發(fā)，明確設(shè)置“第二課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)”。比如說，在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)“英語文化”相關(guān)知識后，導(dǎo)師可以設(shè)置第二課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：“請搜索1~3個英語文化現(xiàn)象”，協(xié)助學(xué)生一起完成。在學(xué)習(xí)型目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職導(dǎo)師提供的各項輔助更具針對性，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，非常有幫助；另一方面，明確能力目標(biāo)。高職院校導(dǎo)師要積極建立“第二課堂能力目標(biāo)”，突出第二課堂在能力培養(yǎng)上的特殊優(yōu)勢。比如說，結(jié)合學(xué)習(xí)型目標(biāo)“搜索1~3個英語文化現(xiàn)象”，高職院校導(dǎo)師可以設(shè)置第二課堂能力型目標(biāo)：“請以圖片資料、視頻資料等形式呈現(xiàn)英語文化現(xiàn)象”，鍛煉學(xué)生整合資料、運(yùn)用學(xué)習(xí)工具的能力。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”+“能力目標(biāo)”，共同形成高職院校第二課堂目標(biāo)體系。

4.2 建立有效的考核機(jī)制

如何建立有實際效力的高職院校第二課堂考核機(jī)制？具體來說，一方面，注重考核環(huán)節(jié)。開展第二課堂各項活動時，高職院校導(dǎo)師要用心關(guān)注每一位學(xué)生的差異化表現(xiàn)，在必要時刻，提出學(xué)習(xí)上的具體要求，如：“保持學(xué)習(xí)進(jìn)度”“保持學(xué)習(xí)任務(wù)量”“保持學(xué)習(xí)質(zhì)量”等，并針對學(xué)生反饋，提出優(yōu)化建議，如“優(yōu)化學(xué)習(xí)方法”“提高學(xué)習(xí)效率”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑”等。除此之外，高職院校導(dǎo)師可以從制度出發(fā)，建立“第二課堂三維考核機(jī)制”，維度一之知識，維度二之能力，維度三之思維，重點(diǎn)考核學(xué)生“知識進(jìn)步情況”“能力養(yǎng)成情況”“思維提升情況”，給予學(xué)生一個客觀、全面的考核成績；另一方面，改革考核機(jī)制。建立“第二課堂三維考核機(jī)制”之后，高職院校除了設(shè)置“筆試”，還要增加一些實踐類考核。比如說，“第二課堂情境模擬測試”“第二課堂小組競賽測試”“第二課堂校企聯(lián)合活動測試”等，這些都是便于實施的實踐類考核，可以從“動手能力”“肢體協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新思維”等方面，綜合評估學(xué)生實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生在實踐層面不斷進(jìn)步。

4.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍綜合能力

為了進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校導(dǎo)師隊伍綜合能力，可以從這些方面去進(jìn)行調(diào)整：第一，培養(yǎng)導(dǎo)師引導(dǎo)能力。針對高職院校第二課堂導(dǎo)師引導(dǎo)能力不足的現(xiàn)狀，學(xué)校要加強(qiáng)宏觀管理，深化導(dǎo)師培訓(xùn)類工作。比如說，高職院?？梢远ㄆ陂_展：“第二課堂引導(dǎo)方法培訓(xùn)”“第二課堂引導(dǎo)內(nèi)容培訓(xùn)”“第二課堂引導(dǎo)能力培訓(xùn)”等，提供專業(yè)化建議，循序漸進(jìn)地提升導(dǎo)師個人引導(dǎo)能力，使“灌輸式第二課堂”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式第二課堂”。當(dāng)高職導(dǎo)師懂得如何親近學(xué)生、如何與學(xué)生溝通、如何引導(dǎo)學(xué)生，第二課堂氛圍就會活躍起來，調(diào)動越來越多學(xué)生踴躍參與的積極性；第二，培養(yǎng)導(dǎo)師實踐能力。結(jié)合高職院校第二課堂導(dǎo)師實踐能力方面存在的問題，學(xué)校要發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)導(dǎo)師競賽類工作。比如說，高職院校可以定期舉行“第二課堂導(dǎo)師公開課競賽”“第二課堂導(dǎo)師創(chuàng)新精神競賽”“第二課堂導(dǎo)師實踐能力競賽”等，充分展示每一位導(dǎo)師的綜合實踐能力，激勵每一位導(dǎo)師主動、積極參與實踐活動，陪伴學(xué)生一起實踐。除此之外，在實踐過程中，高職院校還可以樹立“優(yōu)秀導(dǎo)師典型”，以典型的力量，帶動第二課堂實踐氛圍，吸引廣大學(xué)生積極參與實踐，在實踐中創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新解答技巧、創(chuàng)新審美觀點(diǎn)，不斷獲得進(jìn)步。

