新工科背景下研究生教育創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

岑宇科，凌加英，王遠(yuǎn)山

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 生物工程學(xué)院，浙江 杭州 310014；2.浙江工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 浙江 杭州 310023)

研究生教育是高等教育結(jié)構(gòu)中的最高層次，大力發(fā)展研究生教育對(duì)應(yīng)了國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域發(fā)展的各種需求。研究生的教育水平也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力，催生了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力[1]。我國(guó)的研究生學(xué)位教育始于20世紀(jì)中期，自1999年以后發(fā)展迅速，2020年研究生再一次大幅度擴(kuò)招，招生人數(shù)達(dá)到111.4萬(wàn)[2]。這樣的發(fā)展速度在國(guó)際上是絕無(wú)僅有的。這既表現(xiàn)出國(guó)家對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與科技興國(guó)的高度重視，也凸顯了整個(gè)社會(huì)對(duì)發(fā)展研究生教育的堅(jiān)定決心。在研究生教育規(guī)模日益擴(kuò)大的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)質(zhì)量，通過優(yōu)化培養(yǎng)措施為社會(huì)提供高質(zhì)量的研究生，以滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需求[3]。高水平研究生應(yīng)該具有的一個(gè)重要特征是創(chuàng)新性思維與解決問題的能力，但目前研究生教育過程中還存著一些突出問題，制約了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在新工科背景下探討研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新工科背景下研究生教育創(chuàng)新性思維培養(yǎng)存在的問題

為適應(yīng)世界科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新一輪變革，教育部提出要積極推進(jìn)新工科的研究與實(shí)踐，全力探索形成領(lǐng)跑全球的中國(guó)模式，助推高校教育強(qiáng)國(guó)，做好未來(lái)科技創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略性培養(yǎng)與儲(chǔ)備工作，從而服務(wù)新能源、人工智能、生物醫(yī)藥等高科技未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)。而新興產(chǎn)業(yè)具有高度靈活性、多學(xué)科交叉融合等特點(diǎn)，對(duì)從業(yè)人員的應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等要求較高，凸顯了人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新教育實(shí)踐的必然性。近年來(lái)，隨著學(xué)科建設(shè)的大量投入，我國(guó)部分高水平院校在師資力量、硬件設(shè)備上基本與國(guó)際接軌，在文獻(xiàn)資源、先進(jìn)的儀器和設(shè)備、健全的法規(guī)和制度等外部環(huán)境上已經(jīng)具備了基本的保障[4]，可以承載高水平的項(xiàng)目研究。同時(shí)，近年來(lái)國(guó)家引進(jìn)大批海外高層次人才，集聚、培養(yǎng)了大量高水平人才，但這仍與我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)、新興學(xué)科、新興產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求有著較大差距。因此，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，既是滿足對(duì)高端人才需求的現(xiàn)實(shí)需要，也是滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才力量?jī)?chǔ)備的要求[5]。

新工科具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的特征，新工科人才面對(duì)交叉學(xué)科與工程實(shí)踐能力的全方位挑戰(zhàn)，應(yīng)具備高素質(zhì)應(yīng)變能力與超前思維能力。當(dāng)前，我國(guó)研究生教育的成效與國(guó)外高水平大學(xué)相比仍存在一定的差距，尤其是如何在研究生教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維以及高素質(zhì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升，還需要進(jìn)一步探索。一是傳統(tǒng)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于智育、知識(shí)與技能。事實(shí)上，研究生的培養(yǎng)應(yīng)該更加多元化和豐富化，尤其是適應(yīng)社會(huì)對(duì)高精尖人才和創(chuàng)新型人才的需求，強(qiáng)化研究生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升，其中就包括創(chuàng)新思維能力的培育。二是傳統(tǒng)研究生教育在培養(yǎng)方式上偏向于結(jié)果產(chǎn)出和目標(biāo)指向，輕視了培養(yǎng)過程中的質(zhì)量?jī)?yōu)化。研究生培養(yǎng)需要多方主體的共同參與，包括制度政策的制定落實(shí)、導(dǎo)師隊(duì)伍的組織建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工配合等。如何優(yōu)化培養(yǎng)方式、突出培養(yǎng)過程中學(xué)生整體能力的提升，值得進(jìn)一步思考。三是在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的研究生教育還存在教學(xué)觀念創(chuàng)新性不夠、課程設(shè)置靈活性不強(qiáng)、教學(xué)方法多樣化不足、教學(xué)效果不理想等現(xiàn)實(shí)困境，在課程教學(xué)中模式固化、教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)流于形式等問題普遍存在。這也導(dǎo)致許多學(xué)生不能持續(xù)保有對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，直接影響了專業(yè)教學(xué)的效果。

二、影響研究生教育創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

為適應(yīng)新工科的發(fā)展，提升新興產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等多方面著手改革，突出對(duì)人才創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)踐看，影響研究生教育創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵因素主要有三個(gè)方面。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性

研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響其知識(shí)水平與能力發(fā)展的主要因素之一[6]，但當(dāng)前研究生中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生所占比例并不算高[7]。這顯著制約了其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。研究生的求學(xué)動(dòng)機(jī)紛繁復(fù)雜，包括家庭與社會(huì)的原因、工作與學(xué)位的需求、對(duì)學(xué)術(shù)研究的追求等等。求學(xué)目的的復(fù)雜性影響了研究生教育的純粹性，有悖于學(xué)生的求學(xué)意愿，從而也影響了教育效果。這在碩士研究生的面試過程中表現(xiàn)得更為明顯，如部分考生欠缺對(duì)所報(bào)考專業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，也有的學(xué)生對(duì)考研的熱情遠(yuǎn)高于對(duì)該學(xué)科的熱愛。這顯然是一種本末倒置，最終導(dǎo)致對(duì)寶貴的教育資源的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生自身寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。同樣，這種對(duì)專業(yè)選擇的不自覺在一定程度上會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的自覺程度，使有的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，尤其是科學(xué)思考的主動(dòng)性，僅對(duì)有助于研究生入學(xué)考試的科目有興趣。事實(shí)上，與升學(xué)考試相比，專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)知識(shí)和熱點(diǎn)知識(shí)的掌握能力，更可以反映學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情及其在研究生階段的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)專業(yè)知識(shí)與課題研究的適配度

學(xué)科專業(yè)的課程教育是對(duì)研究生理論知識(shí)的傳授和本科知識(shí)的鞏固，也是為后期課題研究打好基礎(chǔ)的一個(gè)過程，因此，專業(yè)課程教育在研究生教育過程中至關(guān)重要。但出于對(duì)論文、專利等畢業(yè)指標(biāo)的追求，有些學(xué)生會(huì)過早地致力于課題研究，在一定程度上忽略了所對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)的知識(shí)本身，甚至放棄了專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在尚未完成對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)上就倉(cāng)促地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，極易陷入專業(yè)理論學(xué)習(xí)不到位、專業(yè)技術(shù)運(yùn)用不充分的尷尬和矛盾之中。同時(shí)，研究生教育要突出人才的專業(yè)性，要在專業(yè)學(xué)習(xí)與課題研究之間謀求平衡點(diǎn)，在專業(yè)和興趣之間尋找契合面。課題研究是研究生教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，問題的關(guān)鍵在于要將這一環(huán)節(jié)有機(jī)地融入到研究生的系統(tǒng)培養(yǎng)之中，真正發(fā)揮客體實(shí)踐對(duì)理論研究的互動(dòng)與促進(jìn)作用。在教育過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分了解學(xué)科各個(gè)研究的細(xì)分領(lǐng)域，讓學(xué)生切實(shí)選“對(duì)”研究方向，培養(yǎng)起學(xué)生的研究興趣，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)上，再投身于課題研究之中，真正做到學(xué)習(xí)與科研的有機(jī)融合?，F(xiàn)有課程設(shè)置及培養(yǎng)方案存在的問題，包括專業(yè)性和前沿性的不足，基礎(chǔ)理論教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)匹配度欠缺等，均不利于新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)。需進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小班化和個(gè)性化教學(xué)，切合課題研究方向適時(shí)引入前沿信息，以此來(lái)提高課程教育與課題研究的適配性。

