小學(xué)音樂慧學(xué)課堂有效教學(xué)策略

山東省濱州市鄒平市梁鄒小學(xué) 李秀靜

小學(xué)音樂慧學(xué)課堂的構(gòu)建，意在通過交互式白板、學(xué)生移動(dòng)終端等科學(xué)技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激活他們的音樂細(xì)胞，幫助他們掌握音樂學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)能力和音樂感知力。從教學(xué)實(shí)踐來看，由于小學(xué)生的理解力、注意力和規(guī)則意識(shí)較弱，音樂慧學(xué)課堂的構(gòu)建存在一些問題。在此背景下，本文從五個(gè)角度探究了小學(xué)音樂慧學(xué)課堂的教學(xué)策略，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)及研究有所幫助。

一、游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

慧學(xué)課堂的構(gòu)建不在于使用多少先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，而在于能否幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生的年齡小、身心發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，我認(rèn)為游戲教學(xué)法的應(yīng)用，能夠行之有效地助力音樂慧學(xué)課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)方法。

例如：教師可以通過“自制打擊樂器”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)新樂器。教師可以這樣導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，大家想一想平時(shí)都看到過哪些打擊樂器呢？我們的生活中哪些東西通過打擊就可以發(fā)聲？”樂樂說：“我見過鋼琴，敲桌子就可以發(fā)聲。”貝貝說：“鋼琴不是打擊樂器，大鼓是打擊樂器！”然后，教師可以這樣介紹本次游戲：“大家說得都很好，今天啊，我們玩一個(gè)自制打擊樂器的游戲。我們的面前擺著完全相同的五個(gè)杯子，下面請(qǐng)各位同學(xué)為紙杯倒入不同高度的水。很好，現(xiàn)在讓我們?cè)囋嚽庙戇@五個(gè)杯子吧！”隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，除了杯子之外，我們還能敲響什么呢？咱們這堂課的主題是認(rèn)識(shí)樂器，老師想跟大家說的是，任何一種樂器都有自己的發(fā)聲原理，大家想不想知道樂器是怎么發(fā)聲的？”這樣一來，學(xué)生自然就明白了認(rèn)識(shí)樂器需要認(rèn)識(shí)樂器的發(fā)聲原理。再如：舞蹈練習(xí)也是音樂課堂的重要組成部分，學(xué)生在練習(xí)舞蹈之前，需要做好準(zhǔn)備工作，但是不少學(xué)生相關(guān)意識(shí)較弱，教師可以和學(xué)生玩“小小模仿家”的游戲。在熱身環(huán)節(jié)之前，音樂教師先播放一段小朋友做準(zhǔn)備鍛煉的微課，然后讓學(xué)生通過觀看視頻，總結(jié)出這位小朋友一共做了哪些動(dòng)作，這些動(dòng)作分別有什么要點(diǎn)，稍后比一比哪位學(xué)生說得更全面、更準(zhǔn)確。這樣一來，學(xué)生不但提高了舞蹈安全意識(shí)，還自主學(xué)習(xí)了幾組簡(jiǎn)單實(shí)用的準(zhǔn)備動(dòng)作。

二、交互式白板技術(shù)助力學(xué)生自學(xué)

小學(xué)生的注意力容易分散，在一定程度上影響了他們的慧學(xué)效果，因此交互式白板技術(shù)走進(jìn)音樂慧學(xué)課堂能夠增強(qiáng)音樂課堂和學(xué)生自學(xué)過程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)熱情。

