英語辯論課PBL教學模式研究?
——問題—思辨—探究路徑

楊 鑫

（哈爾濱理工大學外國語學院，哈爾濱 150080）

提 要：英語辯論課因其在思辨能力、溝通技巧、國際視野等方面的突出優(yōu)勢，能更好地助力在新時代背景下實現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，如何構(gòu)建具有“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的課程教學模式成為我們需要思考的首要問題?！盎趩栴}的學習”路徑強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力及自我學習能力，體現(xiàn)以人為本、以學生為主的教育理念，本文以“基于問題的學習”路徑為切入點，闡釋問題—思辨—探究的課程設計。

1 引言

2018年11月，教育部高等教育司發(fā)布建設“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的金課標準。其中，“高階性”是知識、能力及素質(zhì)的有機融合，旨在培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力；“創(chuàng)新性”能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”指課程具有一定難度，對教師教授的內(nèi)容和學生的學習素養(yǎng)都有更高的要求。將研究性教學方法運用于教學中，即教師在傳授知識的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平，創(chuàng)設問題情境，引導學生對具體問題或現(xiàn)象進行自主探索，不斷提出問題、分析問題并解決問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力（胡開寶2010：11）。英語辯論課在我國是一門新興的課程，對于培養(yǎng)學生的思辨、分析和創(chuàng)新能力大有裨益。在綜合分析當前英語辯論課現(xiàn)狀的基礎上，在“基于問題的學習”（Problem?based Learning，以下簡稱PBL）的理論框架中，本文嘗試探究一條能滿足社會及個人發(fā)展需求的英語辯論課程新路徑。

2 國內(nèi)外研究綜述

國外對英語辯論賽的實踐和研究歷史悠久，普及度高，目的是使學習者成為批判性思考者、有效溝通者及道德踐行者。英國議會制辯論（以下簡稱BP）是當前全世界使用最廣泛的辯論規(guī)則，開始運用于19世紀初英國的大學生辯論協(xié)會，如英國劍橋聯(lián)合協(xié)會和牛津聯(lián)合協(xié)會等。在美國，辯論活動多依托辯論組織和社團，如成立于1925年的全美演講與辯論聯(lián)盟（National Speech，De?bate Association）是美國歷史最悠久、規(guī)模最大的演講與辯論組織，累計擁有超過150萬學生會員，活動范圍遍及全美50個州。20世紀中期校際間辯論成為一種流行活動，包括哈佛大學、耶魯大學、威斯康星大學、威拉米特大學等都參與其中（Trapp 2016：16）。學習者還可以利用辯論協(xié)會的官方網(wǎng)站獲取賽事信息、查詢資料和觀看視頻，如世界大學生辯論協(xié)會（World Universities Debate Championship）和國際辯論教育協(xié)會（International Debate Educational Association）。此外，與議會制辯論相關(guān)的書籍（Meany，Shuster 2003；Trapp et al.2005）為學習者從系統(tǒng)理論、應用技巧和實踐案例等方面提供學習資源。

20世紀90年代，國內(nèi)英語辯論隨著“外研社杯”全國英語辯論賽開始進入我國。早期的英語辯論教育活動多是通過第二課堂來開展，許多高校紛紛成立辯論協(xié)會，并定期組織辯論活動。與此同時，各高校間的辯論聯(lián)賽也不斷舉辦。此時的學術(shù)研究主要集中在對BP賽制的推廣、BP規(guī)則的介紹和對辯論要素的分析，也有學者（彭青龍2000）意識到高等學校開展英語辯論課的必要性和可行性。北京外國語大學、復旦大學、中國人民大學等高校在國內(nèi)較早地開設英語辯論課程（田朝霞2019：70）。隨后，越來越多的國內(nèi)高校英語專業(yè)開設此課程。張藝瓊（2010）、劉航和金利民（2012）通過研究證明，英語辯論在二語習得、思辨能力、國際視野、自主學習能力、全人教育等方面的發(fā)展具有積極意義。田朝霞（2019：69－73）提出利用西方英語辯論方法融合中方思想精神，深化對中國傳統(tǒng)文化價值的理解。2018年，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》正式將英語辯論課列為英語專業(yè)的核心課程，這促使英語辯論課教師開始聚焦教學策略研究與教學體系建構(gòu)。林巖（2012，2018）從反思日志、同伴評估和語言模版方面提出相關(guān)教學策略。

