生物學(xué)科教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

河北省衡水市武邑縣職業(yè)技術(shù)教育中心 白 雪

思維導(dǎo)圖如今在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并在一定程度上節(jié)約教學(xué)時間。隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，教師要能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的重要性。本文將從思維導(dǎo)圖的繪制原則以及繪制方法，思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的應(yīng)用和思維導(dǎo)圖在課程設(shè)計中的應(yīng)用三部分展開探究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在授課過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所采用的“填鴨式”教學(xué)在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)情境中，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)調(diào)師生步調(diào)一致，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴心理，喪失了自主探究問題的動力，遇到難題就放棄探究等待教師講解。

生物科學(xué)是一門重要的課程，知識零碎繁多，教師需要采用適當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)實踐分析來看，教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、思維導(dǎo)圖的制作原則和方法

隨著新課程改革的不斷深入，廣大生物學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的影響下，越來越意識到在日常教學(xué)中落實生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。思維導(dǎo)圖的制作可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維以及小組合作交流能力，所以思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用到高中生物學(xué)的教學(xué)中，幫助促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，形成生命觀念。

教師在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識和問題意識。教師要讓學(xué)生意識到目標(biāo)意識和問題意識的重要性，目標(biāo)意識能夠讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時不再迷茫，幫助學(xué)生明確最終目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的中央圖像是核心也是原點，一切的內(nèi)容都是圍繞核心展開的。具備目標(biāo)意識的學(xué)生能夠維持視覺和言語區(qū)的平衡，保證思維導(dǎo)圖的基本點是正確的。問題意識能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，具備問題意識的學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求以及目標(biāo)的要求實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化。部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而喪失自主學(xué)習(xí)能力，在制作思維導(dǎo)圖時遇到困難便向教師求助。有問題找老師固然是沒錯的，但是學(xué)生在遇到問題后沒有經(jīng)過思考就向教師求助，即便是在教師的指導(dǎo)下解決了問題，下次遇到同樣的問題還是不具備獨立解決的能力。當(dāng)然，學(xué)生還需要具備一定的層級意識和規(guī)律意識，在制作思維導(dǎo)圖時需要精細(xì)劃分層級，將不同種類不同級別的知識內(nèi)容完全分開。知識是連貫的，但是也是相互獨立的。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以加深知識與知識之間的聯(lián)系，分割知識與知識實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。

例如：學(xué)生在統(tǒng)計細(xì)胞的分裂方式時，需要將有絲分裂、無絲分裂以及減數(shù)分裂進(jìn)行同級別劃分。減數(shù)分裂的幾個時期以及有絲分裂的幾個時期則是兩者的子層級，這樣的層級劃分有助于學(xué)生區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂，同時學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式的異同點。

思維導(dǎo)圖的制作方法分為手繪法和軟件繪制法，最初的思維導(dǎo)圖都是手繪法制作的，并且現(xiàn)階段的知識維度和廣度用手繪法完全能夠解決問題。學(xué)生首先需要繪制中心主題圖，在目標(biāo)意識和問題意識的幫助下認(rèn)識課程的核心部分以及知識的基本點，確定基本點再展開繪制。學(xué)生在確定基本點之后就要開始繪制主脈線條，在繪制主脈線條時要遵循從粗到細(xì)的原則；并且在繪制過程中體現(xiàn)層級意識和規(guī)律意識。完成以上步驟，思維導(dǎo)圖的繪制也就完成了大部分，學(xué)生接下來需要進(jìn)行分線條的繪制以及不同線條之間的關(guān)系連接。