一方面，音樂教師可以利用交互式白板技術(shù)深入淺出地進(jìn)行難度較大內(nèi)容的教學(xué)。例如：對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)樂譜、根據(jù)樂譜學(xué)唱歌曲難度系數(shù)較高，那么音樂教師不妨把要學(xué)習(xí)的歌曲曲譜通過交互式白板技術(shù)制作成音樂小游戲。以《賣報(bào)歌》為例，音樂課程正式開始后，音樂教師給學(xué)生十分鐘的時(shí)間在交互式白板上面玩《賣報(bào)歌》的小游戲，即學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕中出現(xiàn)的音符跟唱，然后在白板的提示下，把每一幕中收集的音符組合在一起，連成一句完整的歌詞。這樣一來，小學(xué)生就學(xué)會(huì)了《賣報(bào)歌》的樂譜和音符。另一方面，音樂教師可以利用交互式白板技術(shù)在教學(xué)過程中設(shè)置問題，以幫助學(xué)生集中注意力。例如：在聽完《賣報(bào)歌》這一歌曲后，音樂教師可利用交互式白板技術(shù)設(shè)置這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)谝韵滤膫€(gè)選項(xiàng)中，選出《賣報(bào)歌》的節(jié)奏?！贝送猓處熯€可以借助交互式白板技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境。例如：在學(xué)唱《趕海的小姑娘》這一首歌曲時(shí)，音樂教師可以在白板上布置金黃的沙灘、一望無際的大海這樣的背景，幫助學(xué)生在這樣的情境中增強(qiáng)對(duì)《趕海的小姑娘》的直觀感受，激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣。

三、師生移動(dòng)終端助力驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果

課堂實(shí)時(shí)驗(yàn)收能夠督促學(xué)生集中注意力，全身心地投入音樂學(xué)習(xí)。但音樂課堂時(shí)間有限，常常選擇以集體合唱或集體舞的形式，來驗(yàn)收學(xué)生當(dāng)堂課的音樂學(xué)習(xí)成果。這樣的驗(yàn)收方法固然很好，但是沒有細(xì)致到每一位同學(xué)。師生移動(dòng)終端的運(yùn)用，能夠幫助音樂慧學(xué)課堂提升驗(yàn)收的精準(zhǔn)度。

例如：學(xué)習(xí)完《我和星星打電話》這首歌曲后，音樂教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)生的移動(dòng)終端錄制音頻，音頻內(nèi)容為配樂演唱這首歌曲。錄制完成后，學(xué)生把音頻傳輸?shù)浇處熞苿?dòng)終端上，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如：在學(xué)習(xí)完《快樂小舞曲》這一舞蹈后，音樂教師同樣可以幫助學(xué)生用移動(dòng)終端自帶的攝像頭錄制一段舞蹈視頻，傳輸?shù)浇處熃K端。此外，當(dāng)小學(xué)生到了小學(xué)中段或高段后，這時(shí)他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)合作能力，那么音樂教師可以在移動(dòng)終端上為學(xué)生分小組。例如：在學(xué)習(xí)集體舞《快樂小舞曲》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)音樂教師的提示，自行分配舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作自學(xué)任務(wù)，并把基礎(chǔ)動(dòng)作分解版本錄制成視頻，傳輸?shù)浇處熃K端。這樣一來，學(xué)生便卓有成效地提升了音樂學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了自身的音樂素養(yǎng)，小學(xué)音樂慧學(xué)課堂的構(gòu)建也初見成效。

四、家校聯(lián)合助力學(xué)生課后復(fù)習(xí)

與學(xué)生交流可以發(fā)現(xiàn)：音樂在學(xué)生的生活中處處可見，有些學(xué)生會(huì)在放學(xué)后彈鋼琴、學(xué)習(xí)芭蕾舞、古箏等。此外，在和家長(zhǎng)的溝通后，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生回家后沉迷在手機(jī)、平板和電腦中不能自拔，沒有健康的休閑愛好。因此，音樂教師不妨通過家校聯(lián)合的方式，幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中再次體會(huì)音樂的魅力，提升自己的慧學(xué)思維和能力。

