探校本研修新路徑 育主動(dòng)求“變”好教師

江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐志娟

隨著學(xué)前教育課程改革的推進(jìn)，教師不斷面臨課程實(shí)踐中的專業(yè)挑戰(zhàn)。目前教育改革處于從“注重普及”向“提升質(zhì)量”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教師素養(yǎng)就是教育質(zhì)量。

一、建設(shè)基于教育情懷的校本研修文化

校本研修,“研”強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、解決教育教學(xué)問題的意識(shí)和能力?！靶蕖睆?qiáng)調(diào)修養(yǎng)修為，包括了師德信念、專業(yè)技能、教育情懷等教師內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展。作為一個(gè)有教育情懷的教師，會(huì)在教書育人的過程中，不斷追求自身的價(jià)值和幸福。我園基于“蒲公英”文化，提出“以樸實(shí)之態(tài)堅(jiān)守教育初心，以仁愛之心照亮兒童世界”的研修文化，努力建設(shè)一個(gè)充滿互助研修氛圍、洋溢追求卓越精神和體現(xiàn)誠(chéng)樸踏實(shí)作風(fēng)的研修團(tuán)隊(duì)。

（一）以共同的文化觀和價(jià)值觀為引領(lǐng)，喚醒成長(zhǎng)自覺

我園積極開展“蒲公英講壇”活動(dòng)，通過自主申報(bào)和預(yù)約的方式，教師們帶著自己的教育故事紛紛走上講壇。有一位教師在故事中從與一名“特殊”孩子相處過程中，感悟幼兒教育：“我們和孩子遇見，是彼此點(diǎn)燃和彼此照亮，愿因遇見讓師者散發(fā)出智慧的光芒，遇見了，即結(jié)下了緣，需要用我們的愛和專業(yè)去經(jīng)營(yíng)，愿我們都能在遇見中遇到最好的兒童、最好的自己?！痹诨ハ嘤绊懞突ハ鄬W(xué)習(xí)中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的成長(zhǎng)和思想情懷的蔥蘢，不斷追求內(nèi)心的豐厚體驗(yàn)。

（二）弘揚(yáng)教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀典型，傳遞成長(zhǎng)力量

為了鼓勵(lì)在工作中表現(xiàn)突出、有自我發(fā)展需求的教師，以及縮小不同性質(zhì)教師間的工資待遇差距，我園制定了蒲公英文明教師、優(yōu)秀教師、敬業(yè)教師評(píng)選方案，每學(xué)期由教師對(duì)標(biāo)自主申報(bào)，先自評(píng)打分，然后由行政考核小組成員共同打分，按一定的比例擇優(yōu)確定考核通過的教師。一方面增強(qiáng)了教師工作積極性，另一方面也在教師隊(duì)伍中樹立了優(yōu)秀典型。

（三）開展豐富的團(tuán)建活動(dòng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂趣

除了關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注教師心靈成長(zhǎng)也非常重要，開展豐富的團(tuán)建活動(dòng)是重要途徑。如在我園開展的“蒲公英讀書會(huì)”“蒲公英詩會(huì)”“最美幼教人”慶三八活動(dòng)等，教師們從或輕松、或詩意、或溫馨的活動(dòng)中獲得內(nèi)心的滋養(yǎng)，體驗(yàn)職業(yè)的幸福感。

二、構(gòu)建基于教師自我發(fā)展的校本研修價(jià)值

葉瀾老師說：教師發(fā)展需要不斷地變革自身，而變革自身的動(dòng)力，主要是自我發(fā)展、自我需求以及職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福。在校本研修過程中，除了要考慮如何引導(dǎo)教師對(duì)園所發(fā)展目標(biāo)形成共同愿景，還需細(xì)致分析每位教師的優(yōu)勢(shì)與不足，剖析個(gè)性化的特點(diǎn)，規(guī)劃才可能有實(shí)現(xiàn)的意義，需與教師共同協(xié)商發(fā)展規(guī)劃，對(duì)每一階段的教師確立適宜的發(fā)展需求。

