任務(wù)驅(qū)動提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性的策略研究

甘肅省定西市臨洮縣第三實驗小學(xué) 何其琴

現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)逐漸向多元化轉(zhuǎn)變，英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)方向及目標(biāo)，一直備受諸多學(xué)者關(guān)注。本文對以任務(wù)驅(qū)動提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析研究，結(jié)合教材進(jìn)行系統(tǒng)論述，希望為提升英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法分析

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過程中通過教師引導(dǎo)幫助，設(shè)計與確定任務(wù)中心，并圍繞該任務(wù)中心開展一系列學(xué)習(xí)活動，并在該過程中以問題動機(jī)為驅(qū)動載體，充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)資源及工具應(yīng)用的主動效能，實現(xiàn)主動探究、協(xié)同合作，共同完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不是單一片面的簡單流程，而是更為科學(xué)合理的系統(tǒng)布局，主要包括任務(wù)目標(biāo)分析研究、教學(xué)情境及環(huán)境設(shè)計營造，并讓二者融合關(guān)聯(lián)，提升任務(wù)學(xué)習(xí)活動的步驟性、主導(dǎo)性及效果性。實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的最佳效果，該教學(xué)達(dá)成目標(biāo)如下：第一，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及參與性；第二，提高學(xué)生探究能力、思考能力，促進(jìn)形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思想；第三，樹立獨(dú)立人格與自主應(yīng)變思維，包括溝通能力、合作能力、幫助能力等。

最后，從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式本質(zhì)的角度分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是對傳統(tǒng)教育思維及模式的一次顛覆，將發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、反思問題進(jìn)行環(huán)境構(gòu)建、步驟設(shè)計，以“多維互動+網(wǎng)絡(luò)植入”的方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，引導(dǎo)形成課堂教學(xué)中的“探究式”思維，為全面促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)下小學(xué)英語對話教學(xué)存在的主要問題

小學(xué)階段是人生中重要的啟蒙時期，對心智培養(yǎng)及思維樹立尤為關(guān)鍵，小學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵所在。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)英語對話教學(xué)依然存在諸多問題。對話內(nèi)容是提升學(xué)生口語表達(dá)水平、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度、溝通能力的重要途徑，打好口語表達(dá)基礎(chǔ)，對養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的英語溝通習(xí)慣意義重大。但在實際英語對話教學(xué)中教師無法起到引導(dǎo)作用，且教學(xué)內(nèi)容、步驟形式單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及養(yǎng)成習(xí)慣，“填鴨式、教條式、講演式”等教學(xué)模式嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量提升、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。因此從興趣激發(fā)與自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型層面分析，需采用驅(qū)動任務(wù)、環(huán)境營造方法，全面助力小學(xué)英語口語教學(xué)模式改革。同時小學(xué)英語對話教學(xué)中多為學(xué)生按照課本內(nèi)容相互對話，教師指出其要點與問題。該學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法過于形式化，學(xué)生往往照本宣科，無法實現(xiàn)對話練習(xí)及知識要點的全面掌握，很難通過對話練習(xí)鍛煉學(xué)習(xí)能力。同時從驅(qū)動推動層面分析，英語對話教學(xué)中任務(wù)性不強(qiáng)，對各種任務(wù)目標(biāo)及設(shè)置缺乏先導(dǎo)性，達(dá)不到預(yù)期效果。

三、基于任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)化小學(xué)英語對話教學(xué)有效性的方法途徑

（一）實施方法

1.明確任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)，開展設(shè)計實施

任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)英語對話教學(xué)中實施應(yīng)用需對其目標(biāo)進(jìn)行明確，只有明確目標(biāo)才能起到功能發(fā)揮、效果強(qiáng)化的作用。首先明確任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)，本次目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)合作溝通幫扶能力等，將學(xué)習(xí)任務(wù)及活動作為一種生活體驗、能力鍛煉，對強(qiáng)化英語學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。其次，明確任務(wù)目標(biāo)后要對英語對話教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計，步驟設(shè)計是基于任務(wù)驅(qū)動及達(dá)成之間的穩(wěn)定過程，強(qiáng)化各任務(wù)步驟設(shè)計的銜接性、合理性，主要包括明確任務(wù)、下達(dá)任務(wù)、開展執(zhí)行、協(xié)同配合、教師評估、綜合反思等，完善任務(wù)驅(qū)動實施的各節(jié)點、各環(huán)節(jié)。最后對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建、營造，植入對話教學(xué)內(nèi)容，全面開展一系列學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)環(huán)境營造及構(gòu)建設(shè)計中要考慮小學(xué)生特點，將興趣調(diào)動、興趣激發(fā)作為設(shè)計要點，讓學(xué)生可快速融入學(xué)習(xí)活動中去，為全面開展多元化互動教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.以對話情境營造與組織開展為核心

在小學(xué)英語對話教學(xué)中要對情境進(jìn)行營造，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知及教學(xué)需求的主題情境。首先以對話教學(xué)內(nèi)容為主對任務(wù)進(jìn)行詮釋，如選定內(nèi)容主題后，可通過多媒體技術(shù)，將圖片與對話內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，并采用任務(wù)模塊形式對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)下達(dá)。以興趣導(dǎo)入方式構(gòu)建對話情境尤為關(guān)鍵，興趣是最為有效的學(xué)習(xí)推動力，興趣也是激發(fā)學(xué)習(xí)體驗的第一任老師，因此，教師在英語對話教學(xué)中需對學(xué)生興趣進(jìn)行積極調(diào)動，讓興趣成為英語對話練習(xí)的重要核心。教師可通過情境營造設(shè)計方式，在學(xué)生進(jìn)行英語對話時利用多媒體動畫技術(shù)，對對話內(nèi)容進(jìn)行語言情境架構(gòu)，讓學(xué)生在對話練習(xí)中置身于富有趣味的情境，提升對對話練習(xí)的參與度、介入感，在該過程中教師可通過問答形式，讓學(xué)生以講故事或生活對話方式進(jìn)行閱讀理解，提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，也訓(xùn)練其語法運(yùn)用、發(fā)音要點等。

