淺談言語行為理論及其應用

洪長宇

（黑龍江大學研究生院，黑龍江哈爾濱150080）

言語行為理論是由英國哲學家在其著作《How to Do Things with Words》中提出的，他認為話語本身就是一種行為，即已言成事。同時他認為言語行為不是單一的，同一句話可以完成三種行為，即言內行為、言外行為、言后行為。舍爾進一步完善了該理論，同時提出了間接言語行為理論。另外，舍爾將其分為歸約性言語行為和非歸約性言語行為。該理論對于人們的生活和學習、工作都有很好的指導意義。

一、言語行為理論的概念及其起源

現代學家認為，人們運用語言進行交際互動的時候，以實現某一特定的交際目的（如詢問、請求、命令、警告、道歉、祝賀、贊嘆、感謝等），這些實際上也是完成一種行為，這些行為均可以被稱為是言語行為，即以言成事。例如，當顧客去商場買衣服的時候，顧客問銷售員這件衣服多少錢，銷售人員進行回答，然后顧客接下來又用手指了指另一件衣服，此時銷售人員同樣也說出了那件衣服的價格。雖然表達方式不同，但是所要傳遞的信息和所要達到的目的是一致的，都是發(fā)出一種詢問。說出“問衣服價格”是一種行為，這是言語行為，用“手指衣服”也是一種行為，這是動作行為。

言語行為理論是英國語言學家奧斯汀在20世紀60年代初提出的。20世紀30年代，在邏輯學領域盛行邏輯實證主義。該學說認為：“除非一個句子至少在原則上可以實證（即驗證他的真假），嚴格地說它是沒有意義的?！崩?，“這是一只會設計程序的鳥”“他是第一個吃西瓜的人”這些都是沒有什么意義的句子，因為它們從邏輯角度看均屬于空集。很長一段時間以來，語言學家都受該理論的影響，一只認為陳述句的功能就是用來“說明事物的狀態(tài)”或“陳述某項事實”。其說明或陳述受“真”或“假”值這一標準的檢驗和制約。隨著時間的推移和學者的實踐，一些哲學家和語言學家對其進行了修正，例如德國哲學家維特根斯坦在其著作《哲學探討》中認為只有聯系各項活動即有語言的博弈才能解釋話語，同時提出了“意義就是使用”的話語。到了50年代，奧斯汀發(fā)表其著作《論言有所為》對邏輯實證主義提出了質疑，提出了言語行為理論。他認為，有些陳述句不是用來說明真假的陳述。例如，（1）這家飯店去年盈利12萬。（2）我保證明天早上7點起床。（3）我宣布大會開始。奧斯汀將類似于（1）這樣的句子歸納為敘述句，將類似于（2）（3）這樣的句子歸納為施為句。由此可見兩者的區(qū)別在于：首先，敘述句的功能在于已言“述”事，施為句的功能在于已言“成”事。其次，施為句必須具備三種語法特征，即主語為第一人稱單數，時態(tài)為一般現在時，語態(tài)必須是主動式。再次，陳述句有真假值，學者可以依據陳述的信息加以質疑，而施為句雖然不擁有真假值但有可能不恰當。施為句應有施為須滿足的條件，這些條件我們將其稱為“恰當條件”。學者可以依據這些條件來檢驗其行為是否恰當。例如；只有足球裁判員才能定奪某一運動員是否犯規(guī)。如果是一名現場的觀眾來定奪則達不到實施這一行為的目的。說和做是統(tǒng)一的，奧斯汀認為敘述句和施為句是不能絕對區(qū)分的。因為在施為句中往往也包含了敘述的要素，而敘述句從某一角度上說也是用詞語來做事。