教師要讓學(xué)生意識到原則的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖筆記

生物學(xué)科的特點是概念、原理、實驗和模型等，內(nèi)容繁多，涉及的領(lǐng)域較為廣泛，即便是學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗和社會閱歷，但是對于部分生物科學(xué)內(nèi)容了解仍處于初級階段。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整個生物學(xué)科的知識框架，注重知識與知識之間的聯(lián)系，這就意味著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具備一定的現(xiàn)實意義。大部分學(xué)生都有課堂筆記的習(xí)慣，這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生快速記憶，并且在課后復(fù)習(xí)鞏固有所依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于生物學(xué)學(xué)科特點導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇在教師板書講解時記筆記，這就導(dǎo)致學(xué)生在記筆記過程中可能會有所遺漏。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記，節(jié)省時間，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖引入課堂筆記勢必會對現(xiàn)有教學(xué)模式造成一定的沖擊，這意味著學(xué)生有更多的時間能夠聽講和思考，教師在觀看學(xué)生課堂筆記時能夠一目了然。學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記在一定程度上激發(fā)了創(chuàng)新思維意識，提升了自己的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)筆記只需要學(xué)生根據(jù)教師的板書以及講課內(nèi)容完全復(fù)刻，學(xué)生在記筆記過程中缺乏思考和推理，沒有判斷筆記內(nèi)容的對錯，只是機(jī)械重復(fù)記筆記這一行為。而學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的形式，隨著課程的深入，學(xué)生了解的知識內(nèi)容越發(fā)的豐富，學(xué)生的思維會得到一定程度的發(fā)散，左右腦的交互合作被充分調(diào)動。部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中靈光一現(xiàn)，利用空閑時間向教師提問，倘若該學(xué)生的問題比較有價值，那么教師便可以利用課堂時間讓全部學(xué)生思考探究。教師要鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，不僅節(jié)約了時間，還在一定程度上促進(jìn)了師生互動，拉近師生關(guān)系消除師生隔閡，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式代替課堂筆記，在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的部分筆記是冗雜且多余的，學(xué)生將教師授課過程中的全部內(nèi)容記為筆記，實際上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。思維導(dǎo)圖放射性的結(jié)構(gòu)，文字和圖片的結(jié)合讓學(xué)生眼前一亮，學(xué)生感覺自己制作的不是筆記而是“藝術(shù)品”。學(xué)生用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂筆記，在實際教學(xué)過程中取得了一定的效果，教師要鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

三、教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程設(shè)計例舉

大部分學(xué)校某一個學(xué)科的課程設(shè)計都是以教學(xué)小組為單位進(jìn)行，組長將各章節(jié)課程設(shè)計任務(wù)分發(fā)給每個生物教師，每個教師承擔(dān)整體課程設(shè)計的一部分。教師在完成設(shè)計后將設(shè)計提交審議小組，教學(xué)組組長和教研員共同擔(dān)任審議小組的審議委員。經(jīng)過審議小組的討論和表決，如果該教師提交的課程設(shè)計獲得半數(shù)以上的支持就可以交付有關(guān)部門印刷使用，如果該教師提交的課程設(shè)計未能獲得半數(shù)以上的支持則返回重新修改。以教學(xué)小組為單位輔以審議小組審核的課程設(shè)計，在一定程度上保證了課程設(shè)計的質(zhì)量，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集整理其他教師的優(yōu)秀課程設(shè)計，但是教師在課程設(shè)計過程中所參考的學(xué)生樣本是其所教授班級的學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計過程中勢必會受到自己所教授班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的影響。由此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程設(shè)計，可以在一定程度上避免課程內(nèi)容的偏執(zhí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)完整的課程內(nèi)容，每個教師根據(jù)自己所教授班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

例如：王老師在課程設(shè)計中沒有使用思維導(dǎo)圖，在設(shè)計細(xì)胞減數(shù)分裂時考慮到自己所教授班級學(xué)生對于細(xì)胞有絲分裂認(rèn)識較為深刻，而減數(shù)分裂和有絲分裂本質(zhì)上區(qū)別不大，有較多的共同之處。因此，王老師完成的課程設(shè)計中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容較少，而其他教師所教授班級學(xué)生對于有絲分裂的學(xué)習(xí)情況是不同的。由此，王老師根據(jù)審議小組的意見，在課程設(shè)計中使用思維導(dǎo)圖并且按照思維導(dǎo)圖的形式將課程內(nèi)容完全體現(xiàn)。其他教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)該課程設(shè)計較為完整，每部分生物科學(xué)知識都很全面，教師根據(jù)自己所教授班級的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)簡略部分內(nèi)容的教學(xué)即可。教師在講解“細(xì)胞工程”這一專題時，以思維導(dǎo)圖的形式將細(xì)胞工程分為植物細(xì)胞工程和動物細(xì)胞工程，植物細(xì)胞工程則細(xì)分為理論基礎(chǔ)、基本技術(shù)和實際應(yīng)用。學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖能意識到植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是細(xì)胞的全能型。動物細(xì)胞工程則相對復(fù)雜，因此教師將動物細(xì)胞工程分成三個分支，一部分是動物細(xì)胞培養(yǎng)，一部分是體細(xì)胞核移植，還有一部分是動物細(xì)胞融合，而動物細(xì)胞融合需要再次細(xì)分。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖并發(fā)揮思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)生活中的實際作用，讓學(xué)生接受并習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖。