基于OBE理念的藥學類基礎(chǔ)化學課程思政系統(tǒng)化構(gòu)建研究*

李樹全，夏咸松，陳 蕾，黎勇坤，楊雨珠，楊林靜，魏澤英

（云南中醫(yī)藥大學，云南 昆明 650500）

基礎(chǔ)化學課程群是理工農(nóng)醫(yī)類諸多本科專業(yè)（冶金、環(huán)境、材料、化工、農(nóng)學、藥學等）均需開設(shè)的重要課程類別，主要包括無機化學、有機化學及物理化學等課程。不同院校及專業(yè)類別在課程具體開設(shè)的學年度、學時數(shù)等方面稍有差異。為培養(yǎng)符合新時代條件下理論深、動手強及人格正的高級復合藥學類專業(yè)人才，發(fā)揮基礎(chǔ)化學課程類群在藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)中的理論支撐、示范應用及技術(shù)創(chuàng)新等基礎(chǔ)性作用，在專業(yè)內(nèi)容教學中實施系統(tǒng)化課程思政具有重要意義[1-2]。

1 藥學類專業(yè)基礎(chǔ)化學課程群課程思政實施系統(tǒng)化構(gòu)建的意義

1.1 高校落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要 高等教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展、新進步的關(guān)鍵在于全面落實立德樹人根本任務，也是保障經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強國的必然要求。中醫(yī)藥高等院校肩負著培養(yǎng)中醫(yī)藥人才、傳承中醫(yī)藥文化和振興中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等重任，必須堅持為黨育人、為國育才，源源不斷地為中醫(yī)藥事業(yè)傳承、發(fā)展和創(chuàng)新提供人才資源和智力支撐[3]。高校各專業(yè)及課程應充分發(fā)揮立德樹人主渠道和主力軍作用，將課程思政建設(shè)放在突出位置，系統(tǒng)設(shè)計、精心實施、科學評價，為培養(yǎng)符合社會需求和行業(yè)需要、具備潛在發(fā)展能力的高素質(zhì)人才發(fā)揮應有作用。

1.2 提升藥學類專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措 基礎(chǔ)化學課程群在藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有開設(shè)門數(shù)多、內(nèi)容占比大、課程學時多、知識交叉廣、持續(xù)影響深和支撐作用強等特點[4-6]?；谝陨咸攸c，系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)化學課程群課程思政體系顯得尤為迫切與重要。根據(jù)具體教學內(nèi)容，深入實施基礎(chǔ)化學課程群系統(tǒng)化課程思政，著力在專業(yè)知識學習、科學素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新意識養(yǎng)成、家國情懷涵育、行業(yè)情懷塑造等方面加強人才培養(yǎng)。基礎(chǔ)化學課程群課程思政是藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)中極為重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)性提升發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。

1.3 為基礎(chǔ)課程類群在藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積累課程思政實施方法與經(jīng)驗，發(fā)揮輻射示范作用在探索、實施、評價及改進基礎(chǔ)化學課程群課程思政過程中，任課教師、課程負責人及教研室主任等群策群力，從集體研討、集中交流和集成設(shè)計等方面開展了大量工作。本?；A(chǔ)化學類課程近3年在省校兩級八項教改課題連續(xù)資助下，聚焦學生專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展雙目標，獲得3項校級教學成果獎。形成了以課程思政為重要切入點，結(jié)合藥學類專業(yè)培養(yǎng)特點，融合中醫(yī)藥案例為特色的系統(tǒng)化課程思政教學改革體系。其經(jīng)驗和做法為其它類別課程做好課程思政建設(shè)，積累了重要經(jīng)驗，具有重要的參考和示范意義。

1.4 有效避免課程思政建設(shè)實施過程中案例重復等問題，建立課程間課程思政實施通道，高效利用教學時間 單一課程進行課程思政元素挖掘整理與課程建設(shè)，其優(yōu)點是課程建設(shè)速度快、思政元素挖掘全面、成本花費較少、持續(xù)改進容易和案例更新迅速等。但是，其缺點是課程間缺乏整體設(shè)計、課程間聯(lián)系松散、案例使用容易重復和教學時間浪費等。對課程間交叉重疊的思政案例進行科學歸屬，剔除重復建設(shè)內(nèi)容，優(yōu)化課程思政教學內(nèi)容供給，可有效提升課程思政教學質(zhì)量，增強課程思政實施效度，避免課程思政泛化。課程思政系統(tǒng)化建設(shè)可以騰置出一部分教學時間，符合“還時間給學生”教育理念，用于完成自主的創(chuàng)造性學習等。

