學科核心素養(yǎng)背景下高中化學教學模式的構建

龔孝斐

摘 要：文章以高中化學教學為例，研究學科核心素養(yǎng)背景下教學模式的構建策略。首先分析了基于學科核心素養(yǎng)組織高中化學教學活動的重要意義，指出在化學教學中滲透學科核心素養(yǎng)既可以彰顯化學課程的特點與價值，又能提升學生的化學水平與綜合素質。其次，依據(jù)化學教學規(guī)律與學科核心素養(yǎng)內涵簡要闡述教學模式的構建路徑：一是科學樹立教學目標，聚焦學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)；二是創(chuàng)設生活化問題情境，激發(fā)學生的探究興趣；三是巧妙運用模型與動畫模擬，降低學生學習難度；四是注重化學思維的引導，提升學生化學認知水平；五是加大化學實驗教學力度，鍛煉學生科學探究能力。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中；化學；教學模式

隨著教育改革與發(fā)展，很多新型教育理念被提出，學科核心素養(yǎng)為其中之一，近些年在各學科的教學中相繼落實，新一輪的課程標準也明確了其地位。基于學科核心素養(yǎng)理念指導學生學習，是希望學生通過深入探究學習形成能夠適應社會發(fā)展、推動自身學習與成長的利己利人能力。在高中化學教學中也是如此，需要切實加強學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能彰顯化學課程獨特的育人價值，將學生塑造成社會發(fā)展所需要的高質量人才。然而，目前高中化學課上教師采取的教學模式難以適應學生發(fā)展需求，也阻礙了學科核心素養(yǎng)理念的落實。故此，本文就如何基于學科核心素養(yǎng)構建高中化學教學模式展開討論。

一、基于學科核心素養(yǎng)組織高中化學教學活動的重要意義

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的綜合體現(xiàn)，是學生通過學習課程內容而逐漸形成的適應社會發(fā)展與個人終身發(fā)展的關鍵能力、必備品格以及正確價值觀等。在不同的學科中，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是不一樣的?；瘜W是一門抽象性、邏輯性較強，而且包含了很多實驗，與現(xiàn)實生活關聯(lián)密切的學科，在這門學科中，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是科學探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、科學態(tài)度與社會責任等。在高中化學教學中，教師若是圍繞這些要素指導學生學習化學知識，可以提升學生綜合素質以及化學教學實效性。究其根源，指向學科核心素養(yǎng)組織教學活動，教師需要充分考慮學生的需求、能力，尊重學生的個性、主體性等。在傳統(tǒng)化學教學中，很多教師唯分數(shù)論、唯成績論，注重學生學習結果而忽視過程，甚至直接通過“灌輸式”教學的方式給學生傳授知識，而滲透學科核心素養(yǎng)則不一樣，教師要注重學生探究精神的培養(yǎng)，不僅要求學生記住化學方程式、化學概念等知識，還要秉持“知其然且知其所以然”的原則帶領學生探究其背后的原理，如物質的性質與變化規(guī)律等，在這個過程中，學生不僅在理解的基礎上牢牢地記住化學知識，而且創(chuàng)新能力、探究能力以及實踐能力均得到提升。此外，指向學科核心素養(yǎng)組織教學活動，教師需要發(fā)揮自身的指導作用，對教材內容進行拓展延伸，注重化學知識與實際生活的結合。這樣一來，學生清楚地認識到化學與生活的聯(lián)系，這不僅可以消除學生對高中化學知識的畏懼、抵觸心理，改變他們對化學這門學科枯燥、乏味的認知，還能培養(yǎng)學生學以致用的能力，在無形中增強其社會責任感、擔當意識，比如運用化學知識保護環(huán)境的態(tài)度與能力

等[1]。綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)實施化學教學，不論是對課程教學還是對學生成長與發(fā)展均是有意義的，既可以彰顯化學課程的特點與價值，又能提升學生的化學水平與綜合素質。

二、學科核心素養(yǎng)背景下高中化學教學模式的構建路徑

（一）科學樹立教學目標，聚焦學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中化學課堂教學中，教學目標是最終的歸宿，也是出發(fā)點，具有調控和支配整堂化學課的作用。一節(jié)課的時間是有限的，但培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是一個持續(xù)前進、不斷發(fā)展的過程[2]。因此，教師要深入挖掘每個主題、模塊、學段與課時目標的契合點，在這個基礎上進行整體設計與規(guī)劃，聚焦學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而設置科學的教學目標。以《硫及其化合物》一課為例，教師可以將教學目標設置為：1.使學生認識二氧化硫的化學性質，了解物質類別、元素價態(tài)、原子結構等；2.使學生清楚地認識到含硫物質及其相關化合物之間的轉換關系，能夠由物質性質聯(lián)想到物質用途；3.引導學生探討工業(yè)制取硫酸的環(huán)節(jié)，在這個基礎上提出防治酸雨的具體措施，以此增強學生合理使用化學物質的意識與社會責任。再以《原電池》一課為例，這在高中化學教學中也是重要的知識點，涉及能量轉換的相關知識。教師應指導學生通過學習原電池理解并掌握電解池與金屬的防護與腐蝕措施等?；趯W科核心素養(yǎng)展開教學活動，教師可以將教學目標設置為：1.引導學生通過火力發(fā)電能量轉換過程清楚地認識到化學反應中的能量守恒與能量變化等；2.帶領學生研究伏打電池，了解銅鋅原電池能量轉化的本質，以此培養(yǎng)學生的化學思維方式；3.指導學生課后嘗試運用本節(jié)課的知識自制電池，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新思維；4.使學生認識化學物質變化的過程以及在變化過程中化學物質所發(fā)揮的價值，以此增強學生的創(chuàng)新意識與社會責任。

