《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程思政教學建設與實現(xiàn)路徑*

文/謝佩帛（湛江科技學院）

一、引言

《公司戰(zhàn)略與風險管理》是財會專業(yè)的必修課程。主要包括公司戰(zhàn)略和風險管理兩個模塊，公司戰(zhàn)略模塊主要講授戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略控制等內(nèi)容；風險管理模塊主要講授公司治理、風險管理、內(nèi)部控制等內(nèi)容。課程綜合性很強，內(nèi)容涉及國家戰(zhàn)略、價值觀、形勢政策、法律制度、企業(yè)文化等方面內(nèi)容，思政教育涉及很廣泛。

二、文獻回顧

高校專業(yè)課程思政受到我國學者和一線教師的高度重視，已有研究從問題及對策、總體設計、實施路徑、教學內(nèi)容等方面對課程思政進行了探索。為《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程思政建設提供大量參考。

首先，在探索專業(yè)課程思政建設存在的問題及對策方面，周松等（2021）、張巖等（2021）、李敏（2021）等人分別從學校層面和教師層面進行了全面研究。他們認為學校缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的專設機構(gòu)和領(lǐng)導力量，導致課程思政的建設隊伍協(xié)同度不高。其次，忽視“思政效果評估”環(huán)節(jié)，課程思政評價體系有待優(yōu)化，沒有構(gòu)建出科學合理的評價指標和反饋體系，沒有將其納入整體教學評估指標體系。最后，二級教學單位與職能部門缺乏主動融合意識；而在教師層面，教師思政意識薄弱，有的教師對于馬克思主義世界觀和方法論、中國特色社會主義理論體系特別是習近平新時代中國特色社會主義思想學習不夠、理解不透，造成“專業(yè)無思政、思政不專業(yè)”的思政建設瓶頸。在專業(yè)課程思政的教學設計方面的研究頗多。楊華（2021）對高校外語課程思政的實踐進行了研究，提出實踐包含相互關(guān)聯(lián)的3 個方面：內(nèi)嵌模塊、實踐活動和多元評價；賈啟君（2021）從對新工科課程思政建設的重點內(nèi)容、實施體系、評價機制等進行了探討；周立昊（2021）以地理學類專業(yè)為例探索基于認證模式的高校課程思政設計。

三、課程思政目標體系

根據(jù)《高等學校課程建設指導綱要》，結(jié)合《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程學科特點，本課程設置了課程思政兩級目標。一級指標確定為“家國情懷、學科素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)”。以4 個一級指標為基礎(chǔ)，確立具體指導課程思政建設的15 個二級指標。其中家國情懷包括文化自信、國情認知、國家認同、理想信念、社會責任感；學科素養(yǎng)包括開拓創(chuàng)新、嚴謹求實；職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)道德、企業(yè)家精神、法治意識、危機意識、團隊意識；身心素養(yǎng)包括愛護環(huán)境、厲行節(jié)約、求同存異。

四、課程思政內(nèi)容建設

結(jié)合課程目標，本課程可圍繞傳統(tǒng)文化、國家戰(zhàn)略、法律制度、時事熱點、企業(yè)故事和企業(yè)家人物傳等方面，深挖專業(yè)課程的思政育人資源。

（一）傳統(tǒng)文化、古代詩詞類

中國古代管理思想在許多著作中都有體現(xiàn)，任課教師授課時可以充分挖掘、吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習管理學的興趣以及對優(yōu)秀文化的傳承?！秾O子兵法》“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的思想在教材中比比皆是，比如企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析就深刻體現(xiàn)了知己知彼的思想；老子的《道德經(jīng)》，全文僅8000 字，卻字字珠璣。在講授發(fā)展戰(zhàn)略的風險時，引用“是以圣人之治也，虛其心，實其腹。弱其志，強其骨”。用來解釋發(fā)展戰(zhàn)略一定要站在穩(wěn)定原有經(jīng)營領(lǐng)域的基礎(chǔ)上再謀求發(fā)展，否則就會帶來發(fā)展過快的風險。