（一）“親自然”新教師

這是指成立“蒲公英成長(zhǎng)營(yíng)”，目標(biāo)群體為工作3年以內(nèi)的青年教師。新教師以師徒結(jié)對(duì)、青年教師成長(zhǎng)工作室、年級(jí)組、教科研團(tuán)隊(duì)為途徑和平臺(tái)，參與理論學(xué)習(xí)、觀摩研討以及實(shí)踐反思等職業(yè)培訓(xùn)，豐富教師專業(yè)知識(shí)，通過基本功競(jìng)賽、邀請(qǐng)課、教學(xué)能力考核等手段，提高新教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)施、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作等方面的能力。

（二）“親自然”經(jīng)驗(yàn)教師

這是指成立“蒲公英教師挑戰(zhàn)隊(duì)”，目標(biāo)群體為工作3年以上，35歲以下，未獲市、區(qū)級(jí)五級(jí)梯隊(duì)稱號(hào)的教師，這類教師以教科研團(tuán)隊(duì)和年級(jí)組為平臺(tái)，建立研究共同體，自主申報(bào)團(tuán)隊(duì)小組長(zhǎng)，成為研究與實(shí)踐的主體，通過各級(jí)各類崗位培訓(xùn)和技能競(jìng)賽磨煉，成長(zhǎng)為善于反思、積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，優(yōu)秀者成為五級(jí)梯隊(duì)中的一員。

（三）“親自然”優(yōu)秀教師

這是指成立“蒲公英導(dǎo)師團(tuán)”，目標(biāo)群體為35歲以上、已獲五級(jí)梯隊(duì)稱號(hào)的教師。他們以嫻熟的專業(yè)技能、先進(jìn)的教育理念，用傳、幫、帶的形式支持和影響青年教師的成長(zhǎng)，帶領(lǐng)各研究團(tuán)隊(duì)扎根實(shí)踐、開拓創(chuàng)新，形成自己的研究成果和教學(xué)風(fēng)格。

我園還通過訪談、調(diào)查等方式，全面深入了解教師基本情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展面臨的困難與愿望，以及教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的意見和建議等，通過數(shù)據(jù)分析，了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，私人訂制教師三年發(fā)展規(guī)劃，滿足教師內(nèi)需，為他們提供必要或更好的條件和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)專業(yè)的追求。

三、達(dá)成基于標(biāo)準(zhǔn)的教師研修共同體的校本研修成效

教師專業(yè)發(fā)展就是指教師在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，研修共同體是指教師在繼續(xù)教育中，承擔(dān)研修任務(wù)的組織、個(gè)人相互合作、交流協(xié)作的一種研修方式，因此我園在研修時(shí)間、研修內(nèi)容、研修團(tuán)隊(duì)、研修氛圍和研修拓展等方面進(jìn)行探索與調(diào)整。

（一）研修時(shí)間：從固定到融合，關(guān)注校本研修閉環(huán)式推進(jìn)

原來主要園本研修時(shí)間集中在每周三下午3點(diǎn)以后，而每周一的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間主要以安排工作為主，從上學(xué)期開始，一方面每周三下午3點(diǎn)的教研時(shí)間按周次輪流開展課題組、工作室、園部大教研活動(dòng)，另一方面每周一的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦解決課程改革的相關(guān)問題，采用以教研為主、工作布署為輔的模式，并且積極探索融合日常游戲開展現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)性教研模式，研修時(shí)間從固定到融合，提升園本研修效度。

（二）研修內(nèi)容：從統(tǒng)一到分層，建立層級(jí)式學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容

教師的差異是客觀存在的，因此我園團(tuán)隊(duì)教研從原來的統(tǒng)一培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愌杏懀瑫r(shí)在研修結(jié)構(gòu)上考慮覆蓋面和組織功能，讓研修更有針對(duì)性，在培訓(xùn)內(nèi)容上采取分層培訓(xùn)+優(yōu)勢(shì)發(fā)展,菜單式和任務(wù)式相結(jié)合方式，縱橫相錯(cuò)，相互借力，滿足教師個(gè)性化需求，對(duì)團(tuán)隊(duì)里不同教齡的教師設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容和提出不同的培訓(xùn)要求。具體為園務(wù)培訓(xùn)——教師專業(yè)成長(zhǎng)中的共性問題，團(tuán)隊(duì)教研——研究年齡段兒童發(fā)展需求和課程策略，小組研究——針對(duì)不同層次教師的實(shí)踐問題開展研討。

