初中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)的路徑分析

山東淄博市張店區(qū)第三中學(xué) 侯麗紅 鄭向成

小說是四大文學(xué)樣式之一，是以刻畫人物為核心任務(wù)，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫，反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種文體。小說深受學(xué)生的喜愛，在小說閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說內(nèi)核，在對(duì)人物進(jìn)行鑒賞的基礎(chǔ)上完成認(rèn)知內(nèi)化。教師需要做針對(duì)性分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，為學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，將小說閱讀教學(xué)推向深入。

一、營(yíng)建小說閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃

教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要運(yùn)用多種方法營(yíng)造小說閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣，用問題觸發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)由表面走向深入。學(xué)生閱讀小說關(guān)注點(diǎn)大多在情節(jié)、人物命運(yùn)上，而對(duì)環(huán)境描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)處理、小說結(jié)構(gòu)、主題情感等內(nèi)容缺少關(guān)注，教師在閱讀導(dǎo)學(xué)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)一些閱讀問題或者是閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生順利進(jìn)入小說閱讀環(huán)節(jié)。

初讀感知時(shí)，學(xué)生大多沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在這方面做出一些規(guī)劃，給學(xué)生投放更多的任務(wù)，確保小說閱讀有目的性。魯迅筆下的《故鄉(xiāng)》，其成文背景是半封建社會(huì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)代缺少基本認(rèn)知，教師利用多媒體播放一些影視片段，讓學(xué)生對(duì)小說背景有一定了解。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生找到一些典型的描寫片段，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性閱讀和感知，利用問題呈現(xiàn)閱讀感知體驗(yàn)。學(xué)生開始閱讀小說內(nèi)容，很快就有一些問題涌現(xiàn)出來。如：魯迅為什么將故鄉(xiāng)描繪得這樣缺少生機(jī)？這篇小說主要寫了故鄉(xiāng)的哪些人？我們對(duì)少年閏土有鮮明的印象，這里再看中年閏土，為什么感覺怪怪的？楊二嫂是怎樣一個(gè)人？她為什么有這樣的性格？作者寫水生和宏兒，想要暗示什么呢？……學(xué)生的疑問不斷反饋出來，教師對(duì)這些問題進(jìn)行集中處理，選擇一些有代表性的問題進(jìn)行集體討論，讓更多學(xué)生都能夠參與到問題討論之中。集體討論時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來，閱讀環(huán)境得到優(yōu)化處理，討論學(xué)習(xí)效果比較突出。

學(xué)生對(duì)魯迅的小說存在更多陌生感，不僅是時(shí)代背景單方面的原因，很多學(xué)生對(duì)魯迅的小說語(yǔ)言特點(diǎn)不熟悉，自然會(huì)產(chǎn)生一些生澀的感覺。教師沒有在語(yǔ)言角度上進(jìn)行糾結(jié)，而是從人物命運(yùn)方面做出一些指導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑閱讀，自然形成問題集錦，體現(xiàn)個(gè)性閱讀原則。學(xué)生在閱讀中有不同見解，這是最正常的事情。教師讓學(xué)生以問題形式呈現(xiàn)閱讀感知體驗(yàn)，給學(xué)生帶來主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。利用質(zhì)疑問題進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，其助學(xué)效果也是比較突出的，學(xué)生集體交流時(shí)，集合大家學(xué)習(xí)智慧，自然能夠促進(jìn)閱讀問題的解決，形成更多閱讀共識(shí)。

二、整合小說閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

小說內(nèi)容大多比較長(zhǎng)。因此，在閱讀小說時(shí)，教師要根據(jù)小說內(nèi)容的不同，做出整合處理，這不僅能夠提升閱讀效率，還能夠促使學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)路線。在具體操作中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，提出一些質(zhì)疑性的閱讀問題，形成閱讀思考，為小說閱讀教學(xué)提供有價(jià)值的資源信息。

小說情節(jié)大多跌宕起伏，教師在整合閱讀內(nèi)容時(shí)，要注意選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生集中關(guān)注某一個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容，集中閱讀、集中鑒賞，可以降低閱讀難度，提升鑒賞水平。莫泊桑《我的叔叔于勒》這部小說在構(gòu)思方面有獨(dú)到之處，教師引導(dǎo)學(xué)生在小說結(jié)構(gòu)方向做深入探究：小說情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料又在情理之中，你認(rèn)為哪些情節(jié)設(shè)計(jì)具有這樣的特點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)具有什么樣的表現(xiàn)效果呢？這篇小說關(guān)涉人物比較多，情節(jié)也比較復(fù)雜。在具體梳理過程中，教師要求學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)展開。學(xué)生開始討論交流，對(duì)小說結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開深入研究。于勒是關(guān)鍵人物，開始是菲利普一家的希望，全家人都盼他回來，后來真的在游船上相遇了，他卻變成了窮光蛋。這個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)最為經(jīng)典，更為經(jīng)典的是這一家人的表現(xiàn)，特別是菲利普夫婦的前后態(tài)度變化是經(jīng)典中的經(jīng)典。從這個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安排來看，作者可謂是獨(dú)具匠心，讓每一個(gè)人都有了自己表現(xiàn)的舞臺(tái)。作為小說主人公的菲利普夫婦，更是一種靈魂的拷問，讓其顯出了原型。