（二）國家戰(zhàn)略、時事熱點類

在講授國家政策對企業(yè)影響時，可引入我國現(xiàn)在實施的碳達峰碳中和戰(zhàn)略，展望2060 年我國實現(xiàn)碳中和碳達峰后我國產(chǎn)業(yè)將發(fā)生的巨變，引導學生順應國家戰(zhàn)略，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立偉大的理想信念，為中華民族偉大復興而奮斗。在講授技術(shù)環(huán)境對企業(yè)影響時，可向?qū)W生介紹華為的創(chuàng)新全光交叉技術(shù)對碳排放的影響，使學生深刻理解企業(yè)應該履行綠色會計責任，提升企業(yè)社會價值，進而提升企業(yè)經(jīng)濟價值。華為的創(chuàng)新全光交叉技術(shù)是國家的碳中和碳達峰戰(zhàn)略實施的成果，借此鼓勵學生關(guān)注自然生態(tài)環(huán)境保護，積極響應國家環(huán)境保護政策。

（三）企業(yè)故事，企業(yè)家人物傳類

在講述管理者人格特征時，引入華為公司任正非、海底撈張勇、惹巴妹譚艷林等企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程，讓學生明白管理者人格特征應該包括求真務實、踏實肯干、艱苦奮斗、大公無私、以身作則等，并激發(fā)學生的愛國之情，同時培養(yǎng)學生培養(yǎng)的企業(yè)家精神。

（四）法律法規(guī)、國家制度類

在講授企業(yè)的法律風險時，可以介紹與學生生活息息相關(guān)的法律《反食品浪費法》。并以浙江某火鍋店和廈門某面包店因為違反《反食品浪費法》受到行政處罰的案例，以接地氣的角度告訴學生遵紀守法、厲行節(jié)約的重要性，并借此鼓勵學生積極參與“光盤行動”小程序打卡有獎活動，以增加平時分的激勵機制，激發(fā)學生從行動上履行節(jié)約精神。

五、課程思政實施方式

（一）案例啟發(fā)式

選取與專業(yè)授課內(nèi)容有關(guān)的實際案例，以理論聯(lián)系實際的方式，通過鮮活的例子在案例分析中傳授專業(yè)知識并滲透思政教育。

（二）話題研討式

適當布置涉及思政元素的研討專題，要求學生進行分組討論或辯論，在涉及思政元素的內(nèi)容上教師作適當點評和點撥。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學

課程思政與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合運用必須從三個層面理解。第一，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷豐富、更新思政教學內(nèi)容；第二，利用信息技術(shù)平臺比如雨課堂、學習通展開互動式教學；第三，建設網(wǎng)絡思政教育平臺。例如開設公司戰(zhàn)略與風險管理微信公眾號，設置名人軼事、社會新聞熱點解析等欄目，旨在正確引導學生輿論和思想。

（四）實踐體驗式

鼓勵學生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)價值創(chuàng)造競賽等，并將此項實踐內(nèi)容納入學生課程思政考評成績中。

六、思政教學過程

公司戰(zhàn)略與風險管理課程采用線上線下混合式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。本課程將思政教學的場域從線下擴展至線上的課前準備和課后拓展，摸索一種覆蓋線下課堂和線上課堂全過程的思政教學模式。

（1）課前利用線上平臺自主學習。首先教師在學習通、雨課堂等智慧教學工具平臺發(fā)布課前任務，包括預習教材知識和案例材料等，請學生在課前完成閱讀和初步思考?；谥袊髮W慕課平臺的國家精品課程，本課程針對部分知識點實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。學生在課前通過對網(wǎng)絡課程的自主學習后，針對盲點向老師請教，準備講課內(nèi)容。

