新課改下小學(xué)班主任如何更好地實(shí)行素質(zhì)教育

劉春濃

摘要：：小學(xué)階段是每個(gè)人學(xué)生時(shí)期接受素質(zhì)教育的重要階段。因?yàn)檫@階段的學(xué)生在學(xué)科基本素質(zhì)、身心素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面都處于一個(gè)萌芽的狀態(tài)，而班主任作為小學(xué)生們的引導(dǎo)者，很大程度上影響著每個(gè)小學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;班主任管理;新課改理念

引言：

通過對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，如果將學(xué)習(xí)成績(jī)作為小學(xué)教學(xué)的唯一重點(diǎn)的話，那么在素質(zhì)教育方面就會(huì)呈現(xiàn)出消極落后的局面，這反而會(huì)阻礙小學(xué)生們的全面發(fā)展。因此小學(xué)班主任需要在新課改的理念指導(dǎo)下改正傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，并且向素質(zhì)教育發(fā)展。

一、素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)

國家的建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展都需要我們這個(gè)民族擁有更好的綜合素質(zhì)，而小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展得如何也將直接影響到未來我們這個(gè)民族的綜合素質(zhì)，這關(guān)乎著國家的發(fā)展大計(jì)。因此，全體小學(xué)生都應(yīng)該接受到科學(xué)的素質(zhì)教育，并且要摒棄以往那種只有將學(xué)習(xí)成績(jī)搞好了才能發(fā)展素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都受到素質(zhì)教育，而不是在少部分成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生身上進(jìn)行[1]。良好的基本素質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的，所以通過素質(zhì)教育來發(fā)展全體學(xué)生的基本素質(zhì)是班主任不可推卸的責(zé)任。

二、小學(xué)班主任在素質(zhì)教育中的影響

在小學(xué)，每個(gè)班級(jí)最重要的一個(gè)人一定是班主任，甚至可以說班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂。小學(xué)是學(xué)生們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的初始階段，對(duì)于許多事物的認(rèn)知都需要班主任進(jìn)行引導(dǎo)，更為重要的是，班主任在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要結(jié)合新課改理念充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美、勞，這也是為什么在小學(xué)開展素質(zhì)教育要讓班主任充當(dāng)主力先鋒的原因。班主任對(duì)自己在素質(zhì)教育方面的責(zé)任把握程度會(huì)直接影響到小學(xué)生們未來的個(gè)人發(fā)展，為了更好地發(fā)揮出班主任在小學(xué)素質(zhì)教育中的價(jià)值，班主任自身也需要明確自己的職責(zé)范圍，讓自己的付出推動(dòng)全體小學(xué)生的基本素質(zhì)發(fā)展。

三、小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的措施

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)教育也一直隨著時(shí)代對(duì)人才的需求而發(fā)生變化，但是教育總是難以避免會(huì)有滯后，所以學(xué)生在未來要解決某一些困難時(shí)，如果他們當(dāng)初在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)是落后的，那就不足以滿足他們的需求，這時(shí)候創(chuàng)新思維就顯現(xiàn)出了價(jià)值。班主任要把培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力具體落實(shí)到班級(jí)的管理上，例如，可以在平常的校園生活和學(xué)習(xí)上給他們?cè)O(shè)置一些比較具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在課堂上，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來提出幾個(gè)問題，并且在教師的幫助下共同尋求答案，給予學(xué)生們充足的時(shí)間和條件來盡情發(fā)揮出想象力。

（二）培育學(xué)生們獨(dú)立自主的心理品質(zhì)

一個(gè)人是否具有獨(dú)立自主的心理品質(zhì)被作為檢驗(yàn)其心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此要培育學(xué)生們獨(dú)立自主的心理品質(zhì)。第一，要培養(yǎng)學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活的能力，讓學(xué)生對(duì)一些常見的生活常識(shí)有所掌握，在自己力所能及的范圍做到生活自理、學(xué)習(xí)自主。第二，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)與生活的觀察能力，具備將生活與學(xué)習(xí)上常遇到的現(xiàn)象進(jìn)行一定的思維推理和分類處理的基本能力。第三，要有基本的人文理念，社會(huì)的基本特征之一是人與人之間的互動(dòng)，所以學(xué)生們要具備與人相處的能力，并且可以從人文關(guān)懷的角度來看待每一個(gè)人。班主任可以在班級(jí)上多舉辦一些活動(dòng)，活動(dòng)的具體組織讓學(xué)生來安排。例如通過小組模式來發(fā)揮出學(xué)生們的自主能力，在一周一次的班會(huì)中，班主任將學(xué)生們分成幾人一個(gè)小組，然后每周的班會(huì)讓不同的小組來安排組織。這樣既能讓學(xué)生們鍛煉自己獨(dú)立處理事務(wù)的能力，而且在組織的過程中也能學(xué)會(huì)如何與其他同學(xué)們進(jìn)行溝通、相處。

（三）要有科學(xué)的管理目標(biāo)

在同一個(gè)班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，不同的個(gè)體也能體現(xiàn)出各自的價(jià)值，所以班級(jí)的管理就是通過制度將每個(gè)學(xué)生的個(gè)性行為都納入到具體的規(guī)范當(dāng)中，讓班級(jí)擁有凝聚力，使得每個(gè)學(xué)生都可以在自己的班級(jí)里收獲到成長經(jīng)驗(yàn)。首先要通過班級(jí)的規(guī)章制度來形成良性的競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)，但不能只是局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，要體現(xiàn)出德、智、體、美、勞。其次在班級(jí)制度的規(guī)范下讓班級(jí)學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同解決班級(jí)所面臨的各種挑戰(zhàn)，具體可以在爭(zhēng)奪文明班、年級(jí)考試綜合排名等方面體現(xiàn)。

（四）教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)處理糾紛

素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)生們將來可以在社會(huì)中有更好的發(fā)展和廣闊的生存空間，而只要是處于社會(huì)之中就難免會(huì)有著各種各樣的糾紛。班級(jí)里同樣也會(huì)有糾紛的發(fā)生，學(xué)生之間發(fā)生矛盾是常見的事。教師要教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳ヌ幚砼c同學(xué)之間的糾紛，比如讓他們養(yǎng)成安撫自身情緒和對(duì)自己行為進(jìn)行反思的習(xí)慣，當(dāng)發(fā)生糾紛時(shí)要從自己的行為和對(duì)方的行為兩個(gè)角度來思量糾紛的源頭與本質(zhì)所在。班主任在介入糾紛處理時(shí)也要有更多的耐心，切忌粗暴的態(tài)度。例如在小學(xué)里，小學(xué)生們打架是常見的，這就很考驗(yàn)班主任的素質(zhì)教育，教師可以先分別與打架的學(xué)生談話，讓他們用紙將自己在打架前和打架過程中的行為和語言寫下來，然后把對(duì)方的行為和語言寫下來，最后讓每個(gè)參與打架的學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容擺在一起，找出打架事件發(fā)生的根本原因，讓他們反思自己的對(duì)錯(cuò)。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育是新課改理念下必須要推行的，這就讓班主任的工作變得更繁忙，因此班主任自身也要有更多的信心，在教學(xué)工作中不斷提高自己的能力，尋求系統(tǒng)科學(xué)的管理制度來踐行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高曼曼. 淺析小學(xué)班主任如何更好地實(shí)行素質(zhì)教育[J]. 中文信息， 2019， 000（001）：173.