周翊潔

（河南工學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003）

當(dāng)前多數(shù)高校都開設(shè)有國(guó)際商法課程，針對(duì)不同法系的國(guó)內(nèi)法、國(guó)際商事慣例和國(guó)際公約等，結(jié)合不同模塊，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課的教育教學(xué)。但國(guó)際商法過于理論化的教學(xué)內(nèi)容、單一化的講授式教學(xué)方式，以及實(shí)務(wù)真實(shí)案例的極少涉及、師生互動(dòng)交流的匱乏，使得整個(gè)國(guó)際商法課程的教學(xué)效率、實(shí)踐應(yīng)用性不足。因而通過結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，開展國(guó)際法和比較法、國(guó)際投資、國(guó)際貨物買賣、貨物運(yùn)輸、國(guó)際商貿(mào)爭(zhēng)端解決的法律法規(guī)教育，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)執(zhí)行流程、教學(xué)評(píng)價(jià)的積極探索與創(chuàng)新，將帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

1.國(guó)際商法課程涉及的主要教學(xué)內(nèi)容

國(guó)際商法是國(guó)際視野下商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)知識(shí)相交叉的理論，主要用于國(guó)際間金融交易、商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)過程中，相關(guān)主體應(yīng)履行權(quán)利、義務(wù)的專門研究，包括公司法、合伙企業(yè)法、合同法、代理法、票據(jù)法、商事仲裁法、外商投資法等方面內(nèi)容。無論參與國(guó)際商事關(guān)系的主體為國(guó)家政府、企業(yè)、個(gè)體還是國(guó)際組織，只要其從事跨國(guó)商品流轉(zhuǎn)的營(yíng)利性活動(dòng)，就必須遵守國(guó)際商法的相應(yīng)法律規(guī)范。

因而國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容，通常包含國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相結(jié)合的課程內(nèi)容、國(guó)際商法與其他法律相結(jié)合的課程內(nèi)容。首先國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類課程的結(jié)合，主要涉及到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易等知識(shí)，涵蓋了國(guó)際貨物買賣法、貨物運(yùn)輸法、國(guó)際商事組織法、國(guó)際貿(mào)易支付法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際商事仲裁法的重要法律法規(guī)。在整個(gè)教材編排方面，仍然側(cè)重于法學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐案例的內(nèi)容組織，只是針對(duì)具體的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易案例，對(duì)隱藏在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題背后的理論知識(shí)進(jìn)行講授，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，有著一定的難度，難以保證國(guó)際商法專業(yè)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

其次，國(guó)際商法教學(xué)內(nèi)容與其他法律知識(shí)的結(jié)合，是對(duì)國(guó)際商法與國(guó)際公法、國(guó)際私法、國(guó)際稅法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際貿(mào)易法之間，存在的交叉重合內(nèi)容進(jìn)行剖析，探討不同法律具有的包含與被包含關(guān)系，以此為國(guó)際商法課程內(nèi)容教學(xué)提供支持。有些獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)教育者指出，國(guó)際商法與國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法、國(guó)際貿(mào)易法等，均屬于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的分支之一，多種課程內(nèi)容是并列關(guān)系。也有部分教育者認(rèn)為，國(guó)際商法與國(guó)際稅法、公司法、合伙企業(yè)法、金融法、合同法、票據(jù)法、物權(quán)法等互相重合，可以在具體的案例教學(xué)中進(jìn)行借鑒與解釋。因此，只有對(duì)國(guó)際商法課程作出合理的教學(xué)設(shè)置，才能幫助學(xué)生了解與掌握國(guó)際貿(mào)易的法律法規(guī)、操作規(guī)則。

2.國(guó)際商法課程在綜合應(yīng)用人才培養(yǎng)中的教育目標(biāo)

