小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究

周生雄

摘要：：群文閱讀即師生圍繞一個或者多個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時間內(nèi)完成多文本閱讀的過程。通過群文整合，實現(xiàn)學(xué)生的知識遷移，讓學(xué)生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發(fā)揮，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在新課程改革下，小學(xué)語文教師要有效整合單元，采取高效的群文教學(xué)策略，讓學(xué)生共享智慧，促進文本掌握，最終全面提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;群文閱讀;策略

引言

小學(xué)語文群文閱讀的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現(xiàn)語文閱讀目標，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，群文閱讀的重點在于整合單元、選擇適當?shù)奈谋尽⒉扇∮行У恼喜呗约伴喿x策略，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。因而，教師要采取群文閱讀的“四個策略”，即“單元整合”“問題驅(qū)動”“靜態(tài)閱讀”“讀后感悟”，通過有效教學(xué)策略的選擇，全面提升群文閱讀教學(xué)的實效性。

一、小學(xué)“單元整合·群文閱讀”教學(xué)的意義

群文閱讀的內(nèi)涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學(xué)生的“潛在閱讀能力”，使學(xué)生對自己的閱讀能力有正確認知，增強學(xué)生的閱讀信心，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行自主地閱讀，把主動權(quán)交由學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過群文閱讀也能豐富學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀也能提高學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會舉一反三，把相類似的文章進行知識的串聯(lián)，提升自己的歸納總結(jié)能力以及語文核心能力。群文整合讓學(xué)生以“議題”的形式把握文本的結(jié)構(gòu)，能夠走進文章中，走進作者的內(nèi)心深處，是提升其表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力的重要路徑。

二、小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐

（一）單元整合，整體入手

組文選擇是群文閱讀教學(xué)的重點，當代小學(xué)語文教材每一個單元都是圍繞著同一個主體展開，具備較強的層次性、系統(tǒng)性。因而，語文教師在群文閱讀教學(xué)中可以從教材出發(fā)，結(jié)合單元內(nèi)容對文章進行精心篩選。如在《少年閏土》的教學(xué)中，教師首先對學(xué)生講解這篇文章的背景和內(nèi)涵，待學(xué)生領(lǐng)會文章之后，教師再讓學(xué)生用同樣的方式閱讀《有的人-紀念魯迅有感》《我的伯父魯迅先生》等，讓學(xué)生感受到不同作家對人物描寫手法的異同，在今后閱這類文章時能夠在短時間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。此外，小學(xué)語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法。

（二）問題驅(qū)動，議題設(shè)計

群文閱讀是一個集體探究的過程，為發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，教師要從多個文本的不同角度實現(xiàn)對文本的探究，從不同層次實現(xiàn)對文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達成共識，最終實現(xiàn)“群議”活動的開展。比如在《精彩極了和糟糕透了》這篇文中，文章的題目本身就是一個問題，教師可以根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如從題目中你能看出什么？精彩極了和糟糕透了分別象征著什么？有何寓意和區(qū)別？通過這樣一些問題，讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當中去，培養(yǎng)出他們獨立思考的能力。并在這個時候進行群文整合，整合與之類似的文章，比如遷移到《慈母深情》和《父愛之舟》，教師可以讓學(xué)生對文章進行預(yù)習(xí)過后，從問題方面入手，提出這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？父母的愛有什么異同？通過圍繞父愛母愛提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以“小組”“群議”的方式交流探討，讓學(xué)生在交互中發(fā)散思維，深度掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化群文教學(xué)效果。因而，教師在群文閱讀時要積極設(shè)問，讓學(xué)生“群議”，經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓群文閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的鑰匙，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，也在無形中促使學(xué)生的多元發(fā)展。

（三）靜態(tài)閱讀，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

群文閱讀量巨大，內(nèi)容豐富，這就需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀中受到思想上的感悟和熏陶。因此，在群文閱讀過程中，教師要減少環(huán)境的影響，讓學(xué)生深度沉浸在閱讀當中，學(xué)會感知文本的內(nèi)涵、體味文本風(fēng)格，在此過程中，教師可以在閱讀前設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在歸納語文知識、體味文本風(fēng)格的同時，能夠發(fā)散自身的思維，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下帶著問題進行群文閱讀，細細品讀文本的內(nèi)涵。

讀后感悟，升華情感

在群文閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀書與思考相結(jié)合，讓學(xué)生對課本的思想情感、價值情懷有所感悟和升華。小學(xué)語文中的課文都具備較強的育人價值，對啟迪學(xué)生的智慧和情感都有重大意義。因而，語文教師在群文閱讀后，要鼓勵學(xué)生寫下感悟，如閱讀后收獲了什么？感悟了到什么？讓其以作文的形式寫下來，避免群文閱讀流于形式。

總結(jié)：

綜上，在大力提倡群文閱讀的今天，群文閱讀在小學(xué)語文教育中的地位也不斷凸顯出來。作為小學(xué)語文教師，要從“單元整體”入手進行選文，在群文教學(xué)過程中制定同一閱讀目標，并采取有效的教學(xué)流程，一步步幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解文本，在閱讀中發(fā)散思維，強化其審美意識和文化素質(zhì)，達到群文閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻

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