（二）創(chuàng)設生活化問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

化學與人們的實際生活息息相關，大到科技、建筑、運輸、生產等，小到食物、衣服、藥品、工具等。作為社會中的一員，我們與化學的距離很近，甚至每天都會接觸到。然而，在傳統(tǒng)高中化學教學中，學生對于理論知識都是由教材上獲得的，再通過死記硬背的方式轉移到自己的頭腦中。這樣的教學方式讓學生將生活與化學完全隔開，甚至認為“生活是生活，理論是理論”。這種缺乏情感體驗、生活體驗支撐的化學知識很難被學生理解，而且他們的掌握情況也會不理想，想以此為載體培養(yǎng)學生社會責任、思維邏輯更是天方夜譚[3]。因此，基于學科核心素養(yǎng)理念組織化學教學活動，教師可以從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，圍繞化學教學主題挖掘相關資源，在這個基礎上合理創(chuàng)設與歷史、科技、生活等有關的真實情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生的興趣與好奇心。在這樣的情境中學習，學生才能充分感受到化學知識的意義，從而深層次地理解知識并建構自己的化學知識網(wǎng)絡，形成良好的思維邏輯[4]。例如：在指導學生學習“醇的催化氧化生成醛”這個知識點前，可以結合“生活中經(jīng)?？吹浇痪榫岂{，交警是利用乙醇哪個性質或者說是什么化學原理去判斷司機是否酒后駕駛呢？”或“生活中我們經(jīng)常見到一些人喝完酒后臉上紅彤彤的，這是什么原因呢？”這類生活實例創(chuàng)設問題情境。又如：在給學生講解“酯化反應”知識之前，教師可以結合生活實例給學生創(chuàng)設問題情境：“我們有沒有發(fā)現(xiàn)，當炒菜的時候同時放入料酒和醋，炒出來的菜會特別香，這是為什么呢？”這樣的生活化問題情境貼合學生現(xiàn)實生活，既可以激發(fā)學生求知欲，又能消除學生對新知識的畏懼心理，使學生保持向上的學習動力。在這樣的情境中去學習化學知識，學生獲得的知識具有情感或生活體驗，不僅記憶更加牢固，而且有助于培養(yǎng)學生學以致用能力。在現(xiàn)實生活中，學生能夠有意識也有能力去運用所學的化學知識去解決實際問題，這才是培育學生化學核心素養(yǎng)所追求的目標，也是彰顯化學課程育人價值的重要體現(xiàn)。

（三）巧妙運用模型與動畫模擬，降低學生學習難度

化學與其他學科有一個很大的不同點在于它研究微觀層次的東西，如物質的結構、組成、性質及變化規(guī)律等。作為化學通用性語言，化學符號是聯(lián)系微觀、宏觀的重要“橋梁”，基于學科核心素養(yǎng)組織化學教學活動，教師既要引導學生學會從宏觀層面描述物質的性質與狀態(tài)，還要引導學生從微觀層面解釋物質的變化與組成[5]?；瘜W課程標準中也強調了這一點，比如：對“簡單的有機化合物及其應用”這部分知識的教學，明確提出希望學生通過學習本主題知識了解有機化合物分子的空間結構，能夠描述分子結構特征，形成“性質反映結構”“結構決定性質”的觀念。因此，教師要具備這方面的思想觀念，在指導學生學習的過程中需要有意識地強化性質與結構之間的關系，培養(yǎng)學生從宏微結合視角學習物質的能力。要想實現(xiàn)這一目標并不容易，教師可以巧妙地運用模型與動畫模擬的方式，以此降低學生理解難度，有效突破教學重難點。例如，很多學生學習有機化合物時，不能有效理解碳原子的成鍵特點、物質的空間立體結構、同分異構現(xiàn)象以及發(fā)生反應的斷鍵位置等。還有些學生缺乏良好的空間想象能力，在學習中采取死記硬背的方式，雖然能夠在一定程度上應對考試，但是對這些知識一知半解，導致越往后學習越吃力，因為涉及的反應機理越來越復雜，學生記憶起來也越來越痛苦。學科核心素養(yǎng)理念下，教師可以運用合適的模型引導學生理解物質空間立體結構，或者運用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，尤其在講解反應機理、反應斷鍵位置等內容時，通過動畫技術或模型進行360°展示，使抽象內容具象化，在發(fā)展學生抽象空間思維能力的基礎上幫助學生更好地理解物質微觀組成與結構。此外，有條件的情況下，教師還可以組織學生自己動手搭建模型，使學生親身體驗，既可以激發(fā)學生學習興趣又能促進其宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的形成。

