從英語教材資源中發(fā)現(xiàn)寫作的影子

單菊艷

（江蘇省蘇州吳江區(qū)松陵一中，江蘇蘇州215200）

教材文本資源是學生學習和使用英語的基礎，充分融合了聽、說、讀、寫等方面的表達技能要求，是學生認識英語和使用英語的必備素材前提。綜觀近幾年各地的中考英語試題，不難發(fā)現(xiàn)，中考英語試題圍繞教材活化寫作試題，要求學生從現(xiàn)實生活中探尋可書面表達的內(nèi)容，從教材文本中發(fā)現(xiàn)可用于書面表達的資源，讓學生覺得有話可言，最大限度地調(diào)動他們英語表達的主觀能動性和積極性。下文將探討如何從英語教材中的導入、閱讀、綜合技能以及任務等模塊中探尋優(yōu)化寫作教學的策略方法。

一、利用單元導入明確寫作主題

譯林版的初中英語教材在教學結(jié)構(gòu)的安排上仍然沿襲了《牛津初中英語》（Fun with English）模式，以單元的學習主題為中心，輔以多樣化的背景素材，幫助學生在學習運用中強化識記運用。特別在“Welcometotheunit”（單元導入）中提供的豐富的學習素材，能使得學生在開闊認知思維和視野的過程中，更能夠主動靈活運用，起到一定的熱身運用，為其他模塊的學習奠定基礎。

在英語寫作教學中利用好單元導入，能幫助學生形成“在主題明確的背景下全面反映寫作要求”的良好寫作習慣，便于學生根據(jù)寫作提示確定寫作主題。按照寫作的思維要求，教師可以在學生自我主動閱讀感知的基礎上，了解單元導入的表達主題內(nèi)容，例如：在七年級下冊Unit 1的Dreamhomes的單元導入中，可根據(jù)“Countriesand capital”表達主題，讓學生能夠?qū)κ澜绺鞯氐闹吧扔谐醪降恼J知感悟印象，也為他們能表達“My dreamhome”提供了指導方向。在運用指導中，教師應要求學生緊扣寫作表達內(nèi)容，圍繞寫作主題的把握、寫作思維及結(jié)構(gòu)的確定等方面，明確寫作的目標方向，讓學生在寫作過程中做到心中有綱，方向不偏。

在單元導入運用過程中，根據(jù)教材文本提示要求，教師應注重寫作主題篩選和核心詞匯確定，讓學生對表達能有整體的認知感悟。例如，在一篇題目為“What do we should learn from our good friends？”書面表達中，不妨參照八年級上冊中的Unit 1 Friends的“Welcome to the unit”表達形式，建議學生從sharemy joy、helpful、honest等詞匯中找出與自己好朋友是否有匹配的詞語，幫助他們深化感知。同時，圍繞“Qualitiesof agood friend”，要求學生主動形成一定的思維方法，積極調(diào)整表達的目標方向，為寫好書面表達明確主題方向。

二、借助文本閱讀積累寫作素材

關注閱讀素材，引導學生在自主閱讀中主動積累相應的表達素材，能使得學生在主動實踐運用的過程中更好地靈活運用。筆者15年的教學實踐證明，以文本閱讀為前提，融入寫作教學，能激活學生的表達思維，從而增強寫作的靈感。

在閱讀指導中，教師應多根據(jù)學生的學習習慣和寫作要求，圍繞表達素材的豐富性和內(nèi)容的全面性，更好地靈活調(diào)整策略方法。運用過程中，可建議學生以記筆記的形式找出閱讀中的精彩語句，幫助他們主動識記和轉(zhuǎn)化運用。認真揣摩文章寫作的思維結(jié)構(gòu)，幫助學生針對表達內(nèi)容不同主動提出相應的寫作方法。同時，融合不同的表達素材，教師可建議學生在整體優(yōu)化和靈活選擇的過程中更主動地嘗試運用。通過在閱讀中激活學生的寫作靈感來豐富表達出素材內(nèi)容，不僅能使學生主動接受，更利于他們在運用中全面表達。

