翻轉(zhuǎn)課堂下政治自學(xué)質(zhì)疑階段對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的策略研究

山東省濰坊市昌樂縣一中 宮麥香

針對(duì)當(dāng)前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際，本文介紹了教師在自學(xué)質(zhì)疑課上設(shè)計(jì)了不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定使學(xué)案設(shè)計(jì)更加規(guī)范，其中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既促進(jìn)了課堂交流的深入，又發(fā)揮了評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的助力作用。在實(shí)踐過程中，課堂氣氛積極活躍，學(xué)生的課堂參與度大大提高。

目前實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一是尊重學(xué)生的主體性地位和作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)，是師生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師的‘教’是為學(xué)生‘學(xué)’服務(wù)的?！绷硗?，本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也特別指出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)，要求課堂上建立師生之間、生生之間的互評(píng)機(jī)制，以此根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的必要性

古希臘哲人普羅塔戈曾說：“大腦不是要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！闭n堂上只有激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生參與度，方可提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)當(dāng)前本校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際以及道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)，使得不少學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，機(jī)械地將課本上的知識(shí)照搬照抄到學(xué)案上，或在課本上勾畫完就覺得完成任務(wù)了，整體上缺少主動(dòng)去記憶知識(shí)、理解知識(shí)、深化知識(shí)的積極性，影響了自學(xué)質(zhì)疑課的效果。

我深入調(diào)查了學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑課自主學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。本次問卷涉及6 個(gè)題目，每班隨機(jī)選取10 人，共160 人。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，第一題：“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂下，自學(xué)質(zhì)疑課的地位如何”，學(xué)生全部選A，很重要，基礎(chǔ)地位。第二題：“在自學(xué)質(zhì)疑課中，你的自學(xué)效率如何”，117 個(gè)學(xué)生選B，自學(xué)效率不高，其他學(xué)生選A，效率高。第三題：“你認(rèn)為自學(xué)質(zhì)疑課中，效率不高的最主要原因是什么”，選A，24 人，部分同學(xué)沒有認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性；選B，102 人，教師沒有進(jìn)行有效的自學(xué)評(píng)價(jià)；選C，34 人，部分同學(xué)的自律性太差。第四題：“若在自學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)加入分?jǐn)?shù)進(jìn)行自學(xué)效果評(píng)價(jià)，你會(huì)怎么樣”，學(xué)生全部選A，重視起來，認(rèn)真自學(xué)。第五題：“你對(duì)老師在自學(xué)中加入分?jǐn)?shù)作為對(duì)你們的評(píng)價(jià)持何態(tài)度”，141 人選A，非常認(rèn)可；19人選C，無所謂。根據(jù)調(diào)查可知，大部分學(xué)生支持加入評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，我們急需設(shè)計(jì)有效的自學(xué)質(zhì)疑量化標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教師精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的興趣引導(dǎo)策略，采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂上讓學(xué)生成為自學(xué)評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步完善自我，這樣使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)發(fā)揮。實(shí)踐證明，探索培養(yǎng)適合本學(xué)校本學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法途徑，提高學(xué)生的自學(xué)能力，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

二、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)策選擇

本校翻轉(zhuǎn)課堂下的自學(xué)質(zhì)疑課主要分五個(gè)流程，為了更好地落實(shí)實(shí)際效果，我制定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先從學(xué)案入手，讓學(xué)案設(shè)計(jì)更加規(guī)范。學(xué)案中科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生有效自學(xué)步驟，在教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都制定了具體的量化要求和標(biāo)準(zhǔn)，另外充分利用學(xué)案邊欄部分，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)打分。課堂的具體環(huán)節(jié)貫徹如下。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)更具體。在之前的學(xué)案中，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定比較模糊，學(xué)生有時(shí)并不清楚要學(xué)習(xí)及學(xué)會(huì)什么知識(shí)?，F(xiàn)在在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要考慮使學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀，教師要讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)及學(xué)會(huì)什么知識(shí)，并能在下面的自學(xué)過程中及時(shí)回扣、貫徹學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在班內(nèi)一共八個(gè)小組，課堂上小組內(nèi)成員首先進(jìn)行討論交流，形成集體研究的氛圍，之后由小組長或者組內(nèi)推薦代表來解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、圈點(diǎn)勾畫。每節(jié)課的目標(biāo)解讀由不同的小組代表完成，比一比哪個(gè)小組解讀得更細(xì)致、更深刻、更到位。一個(gè)小組解讀，其他小組打分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教材自學(xué)有評(píng)價(jià)。在教材自學(xué)中有及時(shí)的評(píng)價(jià)，能更好地鼓勵(lì)、督促學(xué)生高效完成自學(xué)任務(wù)。在新授課中，參照學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示在課本上標(biāo)注并勾畫問題的清晰情況給出詳細(xì)的得分。比如要點(diǎn)齊全，關(guān)鍵語句勾畫清晰、準(zhǔn)確無誤，給5 分；要點(diǎn)不夠齊全，但能找出關(guān)鍵語句，給3 分；要點(diǎn)不夠齊全，也勾畫不出關(guān)鍵語句，給1 分，最后把每節(jié)課所有自學(xué)問題的得分進(jìn)行匯總。在復(fù)習(xí)課中，參照學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示復(fù)習(xí)記憶問題的情況給出詳細(xì)的得分。比如熟記一個(gè)問題得5 分；問題記憶不夠熟練，得3 分；只能簡(jiǎn)單說出要點(diǎn)得1 分，最后把每節(jié)課所有需要記憶問題的得分進(jìn)行匯總，最終的自學(xué)分?jǐn)?shù)落實(shí)到學(xué)案邊欄處。這一環(huán)節(jié)主要還是采用學(xué)生自評(píng)的方式來進(jìn)行，提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)性。