（三）研修團(tuán)隊(duì)：從散點(diǎn)到聚焦，建立多維度研究團(tuán)隊(duì)

教師是課程實(shí)踐的主體，教科研也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。我園以年級(jí)組、研究工作室、課題研究組組建教師研究共同體，年級(jí)組以課程前、中、后審議為中心開展共同研究，推進(jìn)課程的有效實(shí)施，提高教師專業(yè)能力。研究工作室以解決教育教學(xué)的問題為中心，以微課題研究的形式推進(jìn)共同研修，提高教師專業(yè)能力；課題組以課題開展深入研究。在研究過程中，關(guān)注對(duì)教師課程執(zhí)行過程中的發(fā)現(xiàn)與診斷，介入教師課程實(shí)施的重要過程，淡化等級(jí)評(píng)價(jià)，重在發(fā)現(xiàn)、診斷、反思與改善，支持和助推教師課程執(zhí)行力的提升。以欣賞的角度去發(fā)現(xiàn)教師在課程實(shí)踐中的亮點(diǎn)、特點(diǎn)、潛質(zhì)，幫助教師發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，梳理提升經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)，激勵(lì)教師專業(yè)自信和內(nèi)驅(qū)發(fā)展的愿望，促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。

（四）研修氛圍：從賓客到主人，圓桌學(xué)習(xí)法讓研討不再“有形無實(shí)”

傳統(tǒng)的研討活動(dòng)，往往存在骨干教師率先發(fā)言、普通教師人云亦云、年輕教師悶聲不吭的現(xiàn)象，使研討變得有形無實(shí)，教師參與積極性不高。于是，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式上，采用“圓桌學(xué)習(xí)法”，即小組教師圍坐，主持人拋出問題，鼓勵(lì)每一個(gè)小組成員發(fā)言、闡述自己的觀點(diǎn)。成員之間通過觀點(diǎn)碰撞、集體反思而內(nèi)化出新的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。我們還借助“圓桌學(xué)習(xí)法”中“壁花、忍者、戰(zhàn)士、公民”等評(píng)價(jià)方式，讓教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)研訓(xùn)中的表現(xiàn)做一評(píng)價(jià)，從而了解自我，激發(fā)主動(dòng)參與，形成人人參與、積極對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)分享的教研氛圍，以預(yù)約、輪流主持、去專業(yè)權(quán)威等方法，進(jìn)行積極有效的專業(yè)對(duì)話。

（五）研修拓展：從線下到線上，讓校本研修無處不在

信息化時(shí)代，幼兒園必須積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。我園依托數(shù)字化校園平臺(tái)，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)現(xiàn)課程資源的共創(chuàng)共享，在數(shù)據(jù)共通上實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)多”，即一人上傳多人共享、一人備課多人修改、一次評(píng)價(jià)多次應(yīng)用，使靜態(tài)的資源動(dòng)態(tài)化。另外我園還借助常州E學(xué)習(xí)項(xiàng)目培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。

總之，我園以“一個(gè)中心”——不忘初心，“兩個(gè)方向”——思想業(yè)務(wù)雙提升，“三條路徑”——自主發(fā)展、同伴互助、名師引領(lǐng)，積極探索校本研修新路徑，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。促使教師專業(yè)整體水平得到規(guī)范、健康、和諧、跨越式的發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)求“變”的“四有”好教師，是目前我園在課程改革中需要持續(xù)探索的重大問題，教師發(fā)展才能為園所發(fā)展開辟一個(gè)新天地，真正為兒童的全面發(fā)展和幸福童年保駕護(hù)航。