小學(xué)道德與法治課堂多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式探究

福建省龍巖市松濤小學(xué) 黃彩云

在小學(xué)道德與法治課堂上，應(yīng)用多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。基于此，本文就小學(xué)道德與法治課堂多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，指出了其中的重要性以及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)和應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教師的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

小學(xué)道德與法治課程的設(shè)置是為了提升學(xué)生的道德觀念和法律意識(shí)，對(duì)學(xué)生“三觀”的塑造和培養(yǎng)具有重要的意義。統(tǒng)編版新教材圖文并茂、欄目多樣、貼近生活，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，教師講得多、學(xué)生交流互動(dòng)少，就會(huì)比較枯燥乏味。多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠很好地改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的不足，能夠有效地提升教學(xué)的效果。

一、小學(xué)道德與法治課堂多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的參與性和活躍度。小學(xué)生本身的注意力比較難以集中，有趣的多維互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系

在多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式之下，教師與學(xué)生之間的溝通與交流增加，有利于兩者相互了解，提升兩者的融洽度和默契度。在教學(xué)活動(dòng)中，這種默契和配合是十分必要的，能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。并且在活躍的課堂氣氛之下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性得到了提升。

（三）提升教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(zhǎng)

小學(xué)道德與法治課堂在應(yīng)用多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生會(huì)向教師提出更多的問(wèn)題。一方面，學(xué)生的提問(wèn)本身就是思考與進(jìn)步的一種體現(xiàn)，學(xué)生能夠針對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入地探討與研究，能夠有效地提升教學(xué)效果；另一方面，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師在回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要對(duì)有關(guān)知識(shí)有更加深刻的了解，有利于提升自身的專業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)。

二、在小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)用多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

（一）正確認(rèn)識(shí)多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

多維互動(dòng)是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與社會(huì)之間的相互作用。把學(xué)生的各個(gè)感官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求索，并且邏輯思維和理性思維以及解決問(wèn)題的能力得到了提升。多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)，雙方相互影響、共同進(jìn)步的過(guò)程。

（二）科學(xué)把握多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)系

通過(guò)多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠打造互動(dòng)探究式的課堂。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都需要多形式的有效互動(dòng)。在實(shí)施多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先需要學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)總是會(huì)遇到一些在知識(shí)運(yùn)用、內(nèi)容理解等方面的問(wèn)題。通過(guò)課堂上的互動(dòng)，教師能夠更加清楚地了解學(xué)生哪里不清楚、不明白，能夠針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，有效地提升教學(xué)活動(dòng)的效率。有效的教學(xué)互動(dòng)能夠幫助教師與學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，兩者是相互作用、互相影響的關(guān)系。

三、小學(xué)道德與法治課堂多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）有效應(yīng)用多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

1.將互動(dòng)活動(dòng)生活化、趣味化

小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)比較深?yuàn)W的知識(shí)難以理解。在教學(xué)的過(guò)程中，要注意活動(dòng)的生活化、趣味化，在小學(xué)道德與法治的課堂上，教師要?jiǎng)e出心裁地設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，提升學(xué)生的參與興趣，抓住學(xué)生的心，才能使活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。例如：在講授二年級(jí)上冊(cè)第10課“我們不亂扔”時(shí)，教師播放一些生活中或是校園中常見(jiàn)的不文明行為的圖片或視頻，讓學(xué)生在觀看后發(fā)表對(duì)這些行為的看法。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，然后根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀、文明觀，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。

2.將互動(dòng)放置在具體的情境中

小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)難以完全地理解，也難以產(chǎn)生興趣。采用情境式的教學(xué)，將教師與學(xué)生之間的互動(dòng)放置在一定的場(chǎng)景中，能夠使學(xué)生真正有事可做、有話可說(shuō)，有利于提升小學(xué)道德與法治課堂的互動(dòng)質(zhì)量。例如：在講授教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“知法守法，依法維權(quán)”第一板塊時(shí)，針對(duì)之前比較火的“碰瓷”問(wèn)題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)置，然后對(duì)設(shè)置的場(chǎng)景進(jìn)行分組討論，各自分享自己的觀點(diǎn)和看法，或者進(jìn)行角色扮演，以路人、碰瓷方、被碰瓷方、交警等角度發(fā)表各自立場(chǎng)的觀點(diǎn)。這種情境式的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好、更全面地了解問(wèn)題，通過(guò)多角度思考來(lái)加深對(duì)“用好法律維護(hù)權(quán)利”的認(rèn)識(shí)和理解，并且能夠有效地應(yīng)用于實(shí)際生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)管理多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式在課堂上的應(yīng)用