當(dāng)前高等院校對(duì)學(xué)生國(guó)際商法課程的教育，主要包括基礎(chǔ)法學(xué)理論知識(shí)教育、法學(xué)實(shí)踐應(yīng)用教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，且在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，既有著長(zhǎng)期性目標(biāo)、也有具體性的分段目標(biāo)。

2.1 國(guó)際商法專業(yè)理論知識(shí)傳達(dá)的教育目標(biāo)

從本科學(xué)院開設(shè)的法學(xué)專業(yè)國(guó)際商法課程來看，高等院校對(duì)國(guó)際商法理論知識(shí)的教育，一般屬于法學(xué)教育的范疇。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的國(guó)際商法課程，通常仍然選取大陸法系的成文法、解釋法等教育模式，進(jìn)行一系列法律文本的講解。如在國(guó)際商法法律概念、理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展國(guó)際貨物買賣法、貨物運(yùn)輸法、國(guó)際商事組織法、國(guó)際貿(mào)易支付法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際商事仲裁法，以及國(guó)際稅法、公司法、合伙企業(yè)法、金融法、合同法、代理法、票據(jù)法、物權(quán)法等專業(yè)理論知識(shí)的傳達(dá)，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂理論學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，使其能夠正確了解、掌握各項(xiàng)法律的具體含義。

2.2 國(guó)際商法實(shí)踐應(yīng)用人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)

面對(duì)國(guó)際商務(wù)貿(mào)易快速發(fā)展的新形勢(shì)，國(guó)際商法課程內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的開展，通常會(huì)從法律職業(yè)教育、綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的角度著手，對(duì)不同法律理論知識(shí)、實(shí)踐案例內(nèi)容作出組織設(shè)置。其中國(guó)際商法法律職業(yè)教育的考核目標(biāo)，在于通過國(guó)際商法教學(xué)模擬情景，以及專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)案例的規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家統(tǒng)一司法考試過程中，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的商法法律知識(shí)，完成規(guī)定的考試題目。

另一方面，依托多種網(wǎng)絡(luò)線上教育平臺(tái)，以及情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法，開展國(guó)際商法的實(shí)踐案例教育教學(xué)活動(dòng)，通常針對(duì)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課堂線下實(shí)地模擬、線上法律內(nèi)容展示、在線互動(dòng)交流、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到國(guó)際貨物買賣法、商事組織法、產(chǎn)品責(zé)任法等案情的研判之中，并為其提供課內(nèi)互動(dòng)、課外商法實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生國(guó)際商法的法律解釋、案例分析和問題解決能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到國(guó)際商法課程實(shí)踐中的重要意義

3.1 開展國(guó)際商法課程的網(wǎng)絡(luò)化理論內(nèi)容組織

在國(guó)際商法教學(xué)過程中，引入慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以借助于網(wǎng)絡(luò)門戶網(wǎng)站、校內(nèi)數(shù)字圖書館等渠道，在原有國(guó)際商法教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織與搜集互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)際商法理論、實(shí)踐案例內(nèi)容，包括多種商法法律法規(guī)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、商貿(mào)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，來豐富國(guó)際商法課程的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生參與到《國(guó)際金融》《國(guó)際結(jié)算》《國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)》等商法理論、以及國(guó)際貿(mào)易法律糾紛、審判案例的學(xué)習(xí)中。

如多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只在某一節(jié)課程中，圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論教學(xué)的設(shè)置，先針對(duì)國(guó)際公約、國(guó)際貿(mào)易慣例等基本理論，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與之密切相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。之后結(jié)合國(guó)際商法的具體實(shí)踐案例，對(duì)其中涉及到的買賣法、代理法、國(guó)際貿(mào)易支付法、貨物保險(xiǎn)法、商事仲裁法進(jìn)行講解剖析，可以幫助學(xué)生接觸、認(rèn)知與理解國(guó)際市場(chǎng)交易的實(shí)例。

