基于“1+X”智能財稅證書制度下的教改探索

馬曉征（天津工業(yè)職業(yè)學院）

國務院在2019年頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，條例中表明職業(yè)教育與普通教育是地位相同的不同教育類型，借此制定職業(yè)教育國家相關標準與要求，通過應用“1+X”證書制度開展教學工作?！?”是學歷證書，“X”是多類職業(yè)技能等級證書，高職會計專業(yè)在課程中嵌入“1+X”證書需要克服職業(yè)院校教育教學標準不統(tǒng)一、校區(qū)合作不密切、雙師型團隊不充足等困難，會計專業(yè)課程在開展教學期間應依據(jù)現(xiàn)代社會需求進行優(yōu)化與改革，通過這種方式推行“1+X”證書試點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生學習效率，進而為社會輸出復合型人才奠定基礎[1]。

■ 財會類“1+X”職業(yè)技能等級證書情況

國家相關條例中明確指出啟動“1+X”證書制度試點來開展工作。截至2021年4月，教育部門一共公示了四批職業(yè)技能等級證書名單。其中與財務相關的共有15項證書，主要包括智能財稅、個稅計算、智能估值數(shù)據(jù)采集與應用、智能審計、財務數(shù)字化與審計信息化應用、數(shù)字化管理會計、大數(shù)據(jù)財務分析、企業(yè)財務與會計機器人應用等證書。這15項職業(yè)技能等級證書都側重于與“數(shù)字化、信息化、智能化、大數(shù)據(jù)、精細化和管理會計”，每一項都指明了會計人才未來培養(yǎng)的方向。每所職業(yè)院校都可以根據(jù)自己專業(yè)實際情況選取其中一項或幾項證書申請培訓及考試試點，對自身專業(yè)學生進行培訓培養(yǎng)。

重多等級證書中，通過將學歷證書與職業(yè)技能等級證書進行有效整合，可推動職業(yè)院校分析、評估專業(yè)教學與職業(yè)技能等級的相關標準、專業(yè)教學與職業(yè)教學相關內(nèi)容、專業(yè)課程與技能課程考核等，在培養(yǎng)人才過程中通過該方式可融入新工藝、新技術及新標準，從而實現(xiàn)“三教”改革的目的。

■ “1+X”證書會計教學中存在的問題

（一）雙師型隊伍有待提升

我國現(xiàn)如今各項政策方案的實施主要依賴于教師本身，教師能力水平與素質(zhì)的高低直接會影響到學生的職業(yè)能力與道德水平，所以就現(xiàn)在職業(yè)院校會計專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀來看，一是雙師型教師比例還有待提升，教師多數(shù)只掌握傳統(tǒng)會計的知識，還不能夠掌握X證書的知識，不足以對專業(yè)學生進行培訓；二是教師職業(yè)素質(zhì)還有待提升，教師多數(shù)習慣于傳統(tǒng)的教學方式，能夠靈活運用現(xiàn)代化、信息化、智能化手段教學的教師還占少數(shù)，無法與職業(yè)教育的訴求真正的融合在一起[2]。

（二）課程設置失衡，重理論輕實踐

職業(yè)院校開展教學的主要目的是為了培養(yǎng)實踐技能人才，但以目前會計專業(yè)教學情況而言，該目標還未有效落實與執(zhí)行。在教學實踐過程中仍在應用學術性較高的教學課件，大多教學內(nèi)容偏向于理論，而動手實踐課程較少，其課程設置有很大偏頗，基本是以理論知識講解、教學為主導，學生能夠參與的實踐課程與技能培養(yǎng)十分匱乏，例如智能財稅課程需實踐為主、教學為輔的實踐類證書課程。因此，學生在學習過程中欠缺實踐的會計專業(yè)課程，其學習效果無法滿足復合型人才要求。

（三）教學軟硬件水平落后

當前社會的財會工作人員主要是利用各項信息技術手段來進行相應操作，如網(wǎng)銀、電算化、網(wǎng)絡辦公平臺等等，所以現(xiàn)在的財會人員必須要熟悉各種新的操作軟件和辦公軟件及實踐平臺，而職業(yè)學院內(nèi)的電腦配置還相對落后，軟件版本有待更新，像智能財稅證書就對設備的CPU、內(nèi)存、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡寬帶及硬盤都有標準，但現(xiàn)存的教學條件不足以滿足新時代職業(yè)學生的培養(yǎng)水平[3]。

（四）教學方式及內(nèi)容有待更新

傳統(tǒng)的教學還是以章節(jié)任務情境為主進行一步步的學習引導，在教學方式上也是以教師為主、學生為輔的方式進行，對于學生學習興趣和學習效果都非常不利，傳統(tǒng)教學方式需要順應時代要求進行變革。

■ “1+X”證書制度教學改革策略

我校的會計專業(yè)為第一批“1+X”證書試點院校，2020年報名參加首次智能財稅(中級)職業(yè)技能等級證書的考試。智能財稅職業(yè)技能等級證書包括三部分：社會共享代理實務、社會共享外包業(yè)務和社會共享管家服務。智能財稅的設計是基于我國票控稅監(jiān)管的思路，試圖從治理模式、作業(yè)模式、服務方式等層面改變甚至顛覆傳統(tǒng)財稅代理行業(yè)，是構成中小微企業(yè)以財稅為中心的財經(jīng)治理結構的基本專業(yè)支柱[4]。

