讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

丁錦銳

摘要：：閱讀是獲取知識(shí)與能量，拓寬自己的視野，強(qiáng)化個(gè)人思維最有效的形式，閱讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，但由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)和教師教學(xué)方法等的不同，導(dǎo)致小學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)和能力有限，制約了閱讀作用的發(fā)揮，需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)清小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生掌握正確閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀教育是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)最重要的途徑之一，大量的研究結(jié)果、文獻(xiàn)資料和一線教學(xué)案例中都可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧可以拓寬其知識(shí)空間，在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)有更靈活的思維;而熟練掌握提取文章中關(guān)鍵信息的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀水平、閱讀效率的提高更可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維等綜合思維品質(zhì)的提升。所以需要語(yǔ)文教師客觀看待閱讀能動(dòng)性、閱讀有效性的教學(xué)方向，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生被動(dòng)閱讀，學(xué)習(xí)氛圍沉悶

大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中只是一味的讓學(xué)生多讀書多記錄，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力的考量，閱讀變成完成教學(xué)任務(wù)、對(duì)應(yīng)考試的一種活動(dòng)形式;在實(shí)際中又缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處在壓抑的被動(dòng)的閱讀狀態(tài)下，班級(jí)和校園中良好閱讀氛圍尚未形成。

（二）略讀多于精讀，閱讀質(zhì)量不高

既然學(xué)生將閱讀看作必須完成的一項(xiàng)任務(wù)性活動(dòng)之一，那在閱讀過(guò)程中也免不了習(xí)慣于通讀或略讀，大概的看一看文章結(jié)構(gòu)，大概的整理一下文章寫作思路，了解文章的大概含義即止，缺乏逐字逐句逐段落的深入分析，缺乏對(duì)于創(chuàng)作背景、作者內(nèi)容等隱性信息的挖掘與解讀，導(dǎo)致整體閱讀質(zhì)量不高，難以起到通過(guò)閱讀提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法

（一）教師開(kāi)展導(dǎo)讀與方法指導(dǎo)

在學(xué)生成長(zhǎng)道路上，教師起著極重要的引路人作用，所以需要在閱讀教學(xué)中注重利用導(dǎo)讀的方式吸引學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀狀態(tài);然后再逐步的進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、深入閱讀。如從學(xué)生生活和興趣愛(ài)好入手，選擇視頻、動(dòng)畫等資料開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去探索知識(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀如目錄、前言等信息了解文章的大意、背景內(nèi)容，也可以明確自己的閱讀方向，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀、閱讀感悟等不斷深化閱讀結(jié)果[1]。

用《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫視頻開(kāi)始本課，提問(wèn)學(xué)生是否了解該動(dòng)畫的名稱，可否簡(jiǎn)要復(fù)述動(dòng)畫內(nèi)容。在學(xué)生作答之后提問(wèn)其他學(xué)生故事是否正如該同學(xué)講述的這樣，是否存在出入？讓學(xué)生帶著探究的心理開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》一課的深入閱讀。在閱讀中既要讓學(xué)生分自然段的理清文章順序，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章給到的三幅插圖中提煉出關(guān)鍵信息，用以豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生借由非文字性細(xì)節(jié)資源提升閱讀質(zhì)量的能力。在略讀之后，請(qǐng)學(xué)生自主選擇文中的不同角色開(kāi)展分角色朗讀，學(xué)生通過(guò)各自對(duì)于文章、對(duì)角色、對(duì)詞句的解析可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整體知識(shí)、小蝌蚪探索精神等的進(jìn)一步理解。

（二）學(xué)生在自主閱讀中鍛煉技巧

將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以在自主閱讀中驗(yàn)證自己的能力與技巧，并發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是提升閱讀效率最根本的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)邊閱讀、邊記錄、邊思索、邊解答的思路融合在自主閱讀中，并利用撰寫心得體會(huì)、交流閱讀感想等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從閱讀中進(jìn)行升華，真正做到會(huì)閱讀，懂閱讀[2]。

讓學(xué)生先通讀《圓明園的毀滅》一課，談一談自己對(duì)于圓明園對(duì)于該篇文章的認(rèn)知，思考為什么作者運(yùn)用了許多描繪圓明園宏偉建筑的詞語(yǔ)，其與毀滅又有怎樣的關(guān)系，學(xué)生在該問(wèn)題的引導(dǎo)下反復(fù)進(jìn)行閱讀，并摘抄其中的關(guān)鍵詞字;再請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互相交流自己的學(xué)習(xí)感想和答案，在頭腦風(fēng)暴中有不一樣的學(xué)習(xí)角度和認(rèn)知思路。

（三）發(fā)揮師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)作用

讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀還需要對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等綜合作用下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、閱讀思維的開(kāi)闊，讓學(xué)生從不一樣的結(jié)果中推出不一樣的過(guò)程，嘗試應(yīng)用不同方法進(jìn)行鍛煉與提高[3]。

如請(qǐng)學(xué)生選擇自己較為感興趣的一個(gè)民間故事進(jìn)行閱讀，寫作閱讀筆記，體現(xiàn)自己的閱讀計(jì)劃、目標(biāo)、閱讀方法、閱讀過(guò)程以及閱讀心得，再附上自己對(duì)于故事的簡(jiǎn)要描述。在主題交流分享課上，學(xué)生隨機(jī)抽取一份閱讀筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照自己對(duì)故事的理解，基于自己的閱讀技巧，點(diǎn)出該筆記所體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀思路、態(tài)度、方法等方面的問(wèn)題，最后再將這份筆記和評(píng)價(jià)結(jié)果交由“原作者”，請(qǐng)其結(jié)合自己收到的評(píng)價(jià)再次閱讀故事，整理出一份新的閱讀筆記，新舊筆記進(jìn)行對(duì)比，看有哪些進(jìn)步和提高。教師可以在學(xué)生請(qǐng)求幫助時(shí)提供方向性的指導(dǎo)或建議，但不應(yīng)替代學(xué)生完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，而只需要對(duì)綜合性結(jié)果進(jìn)行完善即可。

三、結(jié)束語(yǔ)

讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、讓小學(xué)生熱愛(ài)閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，帶動(dòng)學(xué)生借由閱讀這一形式和文本資料提升自己的認(rèn)知觀念，訓(xùn)練自己的學(xué)科思維，教師既要做到正確的引導(dǎo)幫助，還要給予學(xué)生充分的閱讀自由，讓其在閱讀能動(dòng)性的帶領(lǐng)下體會(huì)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀技巧，形成閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王月艷. 淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（009）：0327-0327.

[2] 葉榮. 學(xué)會(huì)閱讀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2019（4）：76-76.

[3] 黃菲. 提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂"活"起來(lái)[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：148-149.