3.2 加強(qiáng)國(guó)際商法課程的在線知識(shí)傳達(dá)、案例實(shí)踐

高校教師在線課堂內(nèi)容講解、學(xué)生在線學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，是國(guó)際商法課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的主要方式，其能夠有效促進(jìn)國(guó)際商法課堂自主學(xué)習(xí)、案例實(shí)踐效果的提升。面對(duì)國(guó)際商法專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，通常翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)，會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)理論、實(shí)踐案例、綜合提升的層次化知識(shí)，因材施教性地開展國(guó)際商法在線知識(shí)的傳達(dá)，可以帶動(dòng)學(xué)生深入課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的整個(gè)流程，培養(yǎng)其參與國(guó)際商法課程的自主學(xué)習(xí)能力。

而相比于傳統(tǒng)國(guó)際商法課程的“灌輸講授式”教學(xué)而言，依托翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)在線教育，更注重國(guó)際商法理論知識(shí)、實(shí)踐案例的融合教學(xué)。針對(duì)近年來遇到的國(guó)際商貿(mào)糾紛、信用欺詐等案例，通過具體的圖片、視頻及音頻方式，與學(xué)生一道開展國(guó)際商法案例演示、社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐，來形成國(guó)際商法理論與實(shí)踐內(nèi)容的融合傳遞。

3.3 保證國(guó)際商法課程的互動(dòng)教育、學(xué)生內(nèi)化吸收

國(guó)際商法課程教學(xué)任務(wù)達(dá)成的好壞，關(guān)鍵在于是否保證學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)、案例內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)多種商法法律法規(guī)、實(shí)踐狀況的完全掌握。這一國(guó)際商法綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)在線案例實(shí)踐、互動(dòng)反饋、知識(shí)內(nèi)化的講解教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生完成問題思考、在線作業(yè)測(cè)驗(yàn)和小組討論，使其在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)參與的過程中，解決存在的認(rèn)知錯(cuò)誤、疑難問題。

在國(guó)際商法翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，一般教師根據(jù)不同學(xué)生的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)狀況，將其分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行國(guó)際商法法律規(guī)范、典型案例的互動(dòng)式教學(xué)。由教師引導(dǎo)學(xué)生完成在線課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)教師回傳相應(yīng)的反饋意見，再針對(duì)某一具體的國(guó)際商法問題，開展一對(duì)一、一對(duì)多的互動(dòng)指導(dǎo)性教育，有助于學(xué)生不斷的國(guó)際商法法律制度學(xué)習(xí)、案例實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化與掌握。

4.高校國(guó)際商法課程中翻轉(zhuǎn)課堂教育存在的問題

4.1 國(guó)際商法課程缺乏網(wǎng)絡(luò)信息傳達(dá)的教育定位

當(dāng)前部分高校在國(guó)際商法課程的組織規(guī)劃、傳達(dá)講解過程中，仍舊以教師為主導(dǎo)，圍繞國(guó)際商法教材的基礎(chǔ)理論知識(shí)，向?qū)W生講授枯燥無味的法律法規(guī)內(nèi)容。這種國(guó)際商法專業(yè)課程的教學(xué)方式，使得整個(gè)教學(xué)流程集中在商法法律知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)方面，既缺少國(guó)際商法法律的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容、商法經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，又未能建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息傳達(dá)渠道。因此，多數(shù)學(xué)生在國(guó)際商法課程的學(xué)習(xí)中，認(rèn)為所講授的商法法律知識(shí)艱澀難懂，且缺乏網(wǎng)絡(luò)在線的引導(dǎo)式、交互式教學(xué)方案，學(xué)生對(duì)國(guó)際商法課程學(xué)習(xí)的參與積極性、探究實(shí)踐性不高。

4.2 國(guó)際商法課程忽視啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)情境的設(shè)置

國(guó)際商法專業(yè)課程教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是做好啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生從商法理論知識(shí)循序漸進(jìn)，逐漸深入到國(guó)際商法課堂案例、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。