綜上所述，目前對英語辯論的研究主要集中在對BP賽制的介紹和BP對英語教學的意義方面。近幾年來，有學者關(guān)注英語辯論教學實踐活動，但也都是針對具體某一教學策略的研究，或是對課堂教學內(nèi)容的介紹，涉及教學模式建構(gòu)和教學設計流程的研究還很少見。

3 課程的理論框架與模式建構(gòu)

3.1 PBL的內(nèi)涵與教學流程

PBL的教學理念與傳統(tǒng)的講授式教學（Lec?ture?based Learning）相對，它將學習過程置于有意義的任務中，是一種以學習者為主體的教學方法。在PBL教學活動中，教師以問題為驅(qū)動，向?qū)W生提出一個有待解決的問題，學生針對這個問題開展小組活動，設定學習目標，并與小組成員通過分工合作來解決問題（Woods et al.1996：231）。這與傳統(tǒng)的“板塊式”或“要點式”的課堂教學模式相區(qū)別：教師在此教學活動中指導并促進學生學習，而非單純地提供知識。此外，PBL倡導全局觀，教學活動圍繞現(xiàn)實世界的問題開展。

Hmelo?Silver（2004：237）提出PBL的周期學習模型（The Problem?based Learning Cycle）（見圖1），以此高度概括PBL在課堂教學的實施流程。在這一流程中，學生通過小組合作開展學習活動，在解決實際問題的同時，學習需要的知識或技能，而教師只作為組織者和促進者來指導學生。PBL的具體操作流程如下（Loghman，Teoh 2018：26）：（1）創(chuàng)建問題：Savery和Duffy（1995：31－38）認為，PBL的問題具有真實性、先前未泄露性、與學生生活相關(guān)性和非暗示性的特點；（2）分析問題：為更好地了解問題背景，學生要對問題進行解碼并分析問題的現(xiàn)狀，確定問題的性質(zhì)，明確產(chǎn)生問題的要素及解決問題的條件，進而確定須要解決問題的預期結(jié)果和具體方案；（3）提出假設：通過對問題的分析，學生利用過去的經(jīng)驗來尋求解決問題的可行性方案，并提出假設，即解決問題的可行性議案，其中包括問題解決的原則和途徑；（4）發(fā)現(xiàn)知識缺陷：假設的有效性需要通過邏輯推理來進一步檢驗求證，在此過程中，學生會辨別他們已經(jīng)掌握的知識和需要進一步學習的內(nèi)容，了解自己的知識缺陷，從而通過自我導向?qū)W習獲取新的知識；（5）應用新知識：學生綜合運用新知識和舊知識開展具體行動，以求按照假設路徑更好地解決問題；（6）反思問題：學生對解決問題的全部流程進行反思，對論證過程及推理結(jié)果進行自我評價，并對解決過程中的困難和經(jīng)驗加以總結(jié)，從而提高學習活動的質(zhì)量，形成學習活動的閉環(huán)流程。

圖1 PBL的周期學習模型

Barrows和Kelson認為，PBL的課程設計具有積極意義：（1）有助于構(gòu)建廣泛靈活的知識體系；（2）有助于培養(yǎng)有效的解決問題的能力；（3）有助于培養(yǎng)自我導向?qū)W習和終身學習的能力；（4）有助于成為高效的合作者；（5）有助于成為學習的內(nèi)在動力（Hmelo?Silver 2004：240）。

3.2 PBL辯論教學模式建構(gòu)

我們嘗試在英語專業(yè)三年級的英語辯論課采用混合式授課形式，即將PBL教學與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合，同時輔以網(wǎng)絡教學。在PBL活動中，教師將學生分為4組，每組6人，每組派2名同學組成一隊進行發(fā)言，每位同學每學期發(fā)言3次，其中包含1次正式辯論。其他不參加發(fā)言的同學擔任評委并進行口頭點評，PBL活動過程通過網(wǎng)絡教學平臺全程直播。PBL辯論活動分為課前準備、課上實踐與評價及課后反思3個環(huán)節(jié)（見圖2）。

