探索會計(jì)專業(yè)專業(yè)核心課程考試方式的改革創(chuàng)新*

文/李云蘭 譚陳剛（四川文軒職業(yè)學(xué)院）

《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，高職院校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，在了解了當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)鏈、稅務(wù)局、銀行、醫(yī)院、汽車等行業(yè)對會計(jì)人員的基本需求，我們調(diào)整了人才培養(yǎng)方案。結(jié)合教育部公布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》的人才考核文件，要求高職院校人才考核要注重靈活性，當(dāng)前會計(jì)專業(yè)課程改革的方案還是有很多，但不是很符合職業(yè)教育的要求，以學(xué)院現(xiàn)有的考核現(xiàn)狀出發(fā)，以提升學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)與適崗能力為目的，針對會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)建多元化和公平、科學(xué)、合理的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的思路和意見，目前專業(yè)基礎(chǔ)課程考試模式存在以下問題：

一、考核傳統(tǒng)單一，靈活性差

（一）考核方式單一

目前會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課考試方式主要是閉卷考試、開卷考試、隨堂考試，采用紙質(zhì)試卷筆試，每一學(xué)期按照學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的試卷模板完成出卷工作，未形成題庫，給一部分師德不端的老師提供了使用原有試卷的機(jī)會，試卷內(nèi)容的保密性也得不到充分的保證。授課教師自己出卷、自己閱卷，主觀性太大，無法檢測教師的教學(xué)水平，為完成本課程的教學(xué)任務(wù)，期末給學(xué)生進(jìn)行一次大復(fù)習(xí)，部分老師還畫出考試范圍，讓臨時抱佛腳的學(xué)生也能順利完成課程考核，違背了考試公平的原則，讓期末的考試變成了一種形式，失去了真正意義。

筆試只能檢測出學(xué)生理論知識的掌握情況，忽略實(shí)際的應(yīng)用操作，可在會計(jì)崗位上熟練的操作才是核心，學(xué)好理論知識是為了更好地應(yīng)用于實(shí)踐操作中，理論是實(shí)踐的基石，卷面考試的方式讓學(xué)生重結(jié)果而輕過程，本末倒置。

（二）考試內(nèi)容單一

卷面考試，受考試時間和考試題型的限制，考試的面就比較狹窄；考試題型只要趨向客觀題，單選、多選、判斷、填空、計(jì)算、簡答、業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)題型，缺乏創(chuàng)新型的題型。考查的內(nèi)容主要只設(shè)計(jì)會計(jì)要素、會計(jì)法律法規(guī)、分錄的編寫等內(nèi)容，對于填寫憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、會計(jì)實(shí)務(wù)分析這部分操作題型無法考查。理論知識不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐，知識掌握也不會深刻、牢固。

（三）考核形式占比不合理

期末考試成績普遍由期末卷面成績+平時成績兩部分組成，期末成績占總成績的60%，平時成績40%，平時成績主要由學(xué)生的到課情況來判定，課堂發(fā)言、課后作業(yè)、課堂紀(jì)律這部分內(nèi)容作為學(xué)生平時成績的加分項(xiàng)目，如果一個學(xué)生出勤率100%，期末的卷面成績只需要達(dá)到35 分以上就能通過本門課程的考核，對于學(xué)生來說只要按時到課，期末考試在老師勾畫考試范圍的前提下，死記硬背一下考試內(nèi)容，輕輕松松應(yīng)付每們課程考試。滿足了那些平時上課不認(rèn)真，期末臨時惡補(bǔ)一下來通過考試學(xué)生的僥幸心理，也讓老師的課堂變成一潭死水，老師在講臺上激情四射，學(xué)生卻是一臉冷漠，老師上課的熱情也倍受打擊。

二、教師授課不科學(xué)

（一）授課方式古板

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教室全部安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，將黑板上死板的文字，變成大幕上跳動的文字，將印在書本上黑白的圖片變成了活生生的事物，把圖畫、聲音結(jié)合在了一起，使學(xué)生視覺和聽覺結(jié)合教學(xué)，教學(xué)條件不斷在完善，教師教學(xué)方式卻沒能跟上變化的節(jié)奏，還是延用著傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)形式，學(xué)生被迫的接收，不能真正地參與到課堂教學(xué)中來，注意力不集中，還非常反感這種“念經(jīng)式”的課堂，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)的興趣不高，創(chuàng)新性完全得不到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)成效差