但現(xiàn)階段國(guó)際商法課程教學(xué)流程的設(shè)置，雖然也借助于多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行商法基礎(chǔ)理論知識(shí)、教材實(shí)踐案例的組織，卻只是對(duì)多種課程教學(xué)要素作出簡(jiǎn)單的羅列。如大部分授課教師缺乏涉外企業(yè)的工作經(jīng)歷，不清楚國(guó)際貿(mào)易或風(fēng)險(xiǎn)管控崗位的職業(yè)要求，也不能充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課、微課等教學(xué)方式，設(shè)置問題導(dǎo)向、商法主題導(dǎo)向的教學(xué)情境，因而導(dǎo)致，整個(gè)國(guó)際商法教學(xué)流程過于單一空泛，使得原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)被架空，難以完成既定的課程教學(xué)任務(wù)。

4.3 國(guó)際商法課程內(nèi)容組織規(guī)劃的重理論、輕實(shí)踐

國(guó)際商法課程涉及到國(guó)際公司法、合伙企業(yè)法、金融法、合同法、代理法、稅法、票據(jù)法，以及國(guó)際貨物買賣法、貨物保險(xiǎn)法、貨物運(yùn)輸法、國(guó)際商事組織法、國(guó)際商事仲裁法、國(guó)際貿(mào)易支付法等，不同商法法律、制度規(guī)范之間，存在著互相包含、被包含的關(guān)系。但國(guó)際商法課程在教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)中，過于重視基礎(chǔ)法律理論知識(shí)的搜集、整合與講解，就容易忽視商法案例、課外商法項(xiàng)目實(shí)踐的安排。特別在如今國(guó)際商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)全球化一體化深入發(fā)展的趨勢(shì)下，學(xué)生如果只會(huì)熟練背誦相關(guān)的法律條文，而不能將其靈活應(yīng)用于涉外國(guó)際投資、貿(mào)易糾紛的問題解決中，就會(huì)導(dǎo)致國(guó)際商法課程的教學(xué)，出現(xiàn)法律理論知識(shí)大于應(yīng)用實(shí)踐的現(xiàn)象。

4.4 國(guó)際商法課程缺少翻轉(zhuǎn)課堂的在線交互教學(xué)方式

不同院校國(guó)際商法課程應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以一體化教室、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)、模擬法庭等為載體，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)方式的系統(tǒng)化設(shè)置，才能完成既定的教學(xué)任務(wù)。但當(dāng)下仍有不少高校缺少慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂教育平臺(tái)，沒有建構(gòu)起情境引入、重難點(diǎn)理論講解、在線實(shí)踐演練、互動(dòng)交流、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的執(zhí)行流程。教師只是在課堂上回答學(xué)生提出的問題，缺乏課下線上交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化空間。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)際商法課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，往往依靠自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立探究能力，較少開展師生“一對(duì)一”互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作問題解決，反饋出國(guó)際商法課程教學(xué)效果較差。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)際商法課程中的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用研究

5.1 構(gòu)建以學(xué)生為主的啟發(fā)導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為國(guó)際商法課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化信息傳播，提供更多的硬件支持、發(fā)展機(jī)會(huì)。通過利用慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，圍繞現(xiàn)有的國(guó)際商法課堂疑難問題，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)情境，可以在問題為導(dǎo)向的內(nèi)容組織過程中，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與到國(guó)際商法教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)中。

如高校教師借助于多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)國(guó)際商法基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)狀況，選擇適宜的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，制作或發(fā)布用于國(guó)際商法在線教育的視頻，學(xué)生通過在課堂網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、課下智能終端APP的渠道，自主參與到國(guó)際商法課程內(nèi)容的探究、學(xué)習(xí)之中，而教師只起啟發(fā)、引導(dǎo)的輔助作用，從而最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、活躍性。

