學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高中歷史學(xué)科教法選擇策略

甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中 巨曉燕

“教無(wú)定法，貴在得法。”高中歷史學(xué)科的教學(xué)方法眾多，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，利用多種教學(xué)輔助手段展開(kāi)教學(xué)，如課前的激趣導(dǎo)學(xué)法，課中的情境教學(xué)法、互動(dòng)討論法，課后的生活實(shí)踐法等，以增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的適合性，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、激趣導(dǎo)學(xué)法，調(diào)度課堂積極因素

激趣導(dǎo)學(xué)法要求教師在教學(xué)中應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得樂(lè)趣。運(yùn)用激趣導(dǎo)學(xué)法，“激趣”是前提，“導(dǎo)學(xué)”是目的，要充分發(fā)揮師生兩方面的積極性。因此，教師在具體設(shè)計(jì)和調(diào)度時(shí)，要做好學(xué)情調(diào)查，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)做好篩選，如進(jìn)行懸疑問(wèn)題投放、媒體信息展示、歷史故事講述、趣味知識(shí)傳授、辯論話題設(shè)置、趣味活動(dòng)啟動(dòng)等，進(jìn)而形成教學(xué)激發(fā)作用，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，建立良性的學(xué)習(xí)氛圍。

如在教授“中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生講述了有關(guān)神農(nóng)的傳說(shuō)：“神農(nóng)是古代帝王，又叫炎帝神農(nóng)。關(guān)于他的傳說(shuō)故事有很多，先說(shuō)說(shuō)神農(nóng)鏟草興鋤的傳說(shuō)。神農(nóng)種植莊稼時(shí)，莊稼地里有不少雜草，妨礙莊稼生長(zhǎng)了。神農(nóng)便用石片邊走邊敲打邊喊‘草死，苗長(zhǎng)’，說(shuō)來(lái)真是奇怪，這些雜草真的就死了。后來(lái)人們都掌握了這個(gè)方法，莊稼地里沒(méi)有了雜草，可是很多人太懶了，坐在樹(shù)下用繩子將石片吊在樹(shù)上，還是那樣喊著。這回草不死了。沒(méi)有辦法，人們只能下地用鏟子除草，因?yàn)榈貓?jiān)硬，鏟子被鏟彎了，便成了鋤頭……”學(xué)生被故事吸引了，學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師順勢(shì)引入教材內(nèi)容：“我國(guó)古代為什么會(huì)形成南北不同的農(nóng)耕風(fēng)格？”學(xué)生開(kāi)始閱讀教材內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入探索階段。

教師為學(xué)生講述神話傳說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，給課堂教學(xué)注入了更多的活力。激趣的方法眾多，教師要進(jìn)行篩選，以便找到最佳設(shè)計(jì)角度。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容一般年代久遠(yuǎn)，教師應(yīng)做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)照。教師在選擇教法時(shí)，要深入研究教材內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)設(shè)計(jì)，這樣才能形成更強(qiáng)的調(diào)度力量。高中學(xué)生學(xué)習(xí)視界更高，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高要求。如何才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理趨向，這是最為關(guān)鍵的。

二、情境教學(xué)法，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生一般對(duì)歷史故事、歷史人物有較濃厚的興趣，且學(xué)生的感知呈現(xiàn)立體性特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，利用多媒體為課堂教學(xué)帶來(lái)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等聲光電手段，設(shè)置豐富的情境，對(duì)歷史事件進(jìn)行直觀的解讀和展示，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中能夠建立有形認(rèn)知，自然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。如果教師能夠參與歷史事件的演繹性活動(dòng)，親自扮演這些歷史人物，能夠形成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此建立起來(lái)的學(xué)科認(rèn)知會(huì)更為鮮活。

在教授“古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)領(lǐng)先世界的古代手工業(yè)進(jìn)行分類解讀，然后利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生以解說(shuō)員身份現(xiàn)場(chǎng)解讀。雖然學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)閱讀，但進(jìn)入解說(shuō)環(huán)節(jié)后還是出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象，教師要求其他學(xué)生補(bǔ)充，課堂交流氣氛逐漸形成。如關(guān)于古代田莊經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，很多學(xué)生都會(huì)從地主和農(nóng)民兩個(gè)角度展開(kāi)介紹，卻不顧及手工業(yè)這方面，對(duì)田莊經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)缺少基本認(rèn)知。教師適時(shí)介入并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保解讀活動(dòng)順利推進(jìn)。

借助解說(shuō)員的角色體驗(yàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維調(diào)度起來(lái)，這說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是巧妙的?，F(xiàn)場(chǎng)解讀，面對(duì)圖片進(jìn)行解說(shuō)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，這不僅需要學(xué)生熟悉教材相關(guān)內(nèi)容，還要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和梳理，這本身就是一種高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)雖然不夠完美，其訓(xùn)練效果卻是極為顯著的。

三、互動(dòng)討論法，提升課堂教學(xué)效率

互動(dòng)討論法是最為常見(jiàn)的課堂教法應(yīng)用，教師為學(xué)生準(zhǔn)備討論話題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流互動(dòng)，集合集體力量，在解決問(wèn)題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，拓展學(xué)生的思維。在討論方式的運(yùn)用上，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際選擇多樣化的討論方式，如同桌辯論、小組競(jìng)答、質(zhì)疑釋疑、故事復(fù)述、自由交流等，以提升課堂教學(xué)效率。

在合作學(xué)習(xí)中，集體討論很典型，教師可以在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)創(chuàng)新。例如，在“古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”一課的教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生一起梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)徽商、晉商、絲綢之路、陶瓷之路等貿(mào)易現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)解讀，歸結(jié)出中國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生圍繞“商業(yè)繁榮的原因和表現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，提出價(jià)值度更高的問(wèn)題，以便投放到學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深度的思考和探究，由此，學(xué)生深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)研讀。經(jīng)過(guò)一番推演，學(xué)生逐漸給出一些問(wèn)題：古代中國(guó)商業(yè)繁榮與大運(yùn)河的開(kāi)拓有直接關(guān)系嗎？商業(yè)活動(dòng)不斷延伸，出現(xiàn)了海上絲綢之路，其具體表現(xiàn)在哪些方面？影響商業(yè)發(fā)展的最主要原因是什么？……教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，挑選一些問(wèn)題投放到學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行集體討論。學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，教師深入課堂，與學(xué)生直接對(duì)話。經(jīng)過(guò)多輪交涉，學(xué)生討論逐漸達(dá)成共識(shí)，互動(dòng)討論學(xué)習(xí)效果顯著。

教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，打破常規(guī)教學(xué)思維的束縛。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，其閱讀更為細(xì)致，調(diào)度作用也會(huì)更為豐富?；?dòng)討論在課堂教學(xué)過(guò)程中有很高的使用頻率，教師做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索，能夠獲得豐富的教學(xué)成效。合作學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有不同的取點(diǎn)，教師要注意觀察學(xué)生反應(yīng)，對(duì)合作形式展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升其調(diào)度效果。

四、生活實(shí)踐法，延伸課堂訓(xùn)練視野

設(shè)計(jì)歷史學(xué)科訓(xùn)練時(shí)，教師需要有延伸實(shí)踐的意識(shí)，為學(xué)生推出更多生活對(duì)接性訓(xùn)練任務(wù)，以拓寬學(xué)生的視野。翻轉(zhuǎn)課堂的推出，給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多選擇，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)遠(yuǎn)程教學(xué)，組織學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，不僅延伸了課堂的長(zhǎng)度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有幫助。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生在課外收集歷史資料、展開(kāi)社會(huì)調(diào)查、投放小課題研究任務(wù)，都可以形成嶄新的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)不局限在課堂之中，積極參與延伸性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多選擇，不僅豐富了教師的教法，也升級(jí)了學(xué)生的學(xué)法，還極大地延長(zhǎng)了課堂長(zhǎng)度。在教授“民國(guó)年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)推出了競(jìng)答活動(dòng)：圍繞“民國(guó)年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容展開(kāi)題目設(shè)計(jì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)推出競(jìng)答活動(dòng)，以回復(fù)時(shí)間先后為準(zhǔn)，最先答對(duì)的將獲得一定分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)者不扣分，最后綜合計(jì)算個(gè)人得分。題目發(fā)布分為幾個(gè)階段，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)關(guān)注。學(xué)生接受任務(wù)后，便開(kāi)始對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，特別是對(duì)教輔材料進(jìn)行外圍閱讀，甚至借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道展開(kāi)延伸學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備在競(jìng)答活動(dòng)中有較好的表現(xiàn)。當(dāng)競(jìng)賽活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能夠高度關(guān)注，積極參與，學(xué)習(xí)效率極高。

教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)競(jìng)答活動(dòng)，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向了高潮。雖然競(jìng)答不屬于上課時(shí)間，但由于教師的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)順利啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因此其教學(xué)調(diào)度效果逐漸體現(xiàn)出來(lái)。這說(shuō)明教師的延伸設(shè)計(jì)是比較成功的。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，教師要圍繞學(xué)生主體展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織，特別是教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的重要追求。激趣導(dǎo)學(xué)法，能夠順利調(diào)度課堂積極因素；情境教學(xué)法，可以強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)；互動(dòng)討論法，能夠提升課堂教學(xué)效率；生活實(shí)踐法，可以延伸課堂訓(xùn)練視野。選擇歷史學(xué)科教學(xué)方法，要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，同時(shí)關(guān)注學(xué)情，適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。