促進(jìn)主題意義探究初中英語互文性閱讀教學(xué)

官林燕

摘要：：英語是我國中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外語語種，英語閱讀是聽，說，寫，譯的基礎(chǔ)，所以閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。然而，目前國內(nèi)初中生的閱讀狀況卻令人十分擔(dān)憂，主要問題有：學(xué)生閱讀速度慢，理解能力差，閱讀量少，而主題意義探究則是英語學(xué)科教與學(xué)的核心任務(wù)之一。針對閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、素養(yǎng)培養(yǎng)割裂化等問題，充分挖掘主題所承載的文化意識培養(yǎng)和思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點至關(guān)重要。基于此，本文將淺述初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并借此進(jìn)一步探討初中英語互文性閱讀的教學(xué)策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：互文性;主題意義探究;閱讀教學(xué);初中英語;策略;應(yīng)用

引言：

教師在進(jìn)行英文閱讀教學(xué)中，要借助互文性的理念，即要有所聯(lián)系地進(jìn)行教學(xué)活動，借助單詞與文本的聯(lián)系、語法與閱讀邏輯的聯(lián)系、文化常識與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系等，為學(xué)生建構(gòu)一個開放完整的語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

通過教學(xué)和研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，學(xué)生記憶的單詞越來越多。但當(dāng)學(xué)生想要試圖翻譯一個句子或一篇文章時，在綜合考慮的自己是否能翻譯，以及是否能理解文章的字面意思，得到的卻是與詞匯量不相匹配的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師過于在意詞匯和語法的獨立解釋，過于著急解釋全文的具體翻譯，從而忽視了對學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并沒有擴大對聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練。當(dāng)前的英文課堂仍然較為注重教師的講解，學(xué)生相對被動，尤其是在學(xué)習(xí)過程中，仍舊側(cè)重于對稀有詞的理解和記憶，而達(dá)不到對文本的整體把握能力。究其原因，主要是學(xué)生的基本能力不扎實，教師對教學(xué)重點把握不到位。

二、教學(xué)策略

（一）在閱讀語境中體會單詞

在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)方面，新詞不斷出現(xiàn)，漸漸地我們的詞匯重點基本上集中在這些未知或未知的單詞上，特別是一些在高級英語教學(xué)中值得仔細(xì)體驗的常見單詞，它們往往是我們理解和欣賞文章的關(guān)鍵。

教師在課堂上做了這個實驗，要求學(xué)生在一篇文章中概述他們認(rèn)為最重要的單詞。因此，他們選擇的幾乎所有新詞都是他們以前從未見過的新詞。這表明學(xué)生本身無法把握學(xué)習(xí)高級英語的目標(biāo)。事實上，在這些經(jīng)典文章中，人物、事物和事件的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在一些常用詞上。學(xué)生找不到重點主要有兩個原因：一是生詞對文章理解的干擾;第二，不能從言語的角度來分析。因此，在教學(xué)過程中，教師必須從言語的角度將單詞、短語甚至章節(jié)置于更廣闊的語境中，幫助學(xué)生理解和分析。當(dāng)然，該方法的核心目的在于從閱讀情景中合理地開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生們在把握句意和情景的前提下把握詞匯的釋義和使用語境，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

（二）在知識擴展中聯(lián)系英文閱讀

互文性英文閱讀教學(xué)，除了在詞匯學(xué)習(xí)上講究情景交融，在文本內(nèi)容的閱讀中也講究知識的延展和聯(lián)系。在初中英文閱讀中，由于學(xué)生們還在學(xué)習(xí)英文的起步階段，閱讀篇目的內(nèi)容往往比較簡單明了，內(nèi)容多為常識性的知識或一些較為普遍或趣味的現(xiàn)象，但這些內(nèi)容均具有展示外國文化或生活習(xí)慣的共通點，因此這就要求教師們在講解英文閱讀的同時，要對文本內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)难诱购吐?lián)系，并在延展過程中巧妙地營造閱讀文本主題情景，幫助學(xué)生沉浸地學(xué)習(xí)英文閱讀的思維邏輯，借此舉一反三，形成英文閱讀的“語感”。例如，教師在講解一篇主題為“餐桌禮儀”的文章時，則可以借助中西方不同的餐桌文化，為同學(xué)們延伸相關(guān)的中西方餐桌文化英文表述方式，并通過播放相關(guān)影片作品如《飲食男女》英文版等，加深情境的沉浸度，幫助學(xué)生們在擴展知識面的同時深化對英文主題的理解。

（三）在應(yīng)用中深化對英文篇目的理解

英文作為一種全球通行的語言，不僅僅承擔(dān)著口頭傳播的任務(wù)，也承擔(dān)著作為文字符號傳達(dá)思想的重要載體，因此對于學(xué)生而言，不僅僅要會讀英文、會說英文，最重要的還是要學(xué)會應(yīng)用英文。一般而言，考察學(xué)生英文閱讀的理解，傳統(tǒng)的教師往往會借助選擇題類型的閱讀題目去做檢驗，然而選擇題類型的閱讀理解在解題過程中往往會帶有部分技巧性質(zhì)，因此并不能完全檢驗出學(xué)生真實的英文理解水平，因此教師可以將方法轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用類型的檢驗手段上，即借助英文主題寫作的形式對學(xué)生英文閱讀能力進(jìn)行綜合考察。例如，教師在講解到某篇主題為“交往”的閱讀篇目時，可以在完成閱讀篇目的整體講解之后，讓學(xué)生們根據(jù)閱讀理解的主題和內(nèi)容，結(jié)合課本已學(xué)的單詞和語法知識，完成一篇主題小作文。學(xué)生在閱讀主題的應(yīng)用寫作中，鞏固了英文基礎(chǔ)知識，深化了對閱讀篇目的主題理解，同時也在寫作過程中完成了用英文閱讀思維的主題思辨過程，長久以往，學(xué)生將能夠熟練地運用所學(xué)的英文基礎(chǔ)知識，并學(xué)會用英文的閱讀邏輯看待英文篇章和英文表達(dá)，一舉多得。

結(jié)語：綜上所述，在英文閱讀的互文性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對英文閱讀篇目的多角度互文教學(xué)，如詞匯方面、內(nèi)容方面和應(yīng)用方面等，其中在詞匯和內(nèi)容的互文教學(xué)中，教師還可以考慮加入情景建設(shè)的教學(xué)思路，借助英文篇目閱讀授課過程中天然的情景氛圍，推動詞匯和內(nèi)容的延展。而在理解英文篇目的角度而言，教師則可以利用主題應(yīng)用作文的方式，深化學(xué)生對主題的理解，潛移默化地提高學(xué)生的英文閱讀和表達(dá)邏輯，達(dá)到切實提升學(xué)生英文閱讀水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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