1.5 增強OBE理念引領(lǐng)下課程思政實施的針對性和實效性，為持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案和課程改革建設(shè)提供依據(jù) 深刻理解OBE理念核心要義及在課程思政中的實施步驟，將其靈活運用在基礎(chǔ)化學課程群課程思政建設(shè)中[7]。堅持以學生為中心，基于學校辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)特點，系統(tǒng)設(shè)計課程思政主體框架，精心選擇課程案例，突出藥學類專業(yè)特色。將OBE理念融合運用在藥學類專業(yè)基礎(chǔ)化學課程群課程思政建設(shè)過程，必須切實做好教學反饋及教學效果評價，以反饋及評價作為改進課程思政教學重要依據(jù)。以上過程循環(huán)往復，不斷提高基礎(chǔ)化學類課程群課程思政系統(tǒng)化實施的效果，最終為持續(xù)改進藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)提供重要依據(jù)。

2 OBE理念引領(lǐng)下藥學類專業(yè)基礎(chǔ)化學課程群課程思政系統(tǒng)化構(gòu)建的策略、方法和實施路徑

2.1 系統(tǒng)分析、解構(gòu)藥學類各專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)課程內(nèi)容、作用發(fā)揮等反向設(shè)計課程思政具體實施內(nèi)容本校共有藥學類專業(yè)7個（藥學、制藥工程、藥物制劑、中藥學、中草藥栽培與鑒定、中藥資源與開發(fā)、生物制藥），1個食品類專業(yè)（食品質(zhì)量與安全）。其中，藥學與中藥學為國家一流專業(yè)，制藥工程、食品質(zhì)量與安全與中藥資源與開發(fā)為云南省一流專業(yè)。各專業(yè)在服務地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)取向、適應社會就業(yè)面及課程開設(shè)方面均有所區(qū)別。在課程思政建設(shè)過程中必須根據(jù)不同專業(yè)，進行差異化系統(tǒng)設(shè)計[8]。

按照OBE理念與“反向設(shè)計”步驟，首先對各專業(yè)培養(yǎng)目標等指標認真解構(gòu)分析，這既是課程思政設(shè)計的方法論，也是邏輯起點，更是檢驗課程思政實施效果的重要標準。圍繞具體解構(gòu)內(nèi)容，按照課程標準，梳理課程思政元素，確定融合方法，科學實施。在堅持課程思政系統(tǒng)性、整體性設(shè)計的原則下，根據(jù)具體課程教學特點，兼顧各課程之間課程思政建設(shè)的獨立性和靈活性，同時發(fā)力、同向發(fā)力、綜合發(fā)力。

2.2 切實“以學生為中心”，重視基礎(chǔ)化學課程群對藥學類各專業(yè)人才培養(yǎng)支撐作用的前瞻性及長期性本校藥學類本科專業(yè)學制均為4年，基礎(chǔ)化學類課程在大一至大二年級開設(shè)完畢，與其它理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)類似，但是這種課程前置性的特點在教學中極易忽略學生在畢業(yè)后相當長一段時間內(nèi)的發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)選擇能力的培養(yǎng)。作為重要的課程類群，基礎(chǔ)化學課程應充分考慮對學生職業(yè)發(fā)展的長期影響，在教學內(nèi)容、課程思政、教學方式、思維培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成等方面應充分考慮到學生發(fā)展?jié)摿Φ某掷m(xù)釋放問題。課程建設(shè)應具有一定的前瞻性，至少延伸到畢業(yè)后3至5年的發(fā)展，對藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用應是長期性的、可持續(xù)性的。

2.3 加快構(gòu)建課程思政實施的效果評價及反饋，加強持續(xù)改進、優(yōu)化課程思政實施手段和內(nèi)容 課程思政實施的效果與對學生發(fā)展的影響效度評價是重要的難點和熱點問題[9-12]。主要原因在于以下3點：第一，對于不同專業(yè)，評價指標要素是不同的；第二，評價的量性控制準確度偏差較大；第三，課程思政對學生長期影響的情況不易掌握。對于藥學類專業(yè)的基礎(chǔ)化學類課程思政在實施過程中，為盡量保證實施效果的科學客觀評價，可采用以下評價措施：第一，擴大評價者范圍，將輔導員、班主任、后續(xù)課程任課教師等納入評價者范圍；第二，按培養(yǎng)過程進行多階段評價，包括課程學習中期評價、期末總結(jié)評價、在校深度評價、職業(yè)發(fā)展跟蹤評價等；第三，科學制定評價指標；在評價課程思政實施效果過程中，重視對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的深度挖掘與利用，可以采用數(shù)理統(tǒng)計的模型方法，對實施效果做出科學客觀評價，并根據(jù)抓取的數(shù)據(jù)適時調(diào)整評價方式，評價指標等。

