基于ARE虛擬企業(yè)模式下的會計人才實踐培養(yǎng)

賀詩淇 馬敬鈞 蘆 暢（大慶師范學院）

■ 虛擬企業(yè)的內(nèi)涵及其主要特征

虛擬企業(yè)，也叫虛擬公司，是指為了滿足市場的需要，在公司之間通過設立虛擬公司而臨時組織起來的獨立經(jīng)濟組織[1]。不同的企業(yè)可以共同開發(fā)不同或多個產(chǎn)品，共享所有的成本和技術，虛擬企業(yè)隨著聯(lián)盟的目標達成而解體。針對新的戰(zhàn)略和目標，新的合作伙伴再成立新的虛擬企業(yè)。因此，虛擬企業(yè)被稱為戰(zhàn)略組織。與傳統(tǒng)的實體活動相比，虛擬企業(yè)具有以下特點：

（一）將功能特征專業(yè)化

虛擬企業(yè)自始至終都不強調(diào)其業(yè)務或產(chǎn)品開發(fā)的重要性，只保留核心的專業(yè)知識和功能。

（二）合作運營模式

虛擬企業(yè)不具備開展項目的全部功能和資源。必須以企業(yè)合作和技術合作為出發(fā)點，強調(diào)基礎技術的根本效益。

（三）存在形式離散化

虛擬企業(yè)跨越了企業(yè)的新興邊界，擺脫了傳統(tǒng)組織結構的束縛。它基于自動化原理，但也出于特定目的。因此，在空間上不是連續(xù)的。

（四）中間模型的網(wǎng)絡化

傳統(tǒng)的商業(yè)實體是市場，虛擬商業(yè)通過網(wǎng)絡代替各種市場功能。虛擬企業(yè)通過網(wǎng)絡獲取消費者的信息，創(chuàng)建合約網(wǎng)絡（知識網(wǎng)絡），最終通過生產(chǎn)網(wǎng)絡將商品直接發(fā)送給消費者。因此，虛擬企業(yè)具有靈活的面向信息系統(tǒng)的管理系統(tǒng)結構、虛擬化的運營模式等主要特征。

■ 會計人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）強調(diào)知識重于能力

IFA（英國財務會計師公會）廣泛支持會計教育，將必要的會計能力分為知識、技能和職業(yè)價值。因此，會計教育不僅可以培養(yǎng)經(jīng)濟管理和會計專業(yè)知識，它還可以培養(yǎng)終身學習能力、溝通能力、寫作能力、語言能力和創(chuàng)造力。但是，目前大多數(shù)高校本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強調(diào)專業(yè)知識體系建設，并針對信息獲取、信息分析、商務寫作、職業(yè)判斷、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新批評、綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)很少涉及，既沒有相應的課程體系涵蓋也缺乏專門的訓練，因此，重知識、輕能力成為普遍現(xiàn)象[2]。

（二）實踐設備跟不上實踐培養(yǎng)的需要

很多學校的實踐培養(yǎng)設施仍然是以前使用的老舊設備，由于培養(yǎng)經(jīng)費投入不到位，許多財務會計軟件沒有得到及時的更新和維護，甚至新的會計準則已經(jīng)修訂，但舊的會計原理軟件仍在教學中使用，教學課程也比較陳舊。在會計培養(yǎng)中經(jīng)常使用到很多實例化的數(shù)據(jù)，學生要對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進行計算處理，所以一定要保證數(shù)據(jù)和軟件是最新版本。會計的培養(yǎng)應該把重點放在會計操作的過程上以及動態(tài)的業(yè)務流程和變化的業(yè)務上[3]。

（三）實踐培養(yǎng)方法不科學

會計培養(yǎng)取決于教學效果和學習效果兩方面。從學生的角度看，對企業(yè)環(huán)境、業(yè)務流程等一無所知，他們只知道會計學習中的知識點，卻無法在工作中靈活運用。從企業(yè)的角度看，教學過程中課程設計不夠科學，學生缺乏實踐經(jīng)驗，工作能力不強，因為學生實習的機會少，會計工作不會體現(xiàn)在培訓中，所以學生的能力不會提高，不被社會認可。

（四）傳統(tǒng)低效的培養(yǎng)模式

現(xiàn)在很多學校進行的會計教學方式已經(jīng)過時，學生接受的課程基本是客觀的邏輯、記錄要素、文件、賬簿、報告，教學內(nèi)容比較空洞。現(xiàn)如今多媒體已經(jīng)應用到生活的方方面面，會計的培養(yǎng)尤其要重視財務信息的安全性。網(wǎng)絡系統(tǒng)的安全對于大型企業(yè)或集團型企業(yè)至關重要，特別是會計信息系統(tǒng)平臺，但學校教育對這類人才的培養(yǎng)卻相對缺乏，沒有結合網(wǎng)絡的發(fā)展而進行相應的模式調(diào)整。

■ 基于ARE虛擬企業(yè)模式的會計人才培養(yǎng)

