隨班就讀回流聽障學(xué)生心理問題及干預(yù)策略

孫建國

1 研究背景

隨班就讀是國際融合教育浪潮在我國的本土化體現(xiàn)，是符合特殊教育發(fā)展規(guī)律和我國國情的殘障學(xué)生教育形式。2017年5月起施行的《殘疾人教育條例》規(guī)定，適齡殘疾兒童、少年能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活、接受普通教育的，應(yīng)就近到普通學(xué)校接受義務(wù)教育。2000～2014年，隨班就讀在校學(xué)生占?xì)堈蟽和谛Ｉ壤骄鶠?0.1%[1]。2017年,普通小學(xué)、初中隨班就讀在校生為30.40萬人，占?xì)堈蟽和谛Ｉ倲?shù)的52.52%[2]。殘障學(xué)生隨班就讀的比例略有下降，隨班就讀殘障學(xué)生回流到特殊教育學(xué)校的現(xiàn)象開始顯現(xiàn)。

隨班就讀回流是指一定比例的殘障學(xué)生從普通學(xué)?；氐教厥饨逃龑W(xué)校就讀的現(xiàn)象[3]。影響聽障兒童隨班就讀學(xué)業(yè)發(fā)展的重要因素之一在于其進(jìn)入普通班級(jí)前沒有養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣[4]，也有語言障礙、教師素質(zhì)、同伴關(guān)系、家長素養(yǎng)等多方面因素[5～7]。以學(xué)生需求為中心，以個(gè)別化支持服務(wù)計(jì)劃為依據(jù)的教學(xué)調(diào)整能夠?qū)﹄S班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略產(chǎn)生積極影響，提高其學(xué)業(yè)水平[8]。普通學(xué)校應(yīng)為隨班就讀學(xué)生提供開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，普通教師應(yīng)學(xué)習(xí)手語，為隨班就讀學(xué)生提供更加有效的支持保障[9]。以往研究側(cè)重于隨班就讀殘障學(xué)生回流現(xiàn)象的預(yù)防，對(duì)已經(jīng)回流到特殊教育學(xué)校的殘障學(xué)生缺少關(guān)注。本文以鄭州市盲聾啞學(xué)校為例，對(duì)回流聽障學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析，探索干預(yù)措施。

2 方法

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)鄭州市盲聾啞學(xué)校聾高中部126名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，年齡17～22歲，其中男生79人，占總數(shù)的62.7%；女生47人，占總數(shù)的37.3%。高一年級(jí)44人，占比34.9%；高二年級(jí)42人，占比33.3%；高三年級(jí)40人，占比31.7%。另選取適應(yīng)性心理問題較嚴(yán)重的小學(xué)、初中、高中聽障學(xué)生各1人，共3人進(jìn)行訪談、干預(yù)個(gè)案研究。訪談對(duì)象基本信息:聾三年級(jí)學(xué)生L，男，11歲，1歲時(shí)由于高燒藥物致聾，聽力殘疾一級(jí)，沒有語言訓(xùn)練經(jīng)歷，隨班就讀1年；聾九年級(jí)學(xué)生M，女，16歲，先天性聽力障礙，聽力殘疾二級(jí)，植入人工耳蝸，經(jīng)過3年聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，基本能夠與人正常交流，隨班就讀8年；聾高二年級(jí)學(xué)生Z，男，20歲，藥物致聾，聽力殘疾二級(jí)，配戴助聽器，基本能夠與人正常交流，經(jīng)過5年語言康復(fù)訓(xùn)練，隨班就讀9年。

2.2 調(diào)查問卷

本研究對(duì)鄭州市盲聾啞學(xué)校聾高中部126名學(xué)生采取自編問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括姓名、性別、班級(jí)、年齡、隨班就讀所在學(xué)校及時(shí)長、回流時(shí)間及時(shí)長等個(gè)人信息。

3 調(diào)查結(jié)果

高中部共有隨班就讀回流學(xué)生24人，占總?cè)藬?shù)的19%。其中，小學(xué)一至三年級(jí)回流學(xué)生8人，占回流學(xué)生總數(shù)的33%；四至六年級(jí)回流學(xué)生6人，占回流學(xué)生總數(shù)的25%；初中階段回流學(xué)生8人，占回流學(xué)生總數(shù)的33%；高中階段回流學(xué)生2人，占回流學(xué)生總數(shù)的8%?？梢钥闯?，目前隨班就讀聽障學(xué)生回流現(xiàn)象明顯，小學(xué)和初中階段是隨班就讀回流的高發(fā)時(shí)期。

4 回流聽障學(xué)生的心理問題及原因分析

4.1 自我接納程度低

隨班就讀聽障學(xué)生自我接納程度低主要表現(xiàn)為難以接納自己的殘障身份。隨班就讀聽障學(xué)生長期與普通學(xué)生相處，渴望融入集體并恐懼被孤立，通常選擇隱藏自身缺陷，通過模仿的方式減少與他人的差異感。久而久之，對(duì)自身的殘障特點(diǎn)無法接納，導(dǎo)致其對(duì)自身整體接納程度降低。這種排斥心理，嚴(yán)重影響其日常學(xué)習(xí)生活。由此可見，對(duì)自身的不接納，尤其是對(duì)自身殘障身份的不接納是回流聽障學(xué)生的突出心理問題。