圖2 PBL英語辯論教學流程

4 問題一思辨一探究能力的培養(yǎng)

4.1 以問題為導向的教學路徑

英語專業(yè)過于注重學生聽說讀寫譯等語言技能的訓練，卻忽略思考問題的能力，特別是批判性獨立思考問題能力的訓練（阮全友2012：19）。當前英語專業(yè)學生思辨能力欠缺，主要體現(xiàn)在運用英語對復雜話題和學術(shù)問題的深入分析能力不足，常出現(xiàn)“言之無物”的現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育領域，思辨能力培養(yǎng)不僅是世界一流大學的共同追求與使命，也是中國高等教育的核心目標之一（文秋芳等2018：12）?！靶聲r代全球治理背景下，中國亟需國際化人才支撐，培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野，立足中國、融通世界的全球治理人才已經(jīng)上升為重要的國家戰(zhàn)略?！保▌⒗?徐松2019：85）心理學研究表明，讓學生利用先前經(jīng)驗，通過解決問題來學習，能夠深化學習內(nèi)容并發(fā)展思維策略。PBL強調(diào)積極的、可轉(zhuǎn)化的學習模式，把學習放在現(xiàn)實世界的問題上，整合理論與實踐。

在辯論活動中，積極思維是貫穿語言表達的隱性支架，而問題是PBL辯論教學活動的首要步驟，也是PBL活動的核心要素。教師將辯題作為PBL的問題提前布置給學生。在辯論準備階段，學生在課下通過小組分工與合作，對辯題進行資料收集，盡量發(fā)掘第一手資料。在辯題分析中，學生從辯題的定義出發(fā)，聯(lián)系辯題涉及的社會背景及問題現(xiàn)狀，嘗試在更宏觀的視角下，與更大主題的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系與共鳴，然后利用這個更大主題中蘊含的道德內(nèi)涵或哲學思想去重新審視問題，厘清辯題背后隱含的相關(guān)因素及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進一步討論該方案的可行性。如在辯題“Teacher's pay should be based on their students'academic performance”（教師的工資應該根據(jù)學生的學習成績而定）中，學生會通過教師的工資及學生成績這兩個關(guān)鍵詞，進一步探究教育這一更大的主題，進而探究在教育的背景下，該辯題涉及的社會、政府、學校、家庭、學生及教師等各方利益群體及他們之間的不同關(guān)系。此時，教師也可以提出一些相關(guān)問題，作為引導思維方向的支點，如教育的目的是什么；為實現(xiàn)教育的目標，政府可以采取哪些方法。從而進一步對所得到的信息進行處理和建構(gòu)，尋求論點、搜集論據(jù)、組織推理，完善論證體系。論證體系的建立是一個更為復雜的思維過程，需要經(jīng)歷信息解碼、信息處理、信息重構(gòu)及信息反饋的各個階段。邏輯是貫穿于思維的主線，將各種紛繁的觀點及客觀要素按其本質(zhì)特點及內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，以由小到大、由低到高、由局部到整體的方式層次性、遞進性地呈現(xiàn)出來。此時學生會聯(lián)系教學中所涉及的辯論知識和技巧，如論證模式，立論、駁論、質(zhì)詢、擴展論辯、總結(jié)陳述等，開展自我導向?qū)W習。學生作為解決問題的決策者，在把握問題的全局性、長遠性的同時，應以更高的視角或更清晰的分類展現(xiàn)其綜合能力和高級思維能力。

4.2 對前沿性問題思辨能力的培養(yǎng)