（四）注重化學思維的引導，提升學生化學認知水平

在化學學習中，思維能力扮演的角色十分重要，尤其指向學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在授課過程中更要注重化學思維的引導。而思維能力在不同學科中有不同的體現(xiàn)，即學生學習不同的學科需要的思維模式是不一樣的。依據(jù)化學知識特征，教師在教學中培養(yǎng)學生思維能力應突出課程特點，首先是引導學生學會宏微結合看待物質，其次是引導學生從微觀、宏觀、符合三者結合的視角去分析事物，再就到“歸類”思維。比如：在給學生講解某些化學反應的原理或者有關物質的性質時，可以引導學生從分類、結構、組成等方面去探索，使學生形成靈活的思維模式，掌握科學的學習化學的方法，打破學生以往的思考、學習模式等[6]。例如，甲醇、乙醇都是醇類物質，兩者性質有很多相似的地方，但是也有很多不同的地方。在授課過程中，教師要抓住這一契機有意識地引導學生，培養(yǎng)其物質性質存在“類別相同但性質卻不完全相同”“不同類別性質各不相同”的相關思維方式。引導學生建立這樣的思維模型，可以讓學生深入了解知識規(guī)律，做到規(guī)律化記憶，但學生的思維不會固化，反而在解決問題的時候能夠做到以不變應萬變，這對提升學生學習能力、認知水平有重要意義。除此之外，學生在研究物質變化規(guī)律、性質以及組成時，涉及邏輯思維的推理，教師應引導學生針對問題提出假設，通過觀察、實驗以及收集資料的方式多渠道尋找證據(jù)，讓學生經(jīng)過合理的分析得到科學的結論，以此提升學生證據(jù)推理能力。

（五）加大化學實驗教學力度，鍛煉學生科學探究能力

在高中化學教學中，實驗教學占據(jù)很大的比重，從某種程度上說，化學中幾乎所有的概念、公式等都建立在化學實驗之上。同樣，學生要想學好化學，需要從問題開始，并且以化學實驗為基礎?；瘜W課程標準中強調培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新意識，而化學核心素養(yǎng)也將“科學探究與創(chuàng)新意識”作為一個要素單獨列出來，從中可見化學實驗的重要性。但是在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師通常直接將現(xiàn)成的知識、科學的結論告訴學生，要求學生直接去背誦、記憶，忽視了學生的能動性、主體性。核心素養(yǎng)理念下，教師應關注學生的體驗，比如給學生演示實驗，有條件的情況下可以組織學生分組實驗，要讓學生參與進來，讓學生通過觀察或者實際操作把握化學變化，尤其是學習化學物質組成、性質、結構等方面的知識。如：指導學生學習“乙醇”知識，教師先讓學生回憶鈉和水的反應，探究這個置換反應中斷鍵的位置等，然后類比分析如何設置探究乙醇結構的化學實驗。這樣的實驗探究過程不僅培養(yǎng)了學生解決問題的能力、合作探究意識與積極思考能力，還在無形中幫助學生養(yǎng)成了嚴謹、認真、實事求是、精益求精的良好品質與科學態(tài)度。最后，學生根據(jù)化學實驗中得到的數(shù)據(jù)分析推理，這在無形中培養(yǎng)了其證據(jù)意識、科學邏輯思維等。除此之外，教師還要圍繞化學主題開展豐富多彩的實踐活動，如利用周末、節(jié)假日組織學生舉辦志愿者活動，運用化學知識實現(xiàn)垃圾資源化轉變，達到循環(huán)利用垃圾的目的，在緩解資源壓力的同時保護自然環(huán)境，并且在無形中增強學生的社會責任意識以及時代新人的擔當意識等。

結束語

學科核心素養(yǎng)理念的提出在教育領域中掀起新一輪改革的浪潮，如何在學科教學中培育學生核心素養(yǎng)是值得教師深入思考的問題。這是一項系統(tǒng)工程。教師不能急于求成，首先要分析化學核心素養(yǎng)包括了哪些內容，再結合化學課程特點設計教學方案，從而達成學生個人素養(yǎng)培養(yǎng)、能力發(fā)展與知識建構的目標。教學結果表明，在化學課上聚焦學科核心素養(yǎng)設置課程教學目標，并巧妙地運用問題情境教學法、模型與動畫模擬等直觀教學法，組織學生開展化學實驗以及實踐活動，可以顯著提升學生的化學認知水平、思維能力以及責任意識等。但這些體系尚未完全成熟，我們任重道遠，在接下來的工作中需要不斷實踐、總結歸納，構建更加完善的化學教學模式，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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[3]羅志祥.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學研究[J].試題與研究，2022（32）：110-112.

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