（2）課堂開展以學生為中心的深度學習。在課堂當中抽取部分學生講述他們對知識點的理解以及尋找相應的案例進行分析，在案例分析的過程中，教師積極引導師生互動和生生互動。翻轉(zhuǎn)課堂的學習方式真正把學習的自主權(quán)交給了學生，既給學生學習的壓力，同時激發(fā)了學生自主學習和解決問題的動力。

（3）課后拓展。課后的拓展活動主要包括小組任務成果展示和拓展閱讀。小組成果展示可以多種形式，比如小組辯論賽、編寫商業(yè)計劃書、微視頻展示等。拓展閱讀可以包括知識和案例的拓展。

七、課程思政建設實施路徑

（一）學校層面

學校應當以校黨委為領(lǐng)導，集合各學科優(yōu)秀思政課程教師和專業(yè)課程教師，設立課程思政研究中心。該研究中心旨在負責課程思政建設的頂層設計、隊伍建設、政策支撐和經(jīng)費保障。

（1）頂層設計。課程思政建設的頂層設計包括四個方面的工作。第一，確定通識與專業(yè)、必修與選修、理論與實踐、課內(nèi)與課外等課程的形態(tài)和結(jié)構(gòu)比例；第二，編制課程思政建設指南，包括服務面向、目標定位、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障，要突出差異化思路，不同課程實施分類指導；第三，建立高校間課程思政資源共享機制；第四，進行課程思政資料庫建設。

（2）隊伍建設。隊伍建設包括兩個方面。第一，設立課程思政“教學名師工作室”；第二，組織開展課程思政教學培訓、研修。

（3）政策支撐。學校應為課程思政建設提供政策支持。第一，在科研立項、教研評獎、職稱晉升等方面給予政策傾斜；第二，在“優(yōu)秀人才扶持計劃”中考慮思政教學貢獻。

（4）經(jīng)費保障。學校應當設立課程思政專項經(jīng)費，資助和獎勵在課程思政教育上有突出貢獻的工作者。

（二）教師層面

1.增強思政教育的自覺意識和責任意識

專業(yè)課教師應在思想上樹立專業(yè)課教學與思想政治教育相結(jié)合的教學理念，提升思想政治教育為專業(yè)服務的意識，深刻領(lǐng)悟課程思政對培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)人才的重要意義，積極主動地投入課程思政教育教學改革之中，既要當好“教書匠”，也要做好“引路人”。

2.提升專業(yè)課教師開展課程思政建設的能力

專業(yè)課教師開展課程思政建設需要具備三種能力，分別是開發(fā)課程思政資源的能力，開展課程思政課堂教學的能力，拓展課程思政教學場域的能力。

（1）開發(fā)課程思政資源的能力

教師首先對自身的思想進行武裝。其次，時刻關(guān)注學科領(lǐng)域最新、最前沿的發(fā)展趨勢。關(guān)注國內(nèi)外時事政治熱點，深入挖掘與專業(yè)知識相結(jié)合的思政元素，促進思政教育的與時俱進。

（2）開展課程思政課堂教學的能力

課程思政教學既要注重內(nèi)容，也要注重話語輸出形式。專業(yè)課教師要將理論話語生活化和影像化，讓枯燥的課堂變得更有趣味，讓思想政治教育內(nèi)容不再晦澀深奧。專業(yè)教師要主動順應人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)革命趨勢，開發(fā)教育新技術(shù)新方法，匹配學生的興趣點和情感共鳴點，打造學生喜愛的課程思政專業(yè)課，讓高校課程思政教學更接地氣。

（3）拓展課程思政教學場域的能力

一方面，專業(yè)課教師要積極將價值塑造從課堂教學場域拓展到實踐教學場域。要以更加貼近學生的方式將思政元素注入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實驗實訓教學等環(huán)節(jié)，在實踐中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另一方面，專業(yè)課教師要善于以新媒體技術(shù)延伸課程思政的觸角。既能通過微課、慕課等在線教學平臺，以及雨課堂、學習通等信息技術(shù)平臺開展互動式教學，也能通過抖音、微信公眾號等平臺搭建網(wǎng)絡思政教育平臺。