以閱讀為引導融入寫作指導，教師應幫助學生在融會貫通的過程中更好掌握寫作的要領。例如，在一篇題目為“An interesting interview”的寫作指導中，教師不妨建議學生認真閱讀八年級下冊Unit 6 International charities的“Readingan interview with an ORBISdoctor”，針對文章所表達的內(nèi)容，鼓勵他們能夠就采訪的人物、時間、地點、情節(jié)等進行一一梳理，建議他們圍繞“Thereason of interview”“How doyou visit？”“What doyou get？”等找出相應的寫作素材，幫助他們更好地深化整體理解和感知。

三、運用綜合技能修正寫作過程

教材中的“Integrated skills”部分是培養(yǎng)學生英語聽說讀寫語言表達綜合運用的技能的重要引導，是對閱讀的拓展和寫作語言的豐富。利用好綜合技能指導，不僅能使得學生有效發(fā)現(xiàn)自身寫作問題，還能夠使得學生帶著這些問題進行自我修正。

在指導運用過程中，教師可根據(jù)寫作提示要求，一方面，建議學生針對寫作主題和素材，嘗試通過對話交際、主題演講、情景互動等方式來予以延伸，并要求學生能夠有針對性地找出相關表達要點；另一方面，引導學生能夠嘗試運用總結(jié)概括的方式來概括寫作的過程，特別對表達構(gòu)思、詞語選用、提綱撰寫等予以反思，幫助學生在深入體味語言表達內(nèi)涵意義的基礎上主動調(diào)整方法。

在綜合技能訓練中，多圍繞英語書面表達創(chuàng)設相應的條件。例如，在題目為“My favourite animal”的書面表達中，不妨建議學生根據(jù)綜合技能提示中“Talkingabout animals”的要求，鼓勵學生在仔細聽素材的基礎上，寫出自己最喜愛的動物，并啟發(fā)學生對照Suzy的寫信內(nèi)容重新優(yōu)化整合，以此來引導學生更好地主動感知。以這樣相互對比的形式來增強寫作過程，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題的同時，更能探尋有效的解決策略。

四、圍繞任務提升書面表達效果

英語課程中的Main task（中心任務）設計，其實就是為了幫助學生在學習和使用英語中能有針對性地找出自己的寫作問題。按照任務對照學習要求，多給學生創(chuàng)設一定的寫作任務，多鼓勵他們有針對性調(diào)整寫作思維結(jié)構(gòu)。

在指導運用中，要按照任務寫作要求，建議學生在靈活選擇的基礎上主動挑選自己喜歡的材料，并對照寫作要求予以綜合選用。同時，要求學生能夠結(jié)合學習內(nèi)容要求，嘗試對課程中的表達主題以及學習知識素材進行優(yōu)化整合，寫出更加全面的表達素材。以這樣的形式來優(yōu)化寫作，能幫助學生在明確寫作要求的基礎上，主動反復訓練，提高他們的英語表達綜合運用能力。教師則可根據(jù)學生任務完成情況，組織進行互評，幫助學生相互學習和取長補短。

總而言之，英語寫作教材資源對培養(yǎng)學生自主學習和主動探究能力具有一定的指導作用，能最大限度幫助學生在綜合實踐運用的過程中自覺靈活運用。在指導過程中，教師注意引導學生把握素材的多樣化和思維的條理性，才更利于學生優(yōu)化文章表達的結(jié)構(gòu)，便于他們在主動修正問題的過程中不斷提高寫作水平。

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年版）［M］.北京師范大學出版社，2013.

［2］王緒松.初中英語寫作教學方法探討［J］.新課程導學，2014，（10）.

［3］胡海容.初中英語寫作教學研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2012，（01）.

［4］霍明霞.初中英語寫作教學思考［J］.讀與寫（教育教學刊），2012，（10）.

［5］卞志榮.初中英語寫作教學策略［J］.作文成功之路（中），2014，（06）.