（一）引入特色教學體系

打造符合您工作需求的實踐學習平臺，為優(yōu)質(zhì)會計師提供3D實踐學習體系，打造以市場為導向、遵循教育內(nèi)容和方法論的全方位立體學習模式，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)，以社會對會計師的需求為出發(fā)點[4]。

1.模塊化

會計實務教育體系模塊化，引入基于會計實務業(yè)務、部門、項目和流程的培訓模塊，對每個人的技能和綜合能力進行模塊化培訓。實施方案分為培訓模塊、在職培訓模塊、項目培訓模塊和商務競賽競賽模塊。（1）實踐教學模塊分為通用業(yè)務模塊和專業(yè)業(yè)務模塊。綜合業(yè)務模塊包括發(fā)票模塊、臺賬模塊、會計差錯、財務報表、納稅申報表等。（2）在職培訓模塊包括會計、成本會計、總務會計、現(xiàn)金會計、審計、稅務會計培訓模塊等。（3）項目實訓模塊是真實業(yè)務流程實訓模塊、實戰(zhàn)ERP（企業(yè)資源計劃）實訓模塊、實戰(zhàn)VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務實訓模塊、監(jiān)控模塊、綜合實戰(zhàn)財稅實訓模塊。研究生實習模塊和研究生工作實踐教學模塊，實用教育模塊VBSE的綜合版。（4）貿(mào)易戰(zhàn)訓練競賽模塊由學校舉辦沙盤架設模擬、會計手工技能競賽和金融智力競賽、會計知識競賽和會計手冊制作競賽。

2.全方位

會計實務教學體系為模擬教學、教學模式和學習環(huán)境。（1）復雜仿真的教學內(nèi)容分為專門實訓和全方位實訓兩大類。專門實訓:會計基礎培訓、財務會計培訓、成本會計培訓、財務報表編制與分析培訓、審計培訓、納稅培訓、網(wǎng)上納稅申報培訓、網(wǎng)絡培訓。統(tǒng)合實踐訓練:綜合性會計業(yè)務模擬訓練、統(tǒng)一會計業(yè)務訓練、企業(yè)運營過程訓練、綜合財稅培訓，虛擬商業(yè)社會環(huán)境培訓。（2）全方位模擬教學方式，包括典型案例教學、情景教學、工作角色轉(zhuǎn)換、小組討論、課堂討論、商務考察、社會調(diào)查、寒暑假公司實習等靈活多樣的教學方式；使用實際會計憑證、分類賬、財務報表、審計報告、納稅申報表、網(wǎng)上納稅申報表和網(wǎng)上申報表。（3）模擬教學環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手冊模擬實驗室、計算機多媒體綜合模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室、財務軟件應用實驗室、會計競賽綜合實驗室、大公司會計模擬實驗室。軟件術語：財務軟件、成本會計軟件、審計軟件、通訊軟件、會計手工模擬軟件、沙盤模擬系統(tǒng)、納稅申報、財務軟件、稅務集成軟件、財務（綜合）版教育軟件VBSE。

（二）通過使用ARE虛擬企業(yè)來理解企業(yè)架構和業(yè)務流程

會計工作不是一個單獨的企業(yè)管理。通過虛擬企業(yè)，使企業(yè)的各個部門進行不同的合作，讓學生了解企業(yè)各部門的職能結構和各企業(yè)的職能分工。特別是在財務與采購、財務與生產(chǎn)等日常業(yè)務中，通過對企業(yè)職能的研究，學生可以對未來會計理論和社會實踐培訓有新的認識，這不僅有利于當前會計實踐培訓的發(fā)展，而且也有利于今后的培訓實踐。通過企業(yè)內(nèi)部的職能組織結構，可以有效地指導企業(yè)的會計工作。ARE虛擬企業(yè)模式可以了解各種組織的業(yè)務流程，創(chuàng)造和諧有趣的學習氛圍，給學生更多的實踐機會。此外，在理論培訓中，應該隨時介紹會計的實際工作有哪些內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)學生專業(yè)的理論知識和技能。

（三）結合工作分工，讓學生充分參與其中

在ARE虛擬企業(yè)的實踐中，只給學生分配崗位和工作職責，而不僅限于特定的企業(yè)，每個人都可以根據(jù)自己的職責開展業(yè)務，作為企業(yè)的一員，不能一成不變地處理既定的信息。會計是一項復雜的任務，需要花費大量時間，只用傳統(tǒng)的理論往往無法勝任。通過參與虛擬企業(yè)和獨立組織設計，不僅可以幫助學生理解和掌握理論知識，還可以讓他們通過逆向演繹實踐內(nèi)容獲得理論知識。因此，實習企業(yè)應引導學生運用理論知識進行實踐，在實踐中運用鞏固理論知識。

■ 結語

綜上所述，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要進行實踐。根據(jù)社會發(fā)展的需要，積極學習理論知識和參加工作實踐，提高會計人才的質(zhì)量和素質(zhì)。同時，理論、案例和實踐有機地聯(lián)系在一起，為掌握會計技能設計合適的培養(yǎng)計劃。會計教材很繁重，只有將虛擬會計的理論知識與實踐相結合，才能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。