現(xiàn)代教育手段在初中語文教育教學(xué)中的作用探討

黃金洲

摘要：：現(xiàn)代教育手段因形式的多樣、理念的先進(jìn)等特征，使其在新課程改革的大環(huán)境下，得到了極為廣泛的應(yīng)用。在初中語文教學(xué)中，對現(xiàn)代教育手段進(jìn)行合理地運(yùn)用，有助于使整體教學(xué)方案得到優(yōu)化與改進(jìn)，從而使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得高質(zhì)量的培養(yǎng)，并能掌握更多的知識獲取手段，這樣對學(xué)生的綜合性發(fā)展極為有利。

關(guān)鍵詞：初中語文教育;現(xiàn)代教育手段;作用探討

引言：

社會教育需求的改變，促進(jìn)可現(xiàn)代教育新思想、新手段的出現(xiàn)與發(fā)展;而將新教育思想與手段應(yīng)用在實(shí)際的初中語文教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動地參與各項(xiàng)教學(xué)活動，同時也能推動語文課程教學(xué)形式的豐富，以此展現(xiàn)新時期的語文教學(xué)特征。

一、對初中語文教學(xué)的形式進(jìn)行合理創(chuàng)新

以微課等混合式教學(xué)為代表的，通過現(xiàn)代信息技術(shù)為其提供支持的教學(xué)形式，都是非常典型的現(xiàn)代教育手段。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，常常因“滿堂灌”等使學(xué)生處于被動教學(xué)位置的理念與形式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)興趣匱乏，積極性不足等現(xiàn)象;而隨著教育觀念與客觀技術(shù)的不斷發(fā)展，使灌輸式的教學(xué)理念不能有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此需要教師對自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行合理運(yùn)用，并充分融合、運(yùn)用線下與線上兩種教學(xué)模式，從而有效掙脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛。通過對現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，并借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使語文課堂得到進(jìn)一步拓展延伸[2]。一些初中語文教師在完成課堂教學(xué)講授后，很少關(guān)注學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí);而值得關(guān)注是，如果學(xué)生不能有效地運(yùn)用課后時間，則不利于學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的增強(qiáng)。因此，語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的課后教學(xué)，并通過創(chuàng)新線上、線下教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，借此使學(xué)生對語文知識進(jìn)行更好的理解與掌握;同時，教師還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，以及客觀的教學(xué)條件，組建一個較為完善的語文課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供。例如，教師在講解完人教部編版初中七年級（上）中的《秋天的懷念》一課后，可以將導(dǎo)學(xué)視頻、教學(xué)課件等內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行下載觀看，同時可利用此平臺向?qū)W生布置具有相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生在完成課后練習(xí)或作業(yè)后，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師進(jìn)行批改與評價。當(dāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)阻礙或問題時，可利用平臺的交流、反饋功能，及時向教師進(jìn)行提問，以便能高效率地解決相關(guān)的教學(xué)問題;同時教師還可利用通訊軟件組建相關(guān)群組，借此不僅能及時掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動態(tài)，還可以與學(xué)生進(jìn)行充分的交流溝通，并且對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行全面的分析，以便了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這也有助于對后續(xù)語文教學(xué)活動的趨勢進(jìn)行確定。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位

隨著教學(xué)需求的不斷變化，曾經(jīng)的教學(xué)理念、手段等，都很難適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)工作，而現(xiàn)代教學(xué)思想理念的不斷改進(jìn)與發(fā)展，分層教學(xué)等新理念被逐步地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以新教學(xué)改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升。將分層教學(xué)這一現(xiàn)代教育新手段應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，其主要目的在于針對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)，提高更為科學(xué)、適宜的教學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生整體獲得有效的培養(yǎng)。成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，必然會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力方面的差異性;而為使學(xué)生整體都能得到有效的教學(xué)，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)活動的分層設(shè)置，并將此教學(xué)思維落實(shí)到初中語文的整體教學(xué)活動之中。在運(yùn)用分層教學(xué)時，教師需要掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并以此為依據(jù)制定合理的教學(xué)規(guī)劃;同時，教師要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，增進(jìn)彼此間的了解，以便具有針對性地調(diào)整或布置教學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

例如，語文教師在講解《智取生辰綱》一課時，由于少數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以在閱讀學(xué)習(xí)《水滸傳》等名著的節(jié)選文章時，會在理解方面顯得比較吃力，進(jìn)而難以順利開展后續(xù)的教學(xué)活動。此時，教師可以要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀，并能完整地復(fù)述所表達(dá)的內(nèi)容即可;而針對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章精讀，并對《水滸傳》的背景、寫作特征等內(nèi)容進(jìn)行探究。通過分層教學(xué)這一現(xiàn)代教育手段，不僅有助于學(xué)生語文能力的提升，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有所改進(jìn)，以便促進(jìn)其綜合、全面的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，新教學(xué)改革的落實(shí)與發(fā)展，為現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用提供了更為廣泛的空間。將現(xiàn)代教育手段應(yīng)用在初中語文教學(xué)活動中，不僅能豐富語文教學(xué)資源、調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師對自身教學(xué)理念與方法的改進(jìn)，以便能為學(xué)生提供更科學(xué)的教學(xué)方案，從而使初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量得到飛躍式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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