2.4 重視對本土、校內(nèi)思政資源案例及校友資源的挖掘、整理與使用，增強課程思政實施的具體直觀特性學校在60多年的辦學過程中，積累了大量的科研成果，培養(yǎng)了一大批藥學行業(yè)領(lǐng)軍骨干人才，這是課程思政案例的重要來源。基礎(chǔ)化學任課教師應對身邊案例、元素保持足夠的敏感度，具有總結(jié)案例加強運用的能力，持續(xù)改進并加以提高。校內(nèi)思政元素映射和案例使用可以幫助學生強化專業(yè)歸屬感，穩(wěn)定專業(yè)思想，從具體案例出發(fā)，找到自身發(fā)展定位[13-15]。在已經(jīng)立項的教改課題中，教學團隊將本土、校內(nèi)思政資源案例及校友資源的挖掘、整理與使用作為系列課題建設(shè)的亮點和特色，受到廣泛認可，也是課程思政建設(shè)長期堅持的方向和重點建設(shè)內(nèi)容。

2.5 藥學類專業(yè)基礎(chǔ)化學課程群課程思政系統(tǒng)化構(gòu)建，需充分利用智慧教學及混合教學等現(xiàn)代教學技術(shù)手段 在構(gòu)建多種教學形態(tài)，實施智慧教學過程中，通過專業(yè)知識載體，融合課程思政元素時，基礎(chǔ)化學類課程存在代表性案例重復呈現(xiàn)問題。強化典型案例的映射作用的同時，弊端是缺乏新穎性，浪費教學時間資源。克服案例重復可以從以下措施進行：提升課程思政實施維度，增加課程思政實施強度，積累課程思政實施厚度。智慧教學與混合教學廣泛實施，使得即時評價反饋成為可能，最大限度地增加學生對專業(yè)內(nèi)容、課程思政實際體驗，且可以充分評價、即時改進。課后反思及改進、調(diào)查問卷權(quán)重分配可通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)做深度分析、利用和改進，教學改進效率大大增加。在充分利用數(shù)據(jù)進行深度分析中，可進行指標權(quán)重、實施效果與預期符合程度分析，為課程思政形成性評價、改進指標設(shè)置、優(yōu)化配置提供決策依據(jù)。

2.6 強化基礎(chǔ)化學課程群在本校課程思政建設(shè)中的領(lǐng)先優(yōu)勢，保持業(yè)已形成的比較優(yōu)勢，積極培育在課程建設(shè)中的潛在優(yōu)勢，鞏固特色優(yōu)勢 近3年來，教學團隊在專業(yè)內(nèi)容融合、課程思政建設(shè)、教育理念更新和教學成果培育等方面取得了較為突出的成績。先后承擔7項校級及以上教改課題，4項課程思政示范課程建設(shè)項目，2項教學成果培育項目，獲得3項教學成果獎，在我校課程建設(shè)序列中居于領(lǐng)先位置。形成了以挖掘、整理和利用校內(nèi)資源為特色，科研反哺教學為亮點，基本科學素養(yǎng)為重點建設(shè)內(nèi)容的課程思政系統(tǒng)化建設(shè)體系，比較優(yōu)勢明顯。將OBE理念創(chuàng)新應用到課程建設(shè)全過程，以突出“以學生為中心”的核心任務，不斷持續(xù)改進教學，提高教育教學及人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造浸潤式課程思政課堂[16]。在既有優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以項目建設(shè)帶動團隊建設(shè)、成果培育，做好課程建設(shè)長期規(guī)劃，積極培育以瞄準課程建設(shè)新方向、融合教育新理念和塑造教學新形態(tài)為潛在優(yōu)勢的教學成果。

3 結(jié)語

基礎(chǔ)化學課程群課程思政建設(shè)應在學習、借鑒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，突出獨創(chuàng)性、新穎性和實用性特點，把握方向性、思想性及科學性。課程思政元素及案例應貼近學生實際生活，重在解決實際存在的問題和難點，反映課程思政建設(shè)新動向和新趨勢。通過課堂講授與啟發(fā)式、討論式、研究式和實踐式相結(jié)合，課堂教學與課下實踐相結(jié)合，智慧教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，教學方法改革與考試改革相結(jié)合，系統(tǒng)講授與專題講座相結(jié)合，激發(fā)學生熱情，加強綜合素質(zhì)教育，側(cè)重對學生知識綜合運用考察和綜合素質(zhì)提高。