另外要植入背景文化明確對話主題，在英語對話教學(xué)中要從對話背景、文化氛圍層面入手，明確對話主題重點，教師需對對話內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，包括背景介紹、人物設(shè)計、故事設(shè)計等，并對各種對話線索關(guān)系給予說明，讓學(xué)生樹立對話思路。

3.創(chuàng)新內(nèi)容形式及新思路，提升學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行英文文本閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，鍛煉對問題的快速解決能力，建議對內(nèi)容文意進(jìn)行整體瀏覽，并通過構(gòu)建導(dǎo)圖的方式對疑難處進(jìn)行解決。學(xué)生在自讀過程中往往先對“生詞”進(jìn)行障礙消除，其后再進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀，應(yīng)該對該自讀思維模式及方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師要引導(dǎo)學(xué)生的“自讀自學(xué)”，為學(xué)生提供一個較為完整的語境條件，讓學(xué)生自行感悟及理解內(nèi)容大意。此時教師可采用思維導(dǎo)圖植入方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維、分析思維進(jìn)行針對性引導(dǎo)，圍繞內(nèi)容文本當(dāng)中的語言項目、重點單詞及疑難問題構(gòu)建導(dǎo)圖，形成大腦中的“思維導(dǎo)圖”，該引導(dǎo)過程需循序漸進(jìn)，不可操之過急。同時也可選擇“插圖猜意”的方式，根據(jù)音標(biāo)對單詞進(jìn)行識別。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材中包含大量插圖內(nèi)容，教師要對插圖內(nèi)容所詮釋及表現(xiàn)的信息進(jìn)行掌握了解，而學(xué)生也會對插圖產(chǎn)生濃厚興趣，在任務(wù)驅(qū)動過程中可通過“插圖猜意”方式，在學(xué)生自學(xué)過程中以插圖內(nèi)容為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過插圖掌握文本內(nèi)容中的故事環(huán)境，在腦海中形成對話情境，如學(xué)習(xí)單詞時可通過音標(biāo)視頻動畫插入，進(jìn)行字母或字母組合的發(fā)音滲透。

（二）取得效果

通過上述方法應(yīng)用及組織實施，取得成果如下：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，為完成教師布置的各種任務(wù)，學(xué)生預(yù)先對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并通過教師引導(dǎo)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課中學(xué)生也可根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對性自主分析、自主思考及自主完成，學(xué)習(xí)方式也不再局限于“教師主導(dǎo)、學(xué)生只聽”，而是互相交流、練習(xí)朗讀、請教老師、整理筆記等，學(xué)習(xí)方式明顯更具多樣化、實效性。第二，學(xué)生交流表達(dá)能力明顯提升，通過生活化情境植入，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動在最短時間內(nèi)提升學(xué)生交流表達(dá)水平，在交流表達(dá)中學(xué)生多以自身感覺、語境為主，并將情感進(jìn)行注入，讓英語對話變得更為暢順、協(xié)調(diào)。例如：四年級學(xué)生在My family 最后任務(wù)環(huán)節(jié)時加入“I love my dad and mum， I love my family.”。而這句話是教師提供的語言框架中沒有的。

四、小學(xué)英語對話教學(xué)未來改革方向

隨著素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性逐漸提升，未來我國英語人才必定向多維度、多領(lǐng)域發(fā)展，英語口語是詮釋學(xué)習(xí)能力的核心保障，從小學(xué)階段對學(xué)生對話能力進(jìn)行培養(yǎng)，對實現(xiàn)小學(xué)階段素質(zhì)教育開展十分關(guān)鍵，未來改革方向如下。

第一，提升教師綜合素質(zhì)及專業(yè)能力。教師是組織開展任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計實施主體，需對教師教育思想及方法模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓其樹立以生為本、素質(zhì)激發(fā)的教育思維，在英語對話教學(xué)中更加注重能力激發(fā)、興趣調(diào)動，將對話知識點、難點進(jìn)行實踐性演化，規(guī)避傳統(tǒng)的說教思維模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，將學(xué)生確定為教學(xué)實施主體，教師為引導(dǎo)者，不再是主導(dǎo)者。

第二，加強(qiáng)任務(wù)滲透性，規(guī)避形式化。在實際對話教學(xué)中一定要側(cè)重任務(wù)驅(qū)動的“任務(wù)”性滲透，以任務(wù)問題設(shè)置為主，構(gòu)建全任務(wù)解析形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到一種緊迫感、競技感，對推動自主學(xué)習(xí)思維形成尤為關(guān)鍵。部分學(xué)校在實際英語對話教學(xué)中可能存在應(yīng)付性，因此需轉(zhuǎn)變思想、開拓創(chuàng)新。

綜上所述，通過對任務(wù)驅(qū)動提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析，為全面推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。符合當(dāng)下國家教育發(fā)展方針與素質(zhì)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的方法途徑主要包括明確任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)，開展設(shè)計實施；以對話情境營造與組織開展為核心；創(chuàng)新內(nèi)容形式及新思路，提升學(xué)習(xí)效率等，為日后人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。