教師從情節(jié)結(jié)構(gòu)角度展開閱讀引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行構(gòu)建方面的思考，給小說學(xué)習(xí)提供更多探索出口。莫泊桑是世界小說巨匠，其結(jié)構(gòu)構(gòu)建功力極高，讓小說呈現(xiàn)跌宕起伏的情節(jié)，為讀者帶來全新的學(xué)習(xí)思考。情節(jié)中有前后對(duì)比，還有描寫分析，特別是人物性格分析，將閱讀鑒賞引向深入。小說關(guān)涉內(nèi)容眾多，教師只是抓住一方面做文章，這是一種整合意識(shí)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，這無疑是最為理性的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

三、運(yùn)用小說鑒賞方法，提升學(xué)生閱讀小說的品位

小說閱讀鑒賞過程中，教師要為學(xué)生傳授必要的鑒賞方法和技巧。小說閱讀鑒賞關(guān)涉內(nèi)容很多，不僅要研究三要素，還要對(duì)小說選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫法等方面的內(nèi)容進(jìn)行研讀。學(xué)生大多有閱讀小說的經(jīng)歷，但在閱讀鑒賞方面依然缺少方法和技巧，因此教師要做出示范，與學(xué)生一起研讀小說，在潛移默化中完成學(xué)法的滲透。

學(xué)生喜歡閱讀小說，但對(duì)細(xì)節(jié)往往關(guān)注不多，如果教師能在鑒賞環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)，也能夠培養(yǎng)其鑒賞主動(dòng)意識(shí)。在教授《智取生辰綱》時(shí)，教師特別選取了楊志這個(gè)人物展開重點(diǎn)剖析：楊志是一個(gè)什么樣的人物呢？他如此精明謹(jǐn)慎，為什么還是中招失敗了呢？你能夠從更多角度展開分析嗎？學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，很快就有信息反饋：楊志非常謹(jǐn)慎，拼命逼迫軍卒趕路，就是怕出差錯(cuò)，對(duì)賣酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)也是小心再小心。楊志的機(jī)智主要表現(xiàn)在藏行蹤、變時(shí)間、選路徑等多方面。雖然楊志很精明，但沒有處理好幾個(gè)關(guān)系，最終還是失敗了。首先是內(nèi)部出現(xiàn)問題，軍卒有怨言，老都管不配合，都為失敗埋下隱患。其次是吳用智慧更高一籌，最后導(dǎo)致楊志滿盤皆輸?shù)南聢?chǎng)。

小說有諸多人物和情節(jié)，教師選擇楊志這個(gè)人物進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞推介，給學(xué)生提供鑒賞人物的方法。結(jié)合具體情節(jié)分析人物性格，從性格分析到結(jié)果推理，自然形成鑒賞系統(tǒng)。人物性格鑒賞需要遵循一定的程序，先用關(guān)鍵詞歸結(jié)人物性格特點(diǎn)，然后是關(guān)聯(lián)性解析，最后是深度解剖，得出規(guī)律性認(rèn)知。

四、鏈接課內(nèi)外資源，以讀寫任務(wù)提升學(xué)生小說閱讀認(rèn)知

在小說閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要從讀寫結(jié)合角度展開具體指導(dǎo)和規(guī)劃，為學(xué)生提供更多課內(nèi)課外對(duì)接訓(xùn)練任務(wù)，這樣才能促進(jìn)小說閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。讀寫結(jié)合并非要讓學(xué)生寫小說，可以以讀后感、讀書筆記形式呈現(xiàn)閱讀體會(huì)，也可以做一些片段描寫訓(xùn)練，以提升學(xué)生書面表達(dá)能力。

小說訓(xùn)練形式有很多，教師在具體選擇時(shí)，需要考慮諸多因素。特別是課外對(duì)接性、延伸性閱讀，不能耗費(fèi)更多時(shí)間，還要注意其信息來源的便利性。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師在預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生通讀全文，對(duì)主要人物和情節(jié)進(jìn)行梳理。在課堂鑒賞過程中，教師組織學(xué)生對(duì)范進(jìn)這個(gè)核心人物進(jìn)行性格解讀。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生圍繞范進(jìn)悲劇故事產(chǎn)生的根源展開深度思考，并以讀后感形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)小說有閱讀鑒賞的經(jīng)歷，自然有自己的觀點(diǎn)需要呈現(xiàn)。教師在讀后感組成特點(diǎn)和設(shè)計(jì)形式等方面做出一些提示，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀寫環(huán)節(jié)，教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生讀寫情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。學(xué)生對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物的生活年代不夠熟悉，這可能會(huì)帶來一些限制，教師需要做出針對(duì)性引導(dǎo)。

讀后感是比較常見的讀寫形式，教師以讀后感布設(shè)作為訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。雖然小說中的人物范進(jìn)生活在特定的歷史時(shí)代，與我們生活的時(shí)代有太多距離，但學(xué)生能夠從個(gè)性理解中形成一些感悟。封建科舉制度是范進(jìn)悲劇發(fā)生的根源，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。教師要求學(xué)生展開深度思考，能夠從更多角度展開論述，從讀后感操作形式上做出一些規(guī)范要求，都能夠帶來訓(xùn)練成效。

語(yǔ)文學(xué)科教材中有一定比重的小說內(nèi)容，教師要在小說閱讀教法方面做出積極探索，在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀資源整合、閱讀品質(zhì)提升、閱讀認(rèn)知內(nèi)化等方向有更多應(yīng)對(duì)策略，確保小說教學(xué)呈現(xiàn)高效性。初中學(xué)生雖然對(duì)小說有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，但教材中的小說大多不在學(xué)生興趣范疇之內(nèi)，教師對(duì)此需要有更多理性認(rèn)知，唯有做出更多引導(dǎo)，才能激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情。