4.2 自卑與自負(fù)的矛盾

自卑與自負(fù)兩種矛盾心理同時(shí)出現(xiàn)在回流聽障學(xué)生中。一方面，隨班就讀聽障學(xué)生感知事物和獲取信息的能力受損，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)和生活造成一定影響，在普校與他人競爭的環(huán)境中產(chǎn)生“不如別人”的想法，導(dǎo)致自卑心理，并感到痛苦羞恥。另一方面，普校和特校在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)、課程深度等方面存在差異，聽障學(xué)生會(huì)對(duì)特校的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏產(chǎn)生不適甚至輕蔑感，進(jìn)而產(chǎn)生自負(fù)心理。自卑與自負(fù)的矛盾心理對(duì)其適應(yīng)與融入特校產(chǎn)生不利影響。

4.3 疏離感

在普校環(huán)境中，聽障學(xué)生往往是“邊緣人”的身份，容易對(duì)學(xué)校環(huán)境和他人產(chǎn)生疏離感。一方面，普校教師對(duì)于特殊學(xué)生的忽視，客觀上造成其融入困難，另一方面，由于聽障學(xué)生自身存在客觀缺陷，無法接收到事物的全部信息，容易對(duì)感知到的部分信息帶有個(gè)人傾向的認(rèn)知加工，導(dǎo)致其對(duì)他人態(tài)度和行為的誤解，形成偏執(zhí)、敏感的性格特點(diǎn)。進(jìn)入特校后，已形成的模式難以迅速改變，加之其對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)，加劇疏離感的產(chǎn)生。

5 對(duì)回流隨班就讀聽障學(xué)生的干預(yù)策略

針對(duì)隨班就讀回流聽障學(xué)生的心理問題，筆者依托鄭州市盲聾啞學(xué)校資源，實(shí)施一生一案、多彩活動(dòng)、家校合作和融合式教育等策略，使隨班就讀回流聽障學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，得到全面發(fā)展。

5.1 一生一案

對(duì)于隨班就讀回流聽障學(xué)生，心理老師結(jié)合其過往經(jīng)歷、家庭背景、性格特點(diǎn)等方面全方位評(píng)估心理狀態(tài)，針對(duì)其突出問題進(jìn)行心理咨詢，并與班主任及任課老師溝通，開展全方位的干預(yù)措施。例如，普校二年級(jí)轉(zhuǎn)入該校聾部的小L在家休息了半個(gè)學(xué)期，對(duì)于課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律都不熟悉，且對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。筆者對(duì)該生的語言、心理、學(xué)習(xí)、生活等多方面現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，為其設(shè)計(jì)了解決方案，包括心理老師定期對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其消除厭學(xué)情緒；班主任任命其為班長，使其在幫助其他同學(xué)的過程中，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生責(zé)任感，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

5.2 開展豐富多彩的課程和社團(tuán)活動(dòng)

開設(shè)工藝美術(shù)、西點(diǎn)制作等特色課程，以及舞蹈社、足球社、心理社、動(dòng)漫社等社團(tuán)活動(dòng)。多樣的課程和社團(tuán)能夠改變回流聽障學(xué)生固有的以學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)自身能力的單一體系，幫助其發(fā)掘自身優(yōu)勢，使其在成功的體驗(yàn)中獲得自信。社團(tuán)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感，幫助回流學(xué)生更好地融入特校環(huán)境，不再感覺孤立無援。

5.3 家校合作

家長是孩子的第一任老師，在孩子的教育過程中起著舉足輕重的作用。因此對(duì)于隨班就讀回流學(xué)生家長，需要得到各方面的協(xié)助和支持，鼓勵(lì)其重拾信心，掌握有效的教育方式和策略。為此，該校開展了各種家校聯(lián)系活動(dòng)，針對(duì)聽障學(xué)生家長開設(shè)手語課堂，讓家長學(xué)習(xí)手語，與孩子進(jìn)行正常溝通。針對(duì)住校生家長，每月到校一次與班主任及任課教師溝通，了解學(xué)生在校表現(xiàn)情況。通過多種形式的家校合作，形成家校合力，助力學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，健康成長。

5.4 與社會(huì)各界緊密聯(lián)系，做好融合式教育

該校不僅局限于校內(nèi)活動(dòng)，同時(shí)重視與社會(huì)各界的合作，做到融合式教育。開展與其它普校聯(lián)誼活動(dòng)，讓每個(gè)殘障學(xué)生走進(jìn)普校課堂。適時(shí)開展特色活動(dòng)，如參觀消防站、春游、秋游、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?；顒?dòng)的開展是改善特殊教育學(xué)校封閉的突破性嘗試，使隨班就讀回流學(xué)生在特殊教育學(xué)校享受融合教育的優(yōu)勢條件，幫助其自信地面對(duì)社會(huì)，更好地融入社會(huì)。