二、奧斯汀言語行為的類型

根據交際過程的不同，奧斯汀認為，當一個人在說話的時候，在大多數情況下，同時實施了三種行為：言內行為、言外行為和言后行為。

言內行為：說話者說出的實際話語，他們說出了一定的含義和指稱，想聽話者傳遞了某種思想和信息。

言外行為：隱藏在詞語之后的說話人的意圖或者是語力，也就是聽話人能從一些詞的字面意義追溯到背后的某種“力量”。同時從這些詞判定聽話人和說話人之間的某種地位和關系。

言后行為：說話人通過說出的話語在聽話人那里產生的與言外行為相關的效力，其會影響說話人或聽話人的思想、情感或行動。

以上三個方面就是奧斯汀提出的言語行為的三分說：“言之發(fā)”“示言外之力”和“收言后之果”。雖然奧斯汀區(qū)分了這三種言語行為，但是又認為三者相互聯系密不可分。例如，說話人可能會說：這里很熱（言內行為），我想要清新的空氣（言外行為），然而言后行為在于某人把門打開了。這個例子說明，要想讓一個言語行為產生一定的效果，那么這個言語行為必須具備一定的條件。那么這個條件我們稱之為“恰當條件”，也就是說聽話人在一定的程度上能很好地理解說話人的話語，這要求兩人處于同一個語境或者是說兩人須有同樣的社會背景知識、經歷等。

言語行為理論中最重要的就是言外行為，任何一種言語行為不僅是為了行事，更重要的是成事，即讓行為產生結果。言語行為理論的提出豐富、拓寬了語言的運用范圍。

三、舍爾的間接言語行為

間接言語行為是由美國哲學家舍爾提出的，在交際中，話語傳遞的信息并不是字面意義，這類話語屬于間接言語行為。這種現象用所學的陳述句、疑問句和祈使句在較集中所發(fā)揮的作用就能判定。若三者在交際中起到的作用不是陳述、疑問和命令時，那么它們就可以歸納為間接言語行為之列。例如，地板臟了。這是一個典型的陳述句。但是如果是在一個特定的語境中，說話人的目的通常不是陳述，而是在于傳遞類似的語用效力或目的。說話人此時實在暗示對方將地板擦了，或者是建議妻子擦地板，或者是責備對方為什么沒有將地板擦了，再或者是提醒對方，我一會兒會把地板擦了。

語言學家將間接言語行為劃分成兩種：（1）歸約性間接言語行為；（2）非歸約性間接言語行為。第一種指的是以言行事目的是通過固定的言語形式表現的，并且已被人們普遍接受。第二種行為比較復雜、比較不確定，因為它們受制于所在話語的語境條件。

四、言語行為理論的應用

第一，言語行為理論有利于翻譯更準確。翻譯在某種程度上來說一次再創(chuàng)造的過程。對譯者的要求是不僅要明白整個篇章的字面意義，更要懂得隱藏在篇章后面的作者想要表達的意義，這種翻譯現象主要出現在言外行為中。

第二，言語行為理論有利于加強不同文化之間的交際與溝通，提高學習者文化的交流理解能力。對于另外一種文化體系的探索和追求應該是語言學習者的本質使命，因為這不僅有利于學習者對于文化關聯性的理解，更重要的是理解文化的異中有同。

第三，言語行為理論有利于人們的交流交際更加順暢。這要求說話人和聽話人之間良好的溝通，能讓聽話人明白和理解隱藏在話語后面的意義，也就是說說話人和聽話人之間要有共知的背景信息。交流的順暢，從狹義的方面來說可以促進小群體之間的交流，從廣義方面來說可以促進國家之間的互動合作，有利于國家、社會的安定，有利于“中國夢”的早日實現。

第四，言語行為理論對于英語的考試以及各種考試均具有指導意義。不論是大學英語四、六級、英語專四、專八以及其他學科的考試都能很好地反映出言語行為理論的作用。因為，在考試的過程中，首先得弄明白試題的字面意義以及深層次的意義。使學生意識到語法知識和運用能力之間的關系，并以此來提高運用和理解英語的能力，從而調動學生學習的積極性。

五、結語

本文簡單地陳述了言語行為理論的含義和來源、奧斯汀言語行為類型、舍爾的間接言語行為以及其應用。在來源方面本文依據的是奧斯汀和舍爾兩位語言學家，在應用方面主要是四個方面來總結。言語行為廣泛應用于生活和學習的很多方面，對于我們更好地理解一切事情具有很重要的指導意義。

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