1.采用提問(wèn)的方式進(jìn)行

提問(wèn)是一種快速、有效的使學(xué)生參與到課堂中的手段，通過(guò)提問(wèn)教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且能夠在循循善誘中幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如：在講授二年級(jí)下冊(cè)中第13 課“我能行”關(guān)于自信心的教學(xué)中，先為學(xué)生講述小麻雀的故事，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的提問(wèn)，師：“為什么小麻雀一開(kāi)始的時(shí)候不敢在大樹上練習(xí)飛翔呢？”“后來(lái)它為什么又敢飛了呢？”“結(jié)果是什么呢？”“通過(guò)這個(gè)故事你有什么感悟呢？”這種有啟發(fā)、有遞進(jìn)的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更好地理解自信心的重要。這種遞進(jìn)式的提問(wèn)互動(dòng)能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠提升學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活的能力，使課堂取得良好的效果。

2.應(yīng)用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)

在課堂中應(yīng)用實(shí)際的案例，一方面能夠幫助學(xué)生更好地了解時(shí)事，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；另一方面，能夠使抽象的知識(shí)生動(dòng)化、具體化。例如：在教學(xué)六年級(jí)“公民的權(quán)利”一課，講解個(gè)人利益與集體利益的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以列舉之前的北京地鐵打人事件，組織學(xué)生進(jìn)行討論。一些學(xué)生認(rèn)為女推銷員的行為干擾了地鐵上其他人的自由，一些學(xué)生認(rèn)為任何時(shí)候打人都是不對(duì)的，還有一些學(xué)生認(rèn)為女推銷員只是在完成自己的工作。教師對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理，做出正確的評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些片面的觀點(diǎn)進(jìn)行修正，最后幫助學(xué)生建立起法律意識(shí)，明確公民自由的實(shí)現(xiàn)是要以不能損害國(guó)家、社會(huì)、集體和他人利益的前提下進(jìn)行的。

3.在討論中推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)

有效的辯論與討論能夠提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠活躍課堂的氣氛，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓明園的訴說(shuō)”這課關(guān)于圓明園是否重建時(shí)，學(xué)生正反雙方展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，有的說(shuō)重建是為了將歷史的輝煌再現(xiàn)在人們面前，充分展示古代勞動(dòng)人民的智慧；有的說(shuō)不要重建，將這段屈辱的歷史呈現(xiàn)在人們面前，時(shí)刻提醒人們要勿忘國(guó)恥、振興中華。孩子們眾說(shuō)紛紜，最后由教師根據(jù)雙方的表現(xiàn)進(jìn)行裁決辯論結(jié)果，并且教師要將雙方的辯論過(guò)程進(jìn)行記錄，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候有的放矢，提升點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性。這種辯論的形式不僅提升了課堂的趣味性，而且能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解，提升教學(xué)的效果。

4.積極利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)

小學(xué)生理解能力有限，僅僅靠教師的口頭形容和表達(dá)是不夠的，學(xué)生無(wú)法理解內(nèi)容或無(wú)法形成畫面感，因此需要教師借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)架。例如：在三年級(jí)上冊(cè)“不要上當(dāng)受騙”這課的教學(xué)過(guò)程中，在交流“不能讓陌生人觸碰隱私部位”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生扭扭捏捏不夠大方，個(gè)別學(xué)生嘻嘻哈哈不嚴(yán)肅。此時(shí)教師出示一個(gè)生動(dòng)、科學(xué)的視頻，學(xué)生的注意力馬上被吸引，看得非常認(rèn)真，觀看后學(xué)生交流感受也大方了，不僅知道了不能讓人隨意觸碰，還明白了萬(wàn)一遭到侵犯一定要及時(shí)告知家長(zhǎng)。小學(xué)生分析理解事情的能力不強(qiáng)，因此通過(guò)多媒體技術(shù)將復(fù)雜的事件以視頻或圖片的形式體現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果。

多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式在小學(xué)道德與法治課堂上具有重要的價(jià)值和意義，在應(yīng)用的過(guò)程中要注意內(nèi)容的生活化、趣味化，可以采用提問(wèn)、討論、案例等多種形式進(jìn)行展開(kāi)。另外，教師要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，使多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠取得良好的效果，最終使學(xué)生的能力得到提升。