(三)導(dǎo)師對(duì)研究生教育的深度介入

基于研究與學(xué)習(xí)并重的屬性，研究生具有學(xué)生和科研工作者的雙重身份，因此師生關(guān)系也在發(fā)生變化。一方面，研究生是知識(shí)的求學(xué)者，保留了以往任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段慣性思維下的師生關(guān)系；另一方面，作為一名科研工作者，研究生事實(shí)上也是某一科研項(xiàng)目的執(zhí)行人，而導(dǎo)師本質(zhì)上是這個(gè)項(xiàng)目的管理者[8]。對(duì)學(xué)生而言，難以很快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到科研工作者的角色轉(zhuǎn)換，往往過于依賴導(dǎo)師，形成思維惰性，不利于其科研創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)師的科研項(xiàng)目類別和學(xué)生培養(yǎng)的契合度之間需要加強(qiáng)聯(lián)結(jié)。對(duì)導(dǎo)師而言，研究生的培養(yǎng)過程不是簡(jiǎn)單接收一個(gè)技術(shù)工人或者勞動(dòng)力，而應(yīng)注意培育學(xué)生自主研究的能力。研究生導(dǎo)師集科研工作者、學(xué)生導(dǎo)師、項(xiàng)目經(jīng)理人三重身份于一體，應(yīng)提高科研項(xiàng)目開展與人才培養(yǎng)的磨合度，把握好研究的方向，適度給予學(xué)生指點(diǎn)，同時(shí)也要耐心聽取學(xué)生的看法與意見，鼓勵(lì)嘗試，允許學(xué)生做一些試錯(cuò)工作。在研究生教育階段，師生之間的關(guān)系模式應(yīng)介于學(xué)校與職場(chǎng)之間，導(dǎo)師應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)性的教育，盡量給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

三、新工科背景下研究生教育創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)路徑

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，這也是由研究生學(xué)習(xí)和工作的性質(zhì)決定的。新工科背景下的研究生教學(xué)更需要在知識(shí)積累的同時(shí)更多地進(jìn)行創(chuàng)造性探索，這要求學(xué)生在課題研究上具有主動(dòng)性與自發(fā)性。

(一)強(qiáng)化主體性理念，樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)科學(xué)和學(xué)問的探究，落實(shí)于對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)方向的研究，這很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)術(shù)抱負(fù)與研究熱情。學(xué)歷的高低不應(yīng)該是社會(huì)評(píng)判一個(gè)人教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在絕大多數(shù)歐洲國(guó)家中已經(jīng)成為普遍的社會(huì)觀念，其價(jià)值觀中對(duì)掌握某一專業(yè)技能的人才給予高度肯定，而大量的高等教育資源則留給真正對(duì)學(xué)術(shù)與本專業(yè)有興趣且具備培養(yǎng)潛力的人群。我國(guó)根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向?qū)⒋T士研究生分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，但現(xiàn)實(shí)中對(duì)兩者的培養(yǎng)目標(biāo)仍比較模糊，甚至在高校的教育過程中也存在著一定程度的混淆，常見的現(xiàn)象是把同一研究對(duì)象的理學(xué)和工科的學(xué)生合并在一個(gè)部門內(nèi)培養(yǎng)。此外，相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士，社會(huì)對(duì)專業(yè)型碩士仍然或多或少存在一定的偏見。事實(shí)上，西方國(guó)家在理(science)、工(engineering)科的培養(yǎng)上區(qū)分甚嚴(yán)。以比利時(shí)魯汶大學(xué)為例，在部門劃分上就首先分為理學(xué)院(faculty of science)和工學(xué)院(faculty of engineering)，在此基礎(chǔ)上再細(xì)分不同的學(xué)科方向，比如生物工程與生物學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向就分屬于工學(xué)院與理學(xué)院兩個(gè)部門。這有助于學(xué)生選擇合適的專業(yè)，也有利于后續(xù)的培養(yǎng)。這種具有清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案直接厘清了研究生教育的不同目標(biāo)與價(jià)值導(dǎo)向，更加有利于研究生在接觸專業(yè)化教學(xué)的最初階段就準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位和自我設(shè)計(jì)，強(qiáng)化主體性地位。

(二)開展主題化教學(xué)，拓展思考探索的空間

研究生的課程教育不應(yīng)該像本科階段那樣“泛泛而談”，而應(yīng)該做精做細(xì)，突出課程教學(xué)的主題化、系統(tǒng)性和進(jìn)階性。應(yīng)該加強(qiáng)研究生課程體系的設(shè)計(jì)、選擇，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的建議、課題的需求、自己的想法去選擇相對(duì)應(yīng)的課程。這就對(duì)學(xué)科的管理提出了更高的要求，要求培養(yǎng)單位對(duì)課程的門類進(jìn)行細(xì)分，也要求教師花更多的精力去按需開設(shè)更多更細(xì)的課程。如將研究生課程有針對(duì)性地根據(jù)授課導(dǎo)師課題組研究方向進(jìn)行設(shè)置。盡管學(xué)生接觸到的可能只是某一細(xì)分領(lǐng)域，但教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必更全、更細(xì)、更接近前沿，也更權(quán)威。同時(shí)，基于研究生課程教育對(duì)應(yīng)課題研究的需要，要求授課教師著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，開展啟發(fā)式和研討式教學(xué)，而不是灌輸知識(shí)。研究生的考查應(yīng)引入多元化的考核方式，多進(jìn)行開放式討論，如試卷可以設(shè)計(jì)2～4個(gè)開放性討論題，同時(shí)以小課題、小項(xiàng)目、匯報(bào)展示的形式進(jìn)行課程考查，這更易于激發(fā)學(xué)生的思考能力。

(三)關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，多途徑激發(fā)創(chuàng)造性思維

在畢業(yè)課題研究初始階段，研究生會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇導(dǎo)師與課題，并根據(jù)導(dǎo)師已有的思路開展課題研究。但在其后的科研過程中，往往只有很少一部分研究生能主動(dòng)提出自己的看法和疑惑，乃至主動(dòng)去說(shuō)服導(dǎo)師另辟蹊徑。另外，不少學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀比較排斥，尤其是對(duì)外文文獻(xiàn)的閱讀量明顯不足。對(duì)比歐洲大學(xué)的研究生教育，其研究生在理論基礎(chǔ)上可能并不十分突出，但是問題意識(shí)敏銳，思考能力較強(qiáng)，尤其是對(duì)感興趣的課題能夠主動(dòng)地查閱大量文獻(xiàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)形成自己的理論與看法。因此，在研究生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)量化學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀量，要求研究生每周精讀一定數(shù)量的外文文獻(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，針對(duì)課題內(nèi)容的探討是產(chǎn)生靈感、開發(fā)思維的重要途徑，故師生互動(dòng)有待加強(qiáng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師交流，這是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要一步。從這方面來(lái)看，讀書報(bào)告可以作為研究生個(gè)性化表達(dá)和展示的有效形式，一個(gè)感興趣的技術(shù)、一篇新發(fā)表的論文乃至某個(gè)不成熟的想法都可以成為探討內(nèi)容。

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維既是提高研究生個(gè)人綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路，也是為國(guó)家和社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵途徑。新工科的發(fā)展更要求人才開拓思維、活學(xué)巧用，對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更高的要求。要從教育理念的更新、教育方案的優(yōu)化、教育成效的提升等多個(gè)方面，建構(gòu)研究生創(chuàng)新性教育的系統(tǒng)框架，真正提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。