5.高職第二課堂實施“導(dǎo)師制”的注意事項

5.1 注意雙向要求

實施第二課堂“導(dǎo)師制”時，導(dǎo)師要對學(xué)生提要求，學(xué)校要對導(dǎo)師提要求，建立雙向要求。具體來說，一方面，對學(xué)生提要求。高職院校第二課堂之所以引進(jìn)“導(dǎo)師制”，是為了進(jìn)一步保證第二課堂質(zhì)量。作為高職院校導(dǎo)師，要對學(xué)生提出明確要求，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生意識到第二課堂的重要性，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，對導(dǎo)師提要求。要想切實發(fā)揮“導(dǎo)師制”效力，學(xué)校不能無要求、無原則，要對導(dǎo)師提出合理化工作要求，督促相關(guān)導(dǎo)師認(rèn)真履行工作職責(zé)。

5.2 注意導(dǎo)師激勵

對于高職第二課堂導(dǎo)師的激勵，既要看工作成績，也要看職業(yè)道德。具體來說，一方面，從工作成績出發(fā)。為了調(diào)動高職院校廣大導(dǎo)師積極性，學(xué)校要從“工作成績”出發(fā)，認(rèn)可導(dǎo)師的辛勤付出，并以正式會議的形式，為相關(guān)導(dǎo)師頒發(fā)獎勵；另一方面，從職業(yè)道德出發(fā)。除了從工作成績出發(fā)，學(xué)校還要結(jié)合導(dǎo)師個人職業(yè)道德，從“職業(yè)道德”視角，全面評估導(dǎo)師綜合表現(xiàn)。比如說，對于認(rèn)真、負(fù)責(zé)，經(jīng)常利用個人休息時間為學(xué)生無償服務(wù)的導(dǎo)師，學(xué)校要大力表揚(yáng)，形成一種“尊重優(yōu)秀導(dǎo)師”“向優(yōu)秀導(dǎo)師學(xué)習(xí)”的校園氛圍。

5.3 注意學(xué)生反饋

傾聽學(xué)生反饋，是優(yōu)化第二課堂“導(dǎo)師制”的重要措施。具體來說，第一，針對學(xué)習(xí)的反饋。高職第二課堂學(xué)習(xí)情況到底如何？學(xué)校不能只從導(dǎo)師的渠道了解信息，還要積極傾聽學(xué)生反饋，從學(xué)生視角發(fā)掘深層次問題，不斷完善高職第二課堂教學(xué)。比如說，第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣味性？第二課堂學(xué)習(xí)方法是否與時俱進(jìn)？學(xué)生是否通過第二課堂取得進(jìn)步？這些都是學(xué)校要認(rèn)真統(tǒng)計的情況；第二，針對導(dǎo)師的反饋。關(guān)于高職第二課堂導(dǎo)師工作質(zhì)量，學(xué)校也要傾聽學(xué)生反饋。比如說，導(dǎo)師工作態(tài)度如何？導(dǎo)師工作效率如何？導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)如何？立足學(xué)生視角，學(xué)校可以了解每一位導(dǎo)師的工作日常。對于工作資源比較匱乏，需要學(xué)校幫助的導(dǎo)師，學(xué)校也可以投入必要物資，幫助導(dǎo)師走出困境。

6.結(jié)語

綜上所述，第二課堂引入“導(dǎo)師制”之后，確實可以從一定程度上輔助高職學(xué)生、督促高職學(xué)生，幫助高職學(xué)生取得更大進(jìn)步。但在實際情況中，部分高職導(dǎo)師缺乏綜合能力，不清晰自身崗位職責(zé)，對待導(dǎo)師工作不認(rèn)真、不仔細(xì)，給學(xué)生施加太多壓力。導(dǎo)師制雖然可以突出導(dǎo)師的重要作用，但導(dǎo)師個人，不能過分放大自己的作用，不能忽略學(xué)生在第二課堂中的核心地位。如果導(dǎo)師對學(xué)生造成過多約束，可能會起到反作用，激起學(xué)生對第二課堂的強(qiáng)烈不滿，不利于高職院校落實第二課堂相關(guān)的教育教學(xué)工作。