芻議初中語文教學中語文思維的培養(yǎng)

潘思霞

摘要：：初中語文教學的目的并非單純?yōu)榱素S富學生的語文知識，而是要發(fā)展學生的語文思維，讓學生能夠形成終身學習能力。因此，語文思維的培養(yǎng)作為初中語文教學的核心目標受到許多教學工作者的高度重視。本文將對語文思維進行簡要的闡述，分析語文思維的特點，并提出初中語文教學中語文思維的培養(yǎng)策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中語文教學;語文思維;培養(yǎng);策略

語文思維的基本概述

語文思維的含義

所謂語文思維指的是學生在閱讀和寫作等活動中，在融入自身情感的基礎上，通過邏輯思維、直覺思維和形象思維的綜合作用，借助于事物的多種表象，對有形或無形的內心世界進行形象化認知的過程。

語文思維的基本類型

直覺思維

直覺思維是依靠學生的靈感和體悟對事物做出判斷的思維。例如：學生在進行朱自清的《春》這篇文章閱讀中，通過文章中“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的相關語句，就能夠直接體驗到小草的生長帶給人們的歡樂，直接得出對小草以及對春天的感知，讓學生在想象中構建春天小草萌發(fā)是的畫面，體會到作者的思想和情感。這種思維類型就是直覺思維。

形象思維

形象思維是通過學生拓寬自己的想象空間，對事物形象和過程進行再加工而形成的理解和體驗的過程。同樣以部編版初中語文教材中的《春》為例，學生在理解“雨是最尋常的”，“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！?，這是在感知這段景物描寫時，會在頭腦中想象坐著描繪的場景，在頭腦中對“雨”的形象進行反復的再造，實現對“雨”的體悟，運用的就是形象思維。

邏輯思維

邏輯思維是學生通過一系列的判斷和推理，經過比較復雜的演繹過程得出對事物理解和判斷的過程。比如：學生在學習《皇帝的新裝》課文時，在理解“大臣”們明明“看不見什么東西”，卻要為了證明自己不是“愚蠢的”，決定“決不能讓人們知道我看不見布料”而迎合騙子說布料“美極了”這段故事內容時，學生運用了分析和判斷，這種分析和判斷就是邏輯思維。

初中語文教學中語文思維的培養(yǎng)策略

在反復誦讀中感知文本，培養(yǎng)學生的直覺思維

誦讀是學生對文本進行大聲閱讀的過程，能夠將文字變成富有意味的聲音，死的語言變得富有靈氣。因此，在文章誦讀中能夠提升學生的直覺感知，培養(yǎng)學生的直覺思維。

例如：教師在進行《觀滄?！饭旁娫~閱讀中，教師可以采用詩詞誦讀的方式培養(yǎng)學生的直覺思維。在本課教學前，教師從網絡上下載了班得瑞的《自然之聲》輕音樂，在音樂中學生隱隱能夠聽到海浪拍打巖石的聲音。在音樂背景中，教師引導學生端正坐姿，用洪亮的聲音將古詩詞大聲誦讀出來，盡量保持準確而清晰的發(fā)音，力求在誦讀中保持語言的流暢。背景音樂自帶的情感元素會讓學生形成情感的機電，在古詩詞誦讀中傾吐出來，從而對古詩詞的語言加以感知，直接從詩詞“水何澹澹，山島竦峙?！薄ⅰ扒镲L蕭瑟，洪波涌起”等詩句中感受到高山大海的壯闊，體會到曹操博大的胸襟，體驗到詩人的胸懷天下的豪邁之情。

三國時期的著名史學家陳晉曾在《三國志》中寫道“書讀百遍其義自見”，這句話也說明了反復閱讀在培養(yǎng)學生直覺思維中產生的作用，學生的每一次誦讀都是情感的疊加，是學生對文本認知的積累，因此，教師需要在初中語文教學中重視反復誦讀教學方法的運用，從而促進學生直覺思維的提升，逐步發(fā)展學生的語文思維。

利用課堂板書教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維

板書是教師在語文課堂教學中常用的輔助手段，板書是對語文課文教學內容的高度概括，能夠給學生帶來深刻的印象，增進學生對課文內容的理解，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力中發(fā)揮出重要作用。

例如：教師在進行《皇帝的新裝》課文教學中，教師可以引導學生對文章的寫作思路進行分析，作為一國君主的皇帝，他寧愿相信騙子的謊言，也要展示出自身作為皇帝的樣子，體現出專制皇權的昏庸和愚蠢;而那些圍繞在皇帝身邊，擁有高官厚祿的大臣們怕丟掉自己的烏紗帽，表現出虛偽和自私的一面，對騙子的伎倆不予拆穿，在無形中成為了“騙子”的幫兇，成了“騙子”的輔助者;而那些看熱鬧的百姓們，一方面怕被別人嘲笑自己愚蠢，另一方面怕講真話引來殺身之禍，也在自欺欺人;而唯獨小孩，他們天真爛漫，卻表現出“敢說敢言”、“無私無畏”的精神。

教師可以將這些關鍵詞形成課堂教學中的板書，學生通過教師的板書就能夠對文章脈絡做到一目了然，從而幫助學生把握《皇帝的新裝》的行文思路，提升學生的邏輯思維能力。

利用教學情境再現方式，培養(yǎng)學生的形象思維

進入到初中階段，語文知識的難度逐漸加大，文章的深度也在不斷增加，許多文章晦澀難懂，會在無形中削弱學生學習和思考的積極性。例如：教材中魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章不僅語言表達方面耐人尋味，而且在文章主題思想的把握上也存在較大的難點。教師可以從網絡上下載《從百草園到三味書屋》的相關動畫視頻在課堂上進行播放，通過動畫視頻中的動態(tài)畫面和標準范讀的配合，創(chuàng)設語文教學情境，降低學生理解的難度，實現情境再現，從而發(fā)展學生的形象思維。

結束語：

初中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生語文思維能力，需要充分了解語文思維包含的內容和基本類型，有效利用誦讀、板書和教學情境的輔助作用，對學生的直覺思維、邏輯思維和形象思維加以培養(yǎng)，從而提升學生的語文學習能力，提升教師語文教學水平。

參考文獻：

[1]俞紅. 語文思維培養(yǎng)路徑探微[J]. 教育研究與評論（小學教育教學）， 2015（11）.