5.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐案例

傳統(tǒng)國(guó)際商法課程“灌輸講授式”教學(xué)方式，不可避免地存在缺乏交互體驗(yàn)、形式枯燥等方面的問題。此情況下，通過引入網(wǎng)絡(luò)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富多種課程教學(xué)資源、實(shí)踐案例，將現(xiàn)有的國(guó)際商法課程，與互聯(lián)網(wǎng)熱門國(guó)際商法內(nèi)容形成有效對(duì)接，以彌補(bǔ)原有教學(xué)方式存在的內(nèi)容缺失。

首先針對(duì)不同法系的國(guó)內(nèi)法、國(guó)際商事慣例和國(guó)際公約等方向，增加更多國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、其他法律交叉結(jié)合的內(nèi)容，向?qū)W生闡明國(guó)際商法法律的概念、適用范圍，建構(gòu)起法學(xué)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，采取判例教學(xué)法增加相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目案例，如國(guó)際貿(mào)易糾紛的訴訟案例，探討其中存在的法學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)、疑難問題，在線下課堂、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開案例情景的模擬，深化學(xué)生對(duì)國(guó)際商法法律知識(shí)、矛盾糾紛的理解，提高國(guó)際商法課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

5.3 加強(qiáng)國(guó)際商法實(shí)踐參與、互動(dòng)交流教學(xué)的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際商法課程教學(xué)中的應(yīng)用，通常依托于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、移動(dòng)APP軟件教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)渠道，對(duì)國(guó)際商法課程的教學(xué)方式、教學(xué)流程進(jìn)行組織設(shè)置。其中校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)主要用于課堂預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)知識(shí)講解等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展國(guó)際商法法律理論、實(shí)踐案例的參與學(xué)習(xí)。高校教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制作出基礎(chǔ)理論課、實(shí)踐提升課、復(fù)習(xí)鞏固課等課程，不同課程的網(wǎng)絡(luò)在線授課時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的文字、圖像或視頻，循序漸進(jìn)地完成對(duì)課程重難點(diǎn)的認(rèn)知、理解。

而移動(dòng)APP軟件平臺(tái)的課程教學(xué)，則通常選取藍(lán)墨云班課、好視通、雨課堂等軟件，設(shè)置課前提問、重難點(diǎn)內(nèi)容講解、在線測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如以國(guó)際商法合同法中“對(duì)價(jià)”概念的教學(xué)為例，可以先通過云班課或雨課堂向?qū)W生推送3~5分鐘的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的自學(xué)，再制作文字、圖像、音頻或視頻等線上教育內(nèi)容，開展具體案例講解、問題剖析，解答學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中存在的疑難問題，以營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、師生互動(dòng)頻繁、教學(xué)效果良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.4 完善國(guó)際商法的課內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)

在借助于翻轉(zhuǎn)課堂圖片、視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)化課件的情況下，高校教師應(yīng)按照綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂、課下的案例實(shí)踐。如教師利用微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)、QQ，向?qū)W生發(fā)送相應(yīng)的國(guó)際商法教育內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)客戶端APP平臺(tái)，開展師生、生生之間的在線互動(dòng)交流，督促和指導(dǎo)其完成國(guó)際商法法律法規(guī)、社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)。

同時(shí)對(duì)于國(guó)際商法課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，也要在翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)，設(shè)置重要知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能的考評(píng)內(nèi)容，開展課前、課中與課后的綜合性考評(píng)，進(jìn)而最大程度保證國(guó)際商法教育教學(xué)的科學(xué)性、全面性與公正性。

6.結(jié)語(yǔ)

國(guó)際商法課程“灌輸講授式”的教學(xué)環(huán)境中，教師往往圍繞著教材理論內(nèi)容，制定課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用案例的教育，但難以達(dá)到人才專業(yè)技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，從高校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度出發(fā)，引入慕課(MOOC)、微課等翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)方式，開展國(guó)際商法課程內(nèi)容、教學(xué)流程、實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，可以促進(jìn)學(xué)生在不斷深化學(xué)習(xí)過程中，獲得終身學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力的全面提升。