英語教學中激活學生生命活力的嘗試

施紅琴

（江蘇省吳江區(qū)松陵第一中學校，江蘇 蘇州215200）

英語教學首先強調(diào)的是學生全面發(fā)展，而尊重生命價值尊嚴和激活活力因子則是課程教學重中之重。教學過程不僅僅是知識傳授和技能運用過程，更是學生在探究思辨、交流感悟中不斷認識生命意義的需要，從而產(chǎn)生熱愛生命、尊重生命的生活欲望。從教材中挖掘富有人性之美，使得學生在自覺參照的過程感受到生命的偉大，豐富認知情感，激發(fā)學生生命意識，更是值得教師深思和探索的。

一、問題提出

改變英語教學中以教師講解和學生接受為主要模式是提高課堂教學的有效途徑。這樣的教學忽視了學生的主體需要和能動性，使得學生成為教師在課堂教學的從屬者，一定程度上束縛了學生的內(nèi)在情感需要。綻放學生的學習活力，鼓勵他們盡情釋放學習的活力和動力是英語課程教學的內(nèi)在本質(zhì)需要。

二、激活學生生命活力的意義

首先，激活學生在英語課堂學習中的生命活力，便于學生更加積極主動參與課堂，最大限度為他們提供自由交流和相互合作的載體，強化認知體驗。

第二，更好體現(xiàn)課程一切為了學生的生本主義教學價值理念，幫助學生在實踐互動中挖掘自己的學習潛能，為建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系奠定基礎。

第三，豐富課堂教學內(nèi)容，便于教師根據(jù)學生的整體學習提出相應的策略方法，幫助他們豐富自身的思想情感。

三、激活學生生命活力的策略

（一）品讀教材，融入其中真誠對話

鼓勵學生帶著好奇主動閱讀教材，能使得他們在積極探索的過程中發(fā)現(xiàn)更有價值的信息內(nèi)容，能從中發(fā)現(xiàn)更有生命價值的素材。通過認真細致地品讀，能給學生“豁然開朗”之感。

按照課程教學體系及結(jié)構(gòu)的安排，多注重自學引導，建議學生在嘗試自主閱讀和主動深思的過程中，多和教材對話，找出其中有價值的意義，發(fā)現(xiàn)更多思想情感；多和作者對話，讓學生從中體味表達的社會價值以及思想觀念；多和教材中的人物對話，體味他們的心境，更好主動適應課程教學新常態(tài)。現(xiàn)行的教材正是基于上述要求，強調(diào)人的生命偉大，引導學生以重構(gòu)生命意識，主動欣賞和珍愛生命，讓生命綻放光彩。

教材的品讀過程，也是學生對文本資源的認識不斷加深的過程，能使得多方對話更加精彩。例如在譯林版八年級下冊Unit 6 International charities的“Readingan interview with an ORBISdoctor”教學中，針對ORBIS組織對貧困地區(qū)人們實施義務救助的崇高人道主義精神，不妨引導學生從中體味社會價值及意義。引導學生在整體閱讀感知的基礎上，針對“Why do weneed organization as ORBIS？”主動從文本素材中找出相應的輔佐證據(jù)。建議學生發(fā)揮想象思維，圍繞“What doyou want tosay with ORBISdoctor？”主動與醫(yī)生對話，了解他們的內(nèi)心世界。在此基礎上，不妨請學生就“What did theauthor want totell us?”主動和作者對話，幫助他們深化理解感知。

（二）深入體驗，體味生命活力意義

以體驗的方式來激活學生的認知情感，不僅能使得他們有更多的時間去親身經(jīng)歷，還能夠使得學生對生命的活力有更為全面的認知感悟。通過體驗的形式來豐富認知情感，便于教師更好地和學生形成良性互動的關(guān)系，增強學習動力。

在指導過程中，建議學生通過合作探究和角色模擬等方式來了解文本表達主題內(nèi)涵，幫助他們在相互合作的過程中更加激活思維想象，在彼此交流溝通的過程中更加深刻體味文本表達社會價值意義。同時，可建議學生通過角色扮演和模擬表達的形式，找出文本中富有指導意義的內(nèi)容。教師則應該為學生的互動合作創(chuàng)造條件，建議學生能夠在分享各自的觀點中，相互支持和理解，培養(yǎng)他們正確的人際交往關(guān)系，激發(fā)內(nèi)生動力潛能。通過這樣的體驗來豐富感知，更利于學生有效地發(fā)現(xiàn)問題，增強理解的深度和廣度。

體驗實踐模式運用，能使得學生在廣泛參與和積極互動中獲得更為全面的感悟。例如，在八年級上冊Unit 5 B不妨建議學生圍繞“Why do we need the placeas ZhangLong？”進行合作探究，幫助學生理解人類在整個生態(tài)文明中所起到的重要價值。在此基礎上，可要求學生發(fā)揮想象，深入思考：If you were a wild bird，what would you like？和What do you want to say with humans？讓學生在彼此合作過程中體味更多的人文情愫，幫助學生在合作中增強體驗。

（三）運用情景，品嘗美味心靈雞湯

運用情景活動，能使得教學內(nèi)容更加豐富，便于教師從中發(fā)現(xiàn)更多的價值線索，利于學生在動態(tài)化的學習過程中找到可學習的素材，為他們提供人生發(fā)展中不可缺少的營養(yǎng)。情景活動運用能使得學生在受到精神鼓舞和情感激勵的過程中升華感悟。

作為教師，更應該以導師的身份多讓學生去自由綻放鮮活思想和鮮明個性。在教學中，一方面，為學生創(chuàng)設富有情趣化的課堂，幫助他們在實踐中主動認知和感悟生命的價值，激活他們的內(nèi)在動力；另一方面，關(guān)注學生的發(fā)展需要，建議他們針對課程中的內(nèi)容，圍繞創(chuàng)設情境，主動融入其中，積極探索。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading an earthquake”的閱讀教學中，可建議學生圍繞文章不同的角色要求，建議他們在分別扮演記者、解放軍、學生等人物過程中，在掌握“How should weprotect ourselves？”基本技能基礎上，可建議他們就經(jīng)歷苦難對人生的影響提出自己的意見，并組織學生觀看《唐山大地震》，讓他們的思維心靈受到震撼。

如此而言，關(guān)注學生學習情感，就是對生命的尊重，讓學生在成為自由、快樂、平等的學習主體基礎上更好主動釋放自己的學習活力，幫助他們在強化認知感悟的過程中主動和教材問題、作者以及教師同學對話，盡情釋放青春活力。緊扣學生生命活力的激活，多給學生關(guān)懷和厚愛，這是對學生作為社會中的人的起碼尊重和信任，也是親師信道使然。

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