（一）提升教師取證比例

鼓勵職業(yè)教育會計專業(yè)教師積極考取智能財稅等X證書，并且考取中級或中級以上等級證書，爭取院校申請的X證書的教師取證率為100%，這樣才能更針對性的開展“1+X”試點工作的研究與創(chuàng)新，并且能夠更好的培訓學生。

（二）課程中嵌入智能財稅職業(yè)證書知識內(nèi)容

該證書適用專業(yè)方向包括會計信息管理、會計、審計、稅務等專業(yè)。從形式上，職業(yè)院?？梢园凑罩悄茇敹惵殬I(yè)等級標準設置的工作領域作為單位模塊進行劃分，即先把職業(yè)技能等級的基礎業(yè)務劃分為若干工作領域，每個工作領域下設置多個工作任務，再把工作任務對應到不同的課程。具體如下：

（1）納稅實務嵌入社會共享中級代理實務，包括：代理合同管理及初始化設置、企業(yè)典型和特殊業(yè)務制單和審核、財務報表生產(chǎn)與審核、涉稅事項處理共4個工作領域；

（2）社會共享中級外包服務，包括：商旅與費用報銷外包、薪酬業(yè)務外包、業(yè)財一體化外包、成本核算外包及固定資產(chǎn)業(yè)務外包共5個工作領域；

（3）社會共享中級企業(yè)管家，包括：創(chuàng)業(yè)計劃、組織設立變更及注銷、證照辦理業(yè)務及產(chǎn)權及其他服務共4個工作領域。

其中基礎會計實務嵌入社會共享中級代理實務包括：代理合同管理及初始化設置工作領域；企業(yè)財務會計嵌入社會共享中級外包服務包括：企業(yè)典型和特殊業(yè)務制單和審核和財務報表生產(chǎn)與審核共2個工作領域；納稅實務嵌入社會共享中級代理實務包括：涉稅事項處理工作領域；會計信息系統(tǒng)應用嵌入社會共享中級外包服務包括：商旅與費用報銷外包、薪酬業(yè)務外包和業(yè)財一體化外包共3個工作領域；成本會計嵌入社會共享中級外包服務包括：成本核算外包工作領域；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐嵌入社會共享中級企業(yè)管家包括：創(chuàng)業(yè)計劃、組織設立變更及注銷、證照辦理業(yè)務及產(chǎn)權及其他服務共4個工作領域。

（三）更新調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職會計專業(yè)的開展應依照各類職業(yè)技能等級證書的標準及專業(yè)要求進行，將證書培訓方式與人才培養(yǎng)進行有效整合[5]。通過應用“1+X”證書后，培養(yǎng)會計專業(yè)人才內(nèi)容和職業(yè)崗位標準進行融合、專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合，構建“產(chǎn)教融合、書證融通”的人才培養(yǎng)模式。這種全新的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點是將智能化時代下各行業(yè)會計的職業(yè)技能標準貫穿到各大院校的人才培養(yǎng)方案中，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，教學內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相一致，實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)的零過渡。

（四）深化產(chǎn)教融合

通過應用“1+X”證書制度開展教學時，職業(yè)院校應與企業(yè)之間加強溝通交流，例如定期組織會計專業(yè)教師進入智能財稅組織機構中學習與交流最新政策、了解并掌握財務共享的工作機制與財務先進技術、明確信息化管理相關知識內(nèi)容等，通過這種方式來提升會計專業(yè)教師的實踐能力，為開展會計教學、提升教學質(zhì)量夯實的基礎。此外，企業(yè)在該過程中可定期安排財務人員加入到學校課程建設、完善教學內(nèi)容的活動中，或借助現(xiàn)代化信息技術來強化校企溝通，借此來完善校園會計專業(yè)教學內(nèi)容，推動學校的不斷發(fā)展與提升。

（五）新式教材開發(fā)

2019年教育部明確提出，倡導職業(yè)院校與企業(yè)合作開發(fā)融入“課程思政”內(nèi)容，體現(xiàn)德國式“雙元”性質(zhì)，職業(yè)院校與企業(yè)共同開發(fā)，突出實踐實訓一體化設計，具備數(shù)字化資源配套的活頁式、工作手冊式新型的國家規(guī)劃教材。為了更好地推進和實施“課證融通”，適應時代發(fā)展的要求和變化，改版和開發(fā)具備數(shù)字化資源配套的新式教材成為職業(yè)教育發(fā)展的新需求。

■ 結語

綜上所述，“1+X”證書試點下的會計專業(yè)教學改革是時代發(fā)展的必然趨勢，會計專業(yè)教學活動在實施過程中一定要主動順應時代發(fā)展訴求，讓學生能夠在學習的同時考取相關證書，這樣不僅能夠保障“1+X”證書制度在會計專業(yè)教學中的有效落實，同時也能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送復合型會計人才[6]。