其一，音樂教師可以把白天學(xué)習(xí)的音樂曲目在家長(zhǎng)群中分享，然后尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)督促孩子完成音樂曲目練習(xí)并上傳練習(xí)音頻或視頻到云課堂平臺(tái)，以此檢驗(yàn)學(xué)生白天的學(xué)習(xí)效果，督促他們復(fù)習(xí)白天的學(xué)習(xí)過程。其二，音樂教師可以建議家長(zhǎng)在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)他們回想白天的學(xué)習(xí)過程。比如：學(xué)生學(xué)唱了《蝸牛和黃鸝鳥》，那么家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生：“唱得真好，你是怎么學(xué)會(huì)的呀？好厲害，你可以教教媽媽嗎？”如果家長(zhǎng)工作很忙，平時(shí)不能常常陪伴孩子，那么音樂教師也可以在云平臺(tái)上設(shè)置三道課后練習(xí)題，第一題是“我們?cè)趯W(xué)唱《蝸牛和黃鸝鳥》時(shí)先學(xué)習(xí)了什么？”，第二題是“在學(xué)習(xí)完《蝸牛和黃鸝鳥》的曲譜后，我們又學(xué)習(xí)了什么？”，第三題是“學(xué)習(xí)《蝸牛和黃鸝鳥》的過程中大家遇到了哪些困難？”。這樣一來，學(xué)生能夠通過回答這三個(gè)問題完成對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧。下次上音樂課時(shí)，音樂教師再次引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，就能夠行之有效地幫助學(xué)生慢慢建立起音樂學(xué)習(xí)的方法和意識(shí)。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣

小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在參加排練合唱曲目、文藝演出等綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿和興趣。因此，小學(xué)音樂教師不妨將這一類綜合實(shí)踐活動(dòng)引入小學(xué)音樂慧學(xué)課堂中來，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好，激發(fā)他們的自學(xué)和慧學(xué)興趣。

其一，音樂教師需要根據(jù)學(xué)生整體學(xué)情，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如：一班學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)不強(qiáng)，那么音樂教師可以多安排集體舞《快樂小舞曲》、大合唱《黃河頌》等演出活動(dòng)，幫助學(xué)生在相互配合中增進(jìn)交流和感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作能力與班級(jí)凝聚力。其二，音樂教師還需要留心每一位學(xué)生的具體情況，幫助他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，克服自己的不足。例如：班級(jí)里的小花很會(huì)跳舞但是五音不全，所以常被其他學(xué)生嘲笑，久而久之她不敢大聲唱歌，甚至很懼怕上音樂課。面對(duì)小花的這種情況，音樂教師可以先鼓勵(lì)小花多參加《我們的祖國(guó)是花園》這樣的舞蹈表演，增強(qiáng)小花的自信心，然后再與小花談心，鼓勵(lì)她勇敢地大聲唱歌，參加班集體的合唱活動(dòng)。其三，音樂教師還可以創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，在歌舞表演之外引入角色扮演情境。譬如：音樂教師可以組織學(xué)生參與“豐富多彩的動(dòng)畫人物形象”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，即每一位同學(xué)選取自己最喜愛的動(dòng)畫人物并學(xué)唱該動(dòng)畫的歌曲，然后在音樂課的綜合實(shí)踐活動(dòng)中分享給大家，讓其他同學(xué)猜這是哪部動(dòng)畫片中的哪個(gè)人物。這樣一來，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，自主完成了收集動(dòng)畫音樂、學(xué)唱?jiǎng)赢嬕魳返墓ぷ?，不僅遷移運(yùn)用了知識(shí)，還鍛煉了獨(dú)立解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)音樂慧學(xué)課堂的打造，通過引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備幫助小學(xué)生收獲音樂學(xué)習(xí)的智慧。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)音樂的過程中慢慢提升了學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)習(xí)能力也能夠應(yīng)用到其他學(xué)科中去。本文從游戲教學(xué)法、交互式白板技術(shù)、師生移動(dòng)終端、家校聯(lián)合以及綜合實(shí)踐五個(gè)角度，探索了小學(xué)音樂慧學(xué)課堂的構(gòu)建策略，希望有一定的價(jià)值。