探究幼兒園戶外混齡游戲指導(dǎo)的有效策略

曾牡莎

摘要：：戶外混齡游戲主要的開展形式就是將不同年齡段的幼兒聚集在戶外的游戲區(qū)域中，讓幼兒在相互交流以及共同協(xié)助的過程中，豐富自身的知識儲備，彰顯自身的潛力。但由于幼兒年齡較小，受各方面因素的制約，具有自制力差、能力水平低等多種特點，如果教師在此期間沒有對幼兒進行有效指導(dǎo)的話，將無法獲取良好的游戲效果，也會導(dǎo)致游戲的正常開展受到阻礙。基于此，本文重點對幼兒園戶外混齡游戲指導(dǎo)的有效策略進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外混齡;游戲指導(dǎo)

前言：目前，我國多數(shù)幼兒園使用的方法就是同齡編班，雖然這樣的方式具有較較多優(yōu)勢，但也存在一定弊端。國外幼兒混齡教育已經(jīng)成為了整體教育的發(fā)展趨勢，國內(nèi)混齡教育雖然面臨著重重阻礙，但也進行了相對研究，并積極實踐，很多幼兒園也在間斷性的通過戶外混齡的游戲方式，彌補同齡編班的缺陷，從而使幼兒的認知能力以及社會品質(zhì)、情感態(tài)度等得到更好的培育。鑒于此，在開展幼兒園戶外混齡游戲的過程中，教師應(yīng)積極做好指導(dǎo)工作，創(chuàng)新游戲形式和內(nèi)容，讓每一個幼兒都能通過游戲得到一定的收獲。

一、合理選擇戶外混齡游戲內(nèi)容

所選游戲內(nèi)容是否合理，對于幼兒知識的吸收、經(jīng)驗的增加等具有重要作用和價值[1]。所以，基于這種情況，教師應(yīng)合理的選擇游戲內(nèi)容，并且保證所進行的指導(dǎo)具有一定的科學(xué)性。

在游戲活動的選擇過程中必須要注意以下問題：首先，戶外混齡游戲的內(nèi)容要與幼兒的實際生活相符，所以選擇的游戲素材要與幼兒能力相對應(yīng)，以此加深幼兒對生活、自然的認知，強化幼兒的積極性。其次，戶外混齡游戲要找準切入點，要盡量設(shè)計混齡幼兒能夠共同接受，并主動融入的游戲內(nèi)容，要注意游戲的層次性，從而提高游戲?qū)τ變旱奈?。最后，戶外混齡游戲要重視合作性以及教育性，也就是選擇有助于混齡幼兒能力提升的互動性游戲，要讓幼兒通過游戲感受到一定樂趣，還能鍛煉自身的多種能力。在確定游戲內(nèi)容之后，教師要以合理的方式為幼兒發(fā)放游戲材料，確定好游戲空間，認真做好安全防護工作，保證戶外混齡游戲能夠順利開展，使幼兒能以最快的速度融入到游戲情境中。

二、加強戶外混齡游戲?qū)嵤┲笇?dǎo)

在開展游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，其最重要的就是對于戶外混齡游戲的有效組織以及相關(guān)的實施環(huán)節(jié)[2]。在這樣的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求教師應(yīng)該將其重視起來，重視對于戶外幼兒混齡游戲的有效指導(dǎo)以及開展。在相關(guān)的游戲開展過程中，教師應(yīng)該將自身所具備的能力展示出來，認真進行細致的指導(dǎo)。

首先，指導(dǎo)幼兒如何協(xié)作，培育幼兒合作意識。如在進行“造房子”相關(guān)幼兒混齡戶外游戲時，教師應(yīng)利用自己的方式，根據(jù)自身的經(jīng)驗，去指導(dǎo)幼兒，讓幼兒學(xué)會如何合作，引導(dǎo)幼兒自由組建小組，以合作的方式設(shè)計房子圖紙，并進行房子搭建，鼓勵幼兒提出心中觀點，在合作中解決矛盾，感受合作的快樂。

其次，創(chuàng)設(shè)機會，指導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)。在戶外混齡游戲開展的過程中，教師應(yīng)為幼兒提供更多機會，指導(dǎo)幼兒主動動進行相互學(xué)習(xí)。如，在“造房子”的戶外游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計“小伙伴到家中作客”的游戲環(huán)節(jié)，以此為幼兒創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機會，鼓勵幼兒在活動中尋找他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。除此之外，當(dāng)幼兒出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)時，教師也要抓住合適的指導(dǎo)機會，進行適當(dāng)點撥，以此保證戶外混齡游戲能夠順利進行，從而提高整體游戲的實施效果。

三、完善戶外混齡游戲評價環(huán)節(jié)

要想讓戶外混齡游戲的效果得到保證，不論是教師還是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人員都應(yīng)重視評價環(huán)節(jié)[3]。評價環(huán)節(jié)的作用和價值是其他環(huán)節(jié)無法代替的，通過評價、反思、總結(jié)等活動，能讓教師更了解活動的開展情況，也能了解幼兒在游戲中的優(yōu)點和缺點，從而調(diào)整游戲內(nèi)容與方案。

在戶外混齡游戲開展過程中，教師應(yīng)從兩個角度進行評價：一是從游戲整體角度進行評價，如游戲內(nèi)容是否符合幼兒能力？游戲形式是否受幼兒喜歡？自身所進行的指導(dǎo)對于幼兒來講是否有效？游戲材料選擇是否正確？二是從幼兒角度進行評價，如幼兒在這個游戲中是否有所收獲？幼兒的能力是否得到提升？幼兒是否感受到了合作所帶來的快樂？游戲活動是否對幼兒的“口味”？同時，不論是游戲的開展，還是評價的進行，教師都要突出幼兒的主體地位，所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)圍繞幼兒。當(dāng)游戲活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓舞幼兒，主動和小伙伴分享自己的快樂，說出自己在游戲中體會到的感受，如“通過游戲活動的開展，我意識到了自己與他人的差距?！?、“通過與小伙伴的合作，我感受到了集體力量的重要?！边@個過程能讓幼兒更好的成長，能力也將得到一定的提升。

結(jié)論：綜上所述，程游戲化是當(dāng)前學(xué)前教育改革的重要核心內(nèi)容，在幼兒園的教育改革落實中具有重要的作用，其形式、內(nèi)容等，更加符合幼兒的發(fā)展需求，能有效增強幼兒教育成效。戶外混齡游戲是課程游戲化的重要模式之一，這一模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)同齡單一化的游戲困境，使幼兒的游戲空間逐漸從課堂內(nèi)拓展到了課堂外，將同齡游戲逐漸轉(zhuǎn)變成了戶外混齡游戲，讓幼兒游戲活動開展質(zhì)量得到了保障，使幼兒的綜合能力得到了全方位的發(fā)展。而在這個過程中，教師所要做的就是認真做好指導(dǎo)工作，并維護游戲活動秩序，真正凸顯出游戲價值。

參考文獻：

[1]馬雪婷. “三向”理念下戶外混齡游戲的思與行[J]. 名師在線，2020，（26）：43-44.

[2]周潔. 觀察視角下幼兒園戶外混齡游戲活動的組織和指導(dǎo)[J]. 學(xué)苑教育，2020，（22）：67-68.

[3]馬潔. 泰州市主城區(qū)幼兒園戶外混齡游戲現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]. 東方娃娃·保育與教育，2019，（Z1）：21-24.