在知識學習與技能應用方面，PBL明顯可以提高從課堂到現(xiàn)實世界的轉(zhuǎn)化過程（Hmelo?Silver 2004：236）。在PBL教學模式下，辯論的話題涉及當前社會生活中民眾關(guān)心的政治、經(jīng)濟、文化、教育等諸多前沿性或時代性問題，對于這些問題的解決需要運用多學科及跨學科知識，這有利于打破傳統(tǒng)單一學科單兵作戰(zhàn)的僵局，達到多學科與跨學科知識在同一問題上的融合與運用。例如，在“We regret the rise of the gig economy”（對“零工經(jīng)濟”的出現(xiàn)表示遺憾，2018年“外研社杯”全國英語辯論賽辯題）辯論中，涉及到經(jīng)濟模式、就業(yè)問題、社會文化、個人健康、網(wǎng)絡技術(shù)等多個話題維度。此外，“零工經(jīng)濟”這一術(shù)語也具有時代意義，它是與當下科技信息與社會生活相伴共生的時代產(chǎn)物。要想很好地在該論辯中呈現(xiàn)自己的觀點及立場，論辯者在賽前需要有大量豐富的知識儲備，賽場上又要有靈活的應變能力以對獲得的信息進行快速加工。在這一過程中，可以培養(yǎng)辯論者的廣角式思維或散發(fā)式思維，即他的思維可以穿越古今，橫跨中西，聯(lián)通不同的學科領域，因而他能夠透徹地分析、反思論題的各個方面，以使聽者信服地接受他的觀點和立場。PBL教學模式帶給學生的是對自身及周圍世界的反思與追問，通過這一模式，可以培養(yǎng)和提高學生的反思能力，而反思能力正是“超前識變、積極應變、主動求變”的關(guān)鍵。

4.3 對自我挑戰(zhàn)、探究能力的培養(yǎng)

PBL教學模式具有開放性和復雜性的特點，是推動學生自主探究世界的原動力。教師圍繞現(xiàn)實社會的真實情境設立問題情景，這些問題沒有標準答案，也沒有現(xiàn)成的解決套路。學生必須通過個人與社會、個人與群體的互動交流來獲取知識，發(fā)展能力。首先，在對社會問題的調(diào)查中，學生利用課本之外的多種手段進行信息搜集，主動利用多種方式開展與客觀世界的互動對話，對資料進行文本閱讀與實地調(diào)研。觀察者作為參與者已然介入觀察的對象，人們正是在與觀察對象的互動過程中獲得對世界的認識，去建構(gòu)和世界的關(guān)系（黃鋼 關(guān)超然2014：59）。此外，在以小組為單位的PBL活動中，學生們通過合作學習，共同交流思想、分享資源、反思收獲，自主發(fā)展學習策略和構(gòu)建知識體系?？偠灾?，學生要走出自己的“舒服地帶”，勇敢地面向未知的世界和復雜的社會，去建立聯(lián)系的紐帶、溝通的橋梁以便能探入到事物的本質(zhì)；之后從紛繁復雜的萬象中過濾篩選出自己需要的論據(jù)；再用積累的百科知識進行反思，開拓自己的探究能力，從而得出不偏不倚的論點。積極的探究能力是挑戰(zhàn)自我和超越自我的前提，而從上面的論述可見，PBL教學模式可以助力于探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

5 結(jié)束語

“改革開放以來，中國與世界的關(guān)系發(fā)生歷史性變化，這些變化所帶來的機遇與挑戰(zhàn)對國際化人才培養(yǎng)提出前所未有的新要求?！保▍浅辛x2018：89）辯論是在既定框架內(nèi)進行的有組織、有系統(tǒng)性的爭論活動，包括對問題的闡釋和對觀點的論證。本文以“基于問題的學習”理念為框架，闡釋辯論教學過程中，教師將辯論理論知識與當前具有社會前沿性、時代性的辯題相結(jié)合，將語言知識貫穿于能夠處理社會問題的具體論題中，把語言訓練真正地運用于具體的問題場景里，該課程的目標在于培養(yǎng)具有較高思維能力和綜合文化素養(yǎng)的新時代外語專業(yè)人才。目前，國內(nèi)對于該課程教學模式的研究尚處于初級階段，所以如何利用先進的教學方法組織開展教學活動及建設具有“兩性一度”的課堂仍是廣大教師和研究者探索的方向，希望本研究能為英語辯論教學的良性快速發(fā)展提供具有可操作性的方案。