微課助學(xué)有要求。以前學(xué)生在看微課時(shí)不管自己已經(jīng)明白的還是不明白的，從頭看到尾，知識(shí)點(diǎn)一律都摘抄到課本上，或不加思考地進(jìn)行照搬照抄的勾畫，成為“知識(shí)的搬運(yùn)工”?，F(xiàn)在在學(xué)案“微課助學(xué)”的環(huán)節(jié)注明了觀看微課的方法及要求，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法與技巧。有時(shí)候一節(jié)課中微課不止一個(gè)，學(xué)生可以根據(jù)教師在學(xué)案上的提示，結(jié)合自身實(shí)際情況，有選擇性地進(jìn)行觀看，或暫停觀看，或重復(fù)觀看。比如積極觀看微課，在微課關(guān)鍵處暫停并及時(shí)在課本修改完善，得3 分；規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成任務(wù)，不能根據(jù)微課修改課本，得1 分；不看微課，減2 分。學(xué)生根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行自評(píng)打分，教師也可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生觀看情況進(jìn)行打分。

合作互學(xué)比一比。以前在自學(xué)質(zhì)疑課上，合作互學(xué)環(huán)節(jié)往往進(jìn)行得比較倉促，學(xué)生只是核對(duì)一下教材自學(xué)環(huán)節(jié)問題的答案，之后便是各自忙各自的事情，出現(xiàn)了虛假繁榮的現(xiàn)象，無法發(fā)揮合作解疑的效果，僅僅是一種形式?，F(xiàn)在在合作互學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組長的作用，小組長帶領(lǐng)組員參與討論，教師將獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的空間和時(shí)間真正還給學(xué)生。小組長根據(jù)組員的表現(xiàn)打分，比如積極討論的加3 分，不參與討論的不加分。另外還有加分環(huán)節(jié)，討論早結(jié)束的同學(xué)可進(jìn)行同桌或?qū)ψ纼扇吮纫槐日l記的問題又快又準(zhǔn)，表現(xiàn)較好的同學(xué)可以成為對(duì)方的“小老師”，取得加分，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。哪個(gè)小組能真正提出有價(jià)值性的質(zhì)疑問題，也可以取得小組加分項(xiàng)。這一環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行，而小組之間的評(píng)價(jià)則由教師完成。

在線測(cè)學(xué)似闖關(guān)。之前的在線測(cè)學(xué)環(huán)節(jié)就是做題，個(gè)別學(xué)生不重視，不能認(rèn)真對(duì)待，甚至出現(xiàn)不做題的現(xiàn)象，更談不上對(duì)自學(xué)效果的鞏固?，F(xiàn)在進(jìn)行在線測(cè)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用闖關(guān)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如第1 題1 分，第2 題3 分，第3 題5 分，第4 題7 分，第5 題10分，同學(xué)們可任意選擇答哪個(gè)題，但至少應(yīng)答兩個(gè)題。教師充分利用翻轉(zhuǎn)課堂2.0 平臺(tái)的反饋功能，及時(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)在線測(cè)學(xué)的成績(jī)，以充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)存在的問題，以便于有針對(duì)性地解決，這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主要由教師完成。

自學(xué)質(zhì)疑課上每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，最終要匯總到班級(jí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表上，平時(shí)的自學(xué)質(zhì)疑各個(gè)環(huán)節(jié)滿分是100 分，但是可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際得分進(jìn)行折算。比如90—100 分的折算得5 分，80—89 分的折算得3 分，70—79 分的折算得1 分，70 分以下的折算得0 分。在訓(xùn)練展示課上，教師首先對(duì)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑階段的情況進(jìn)行反饋，表揚(yáng)最佳表現(xiàn)個(gè)人和最佳表現(xiàn)小組，并分析問題和不足，指出努力的方向。當(dāng)然，每周、每月的晉級(jí)也是不可忽視的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行加分，之后分?jǐn)?shù)累加，對(duì)于積累的分?jǐn)?shù)等級(jí)，利用晉級(jí)激勵(lì)辦法進(jìn)行晉級(jí)。最后，教師采用勛章體系，把學(xué)生的勛章展示落實(shí)到班級(jí)的成長展臺(tái)上，同時(shí)班內(nèi)建立成長檔案袋，落實(shí)到學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)取得的明顯成效

我通過不斷的研討實(shí)踐，為自學(xué)質(zhì)疑課創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃厚，自學(xué)能力有了很大的提高。教師的精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的興趣引導(dǎo)策略，受到了學(xué)生的極大歡迎。采用有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中并積極思考，師生之間的互動(dòng)讓課堂更加高效。在研究實(shí)踐的過程中，教師的教育觀念有所更新，由原先的認(rèn)為自學(xué)只是學(xué)生自己的事，教師不必干涉，到現(xiàn)在制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生、小組高效自學(xué)，從而提高了自學(xué)質(zhì)疑課課堂教學(xué)效率。

在自學(xué)質(zhì)疑課上，教師及時(shí)巡視，深入到學(xué)生中去，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證每位學(xué)生的課堂參與度?，F(xiàn)在我們的自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生的參與更加積極、更加主動(dòng)、更加高效。當(dāng)然在實(shí)踐過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，我將及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的新問題，及時(shí)調(diào)整方案。

總之，積極探索培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂下適合我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法途徑，提高學(xué)生的自學(xué)能力，大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑各個(gè)環(huán)節(jié)在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下積極“動(dòng)”起來，方可提高課堂效率。