近幾年會計(jì)法律法規(guī)相關(guān)準(zhǔn)則變化速度快，教師選取授課教材時沒有參考這個因素，仍然使用幾年前的教材，授課內(nèi)容完全參照教材，教學(xué)內(nèi)容更新不及時。教學(xué)目標(biāo)模糊，教師對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求不了解，教學(xué)缺乏針對性，重難點(diǎn)不突出，教師為了完成課程教學(xué)任務(wù)就不得不趕教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)模式。學(xué)院搭建了“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“隨行課堂”等教學(xué)平臺，只有少部分老師使用，且使用的頻率低，教學(xué)平臺沒有得到合理的使用。會計(jì)實(shí)訓(xùn)室購買了用友U8、財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、電子沙盤、成本會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)等教學(xué)軟件，實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)較少，教師對教學(xué)軟件的熟悉程度不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式化，學(xué)生操作技能不熟悉。

（三）師資專業(yè)技術(shù)水平不高

學(xué)院引進(jìn)師資時重學(xué)歷、輕專業(yè)技能的模式是不科學(xué)，教師的學(xué)歷固然重要，但對于高職院校來說，需要培養(yǎng)技能型人才，熟練的技術(shù)操作才是學(xué)院育人的核心，學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)主要傾向于學(xué)歷性，專業(yè)技能較差。學(xué)校在響應(yīng)教育教學(xué)指導(dǎo)政策時，開設(shè)的學(xué)徒制班、訂制班，與本地區(qū)企業(yè)、政府合作育人，但由于學(xué)校教師的專業(yè)技能水平不高，合作達(dá)不到深度，學(xué)校雖有國培、省培等各類培訓(xùn)項(xiàng)目，但參培的老師較少，對于學(xué)院幾萬學(xué)生的規(guī)模來說，技能型教師的缺口較大。加上對教師職業(yè)技能沒有相應(yīng)考核，老師們對提升自身職業(yè)技能的態(tài)度淡漠。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃郁

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱

近年來，學(xué)院生源趨多元化，有三校生、五年一貫制、普通高中生、擴(kuò)招的四類人員等不同基礎(chǔ)的學(xué)生，對于三校生和五年一貫制這兩類學(xué)生來說，他們在進(jìn)入高職院校前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更傾向于業(yè)務(wù)操作的學(xué)習(xí)；而對于普通高中生和四類人員來說，他們對專業(yè)知識了解幾乎為零，了解基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語是首要任務(wù)，考試形式很大程度上決定了授課內(nèi)容，我們采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，授課的重點(diǎn)自然就落到了理論知識的學(xué)習(xí)上，對于有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，就失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致上課不認(rèn)真。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識本來就薄弱，又有一定的惰性，認(rèn)真上課的學(xué)生很容易就被影響，課堂紀(jì)律難以掌控。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

記得小時候老師都會讓我們談自己的夢想，有了目標(biāo)，才有為之奮斗的動力。學(xué)生入學(xué)后未開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生對本專業(yè)對口的工作崗位認(rèn)識比較狹隘，對工作崗位需要的專業(yè)技能更是模糊不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有選擇性，吃“大鍋飯”，形成了老師、家長“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，加上學(xué)校各種考試沒有結(jié)合專業(yè)技能考試的相關(guān)題型和內(nèi)容，只注重教材基礎(chǔ)知識層面的測試，考試內(nèi)容缺乏深度和梯度，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識無法對接企業(yè)技能人才的需求，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對口就業(yè)更難。

考核模式是教學(xué)的指揮棒，合適的考核模式對培養(yǎng)專業(yè)性技能人才至關(guān)重要，提出以下改進(jìn)措施來保證專業(yè)基礎(chǔ)課程考核模式改革的成效性。

四、以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，“考”“學(xué)”結(jié)合

（一）轉(zhuǎn)變觀念

將課程考核融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源平臺，多元化的進(jìn)行測試，改變學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的觀念，樹立考試是為了更好地學(xué)習(xí)的中心思想。將考試常態(tài)化，運(yùn)用考試幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，廢除以一次的考試來評價(jià)一個學(xué)生優(yōu)良的制度，賦予考試新的含義，是幫助學(xué)生進(jìn)步的一種方式。我們在學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識、技能時發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并布置基礎(chǔ)知識、實(shí)際操作和具體應(yīng)用三個梯度的作業(yè)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，按時查看作業(yè)完成情況，將具體的問題及時反饋給每一位學(xué)生，課中就出現(xiàn)的問題針對性地講解和答疑，實(shí)現(xiàn)教師授課有重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，課后給予一些經(jīng)典案例，讓學(xué)生自主選擇、分組討論，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，最終進(jìn)行分組匯報(bào)，將匯報(bào)情況以分?jǐn)?shù)的方式記錄下來，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中完成考核，以此來提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力，將老師、家長“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前生源類型多元化，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在很大的差異性，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)院科研處提出以教研項(xiàng)目來促教學(xué)，以職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為導(dǎo)向，結(jié)合“1+X”證書制度，開展校企雙元教材的編寫。通過對會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向的問卷調(diào)查，按照企業(yè)對技能人才的要求開設(shè)訂單班和實(shí)驗(yàn)班，分類分層次進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)用人單位和學(xué)校資源共享，學(xué)生完成每一個項(xiàng)目理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，最終到企業(yè)進(jìn)行具體業(yè)務(wù)操作，企業(yè)進(jìn)行考評，給出考評結(jié)果，更把企業(yè)的考評情況折合為具體的分?jǐn)?shù)計(jì)入到期末考試成績中；除了課堂學(xué)習(xí)以外，還進(jìn)行國家級和省級教學(xué)平臺的在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解會計(jì)業(yè)的實(shí)時變化，再通過課堂糾錯來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、以考促師資建設(shè)

教學(xué)部對職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、師生結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)納入核心指標(biāo)，要求教師在數(shù)量上、學(xué)歷上和職稱結(jié)構(gòu)上達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)這項(xiàng)指標(biāo)中，明確指出研究生以上學(xué)歷占專任教師的比例為15%，所以招聘教師的時候把研究生以上學(xué)歷作為硬標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，應(yīng)該多角度來制定招聘條件；對于職業(yè)院校來說，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是育人核心，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，就需要雙師型的教師，對一個合格的職業(yè)院校來說，雙師型的教師占比例應(yīng)超過50%；學(xué)校通過國家級、省級、校級各種培訓(xùn)來提升教師的專業(yè)技能，同時要求專業(yè)老師每年都深入行業(yè)、企業(yè)一線工作，學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)技能，達(dá)到企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)再返崗教學(xué)。

沒有差異就沒有前進(jìn)的動力，多角度評價(jià)才能公平體現(xiàn)個體差異，學(xué)校通過教學(xué)能力比賽，公開課、示范課、學(xué)生考試成績等方面，以教學(xué)成果、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生成績來綜合評定教師教學(xué)水平，以考核為抓手促使教師提升專業(yè)技能水平。

六、完善考核制度

有考才有績，有考才有效，考核方式公平、嚴(yán)謹(jǐn)，可操作才能有成效，課程考試的最終成績分結(jié)果性和過程性考試兩部分組成，分別用期末成績和平時成績來體現(xiàn)，期末成績按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇考試方式，針對理論基礎(chǔ)知識的檢測選擇采用無紙化考試，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺建立試題庫，隨機(jī)抽題、組卷進(jìn)行考查，能有效避免考生之間相互抄襲答案的行為，業(yè)務(wù)分析題運(yùn)用選擇課程實(shí)訓(xùn)軟件或者機(jī)考試，設(shè)置好完成時間，老師給予學(xué)生需要完成的考試項(xiàng)目，在規(guī)定的時間自主操作完成，財(cái)務(wù)經(jīng)典案例分析采用小組匯報(bào)的方式實(shí)行考查；對于平時成績，分別以學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、課堂紀(jì)律、課堂匯報(bào)、優(yōu)秀作業(yè)展示、崗位實(shí)踐等多部分組成。

考試的形式多類型，必須要有一個合適比例來計(jì)算最終的成績，分析以往重結(jié)果而輕過程的考核模式，結(jié)合“考試方式改革”的問卷調(diào)查結(jié)果，確定為以下比例，期末考試成績占總成績的40%，其中理論知識的成績占比30%、業(yè)務(wù)分析題占比40%、案例分析題占比30%。平時成績占總成的60%，其中出勤和課堂紀(jì)律占比30%、課堂發(fā)言和課堂匯報(bào)占比20%，課后作業(yè)和優(yōu)秀作業(yè)展示占比10%，崗位實(shí)踐成績占比40%，學(xué)生課程最終的成績按照相應(yīng)比列，綜合成最終的考試成績。

考試比例確定后，一定程度上為教師教學(xué)指明了方向，更清晰授課重難點(diǎn)，更注重學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

七、結(jié)語

課程的考核機(jī)制指引著課程授課的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程考核方式改革的成效，基于高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)課程考試模式和方式，以提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)院教學(xué)能力的提升。