淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“四疑”教學(xué)模式

王輝

摘要：? 高效的課堂教學(xué)模式是廣大教育工作者都努力探究的一個重大課題。堅持以“學(xué)生為主體，思維為核心，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標”，摸索出的一套溫故設(shè)疑、探究質(zhì)疑、導(dǎo)練釋疑、拓思生疑的“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，然后再生疑的過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷探求新知的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞? 溫故設(shè)疑 探究質(zhì)疑 導(dǎo)練釋疑 拓思生疑? “四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)模式

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生主體性發(fā)展，實施素質(zhì)教育的重要渠道。因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在廣大教育工作者面前的一個重大課題。自參加教學(xué)工作以來，始終堅持以“學(xué)生為主體，思維為核心，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標”，摸索出了一套溫故設(shè)疑、探究質(zhì)疑、導(dǎo)練釋疑、拓思生疑的“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，然后再生疑的過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷探求新知的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。下面具體談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)“四疑”教學(xué)模式的運作程序。

一、溫故設(shè)疑，找準生長點

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進。”這段話是有道理的，若上課之初，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，直接會影響學(xué)生的求知欲望。巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的”，也就是說各種新知識都是從舊知識中發(fā)展出來的。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)心理學(xué)的遷移規(guī)律在組織學(xué)生溫故鋪墊的基礎(chǔ)上，尋找新舊知識的連接點，并把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，適時設(shè)疑入新，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)。

如教學(xué)年、月、日時，一上課，首先溫故“時、分、秒”的知識，并聯(lián)系生活實際，以此作為生長點，設(shè)疑引思：小強的爺爺今年只過了18個生日，誰知道小強的爺爺今年有幾歲？在學(xué)生疑云頓起，議論紛紛之時，導(dǎo)入新課。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣油然而生。

二、探究質(zhì)疑，把握重難點

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教會學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，應(yīng)當采取自學(xué)質(zhì)疑和互助質(zhì)疑相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵處、關(guān)聯(lián)處、重難點處、思考的轉(zhuǎn)折處提出問題。通過自悟、啟發(fā)、討論、實踐操作等形式幫助學(xué)生解決疑難，同時鼓勵學(xué)生敢于懷疑已有的結(jié)論，用不同的思考方法去探索解題途徑。

如教學(xué)年、月、日時，在溫故導(dǎo)新、演示三球儀弄清年、月、日的由來之后，出示2009—2021年每月天數(shù)的表格卡，提出質(zhì)疑目標;一年有幾個月？每月的天數(shù)是不是固定的？有幾天？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？每一年的二月有什么規(guī)律？哪些年份是平年？哪些年份是閏年？平年多少天？閏年多少天？怎樣用左拳記憶大月小月？公歷年份是整百的必須是多少的倍數(shù)才是閏年？首先組織學(xué)生自學(xué)探疑，通過自學(xué)課本，初步獲取知識，自己解決有關(guān)問題，并且圈畫出自己難以解決的問題，以及自己新發(fā)現(xiàn)的疑難問題。然后組織學(xué)生圍繞重點、難點、關(guān)鍵問題和疑難問題進行互助質(zhì)疑。對于互助質(zhì)疑，還不能解決的問題，通過教師啟發(fā)，引導(dǎo)加以解決，然后歸納整理總結(jié)學(xué)法，形成知識系統(tǒng)。

三、導(dǎo)練釋疑，注意銜接點

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題，這只是學(xué)習(xí)成功的一半，只有學(xué)會分析問題，解決問題，才能抵達成功的彼岸，質(zhì)疑畢竟只是手段，釋疑才是目的。

1.導(dǎo)學(xué)釋疑。在教師的指導(dǎo)下通過觀察、操作、啟發(fā)提出問題、反問、討論等形式抓住共同疑難的問題指導(dǎo)學(xué)生釋疑。如教學(xué)年、月、日時，課本中講的“通常每4年里有一個閏年?！焙汀肮珰v年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年?！崩蠋焼l(fā)提問：這里為什么用“通?！薄ⅰ耙话恪边@兩個詞，教師指導(dǎo)學(xué)生看教材上的底注就明白了。

2.導(dǎo)練釋疑，在教師的引導(dǎo)下，通過解答習(xí)題達到鞏固新知，發(fā)展思維，反饋信息，顯示教學(xué)效果。因此，采用形式多樣的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，增強練習(xí)的興趣，達到釋疑的目的。

如教學(xué)年、月、日時，設(shè)計了一組練習(xí)題

1.填空。1一年有（? ）個月，有（? ）個大月，有（? ）個小月。②香港回歸祖國是（?? ）年，這一年有（? ）天，澳門回歸的后一年是（? ）年，這一年是（?? ）年。

2.判斷下面說法對不對？為什么？138個月就是3年又8個月。②2000年是閏年。3每年只有4個小月。4小華說：國慶節(jié)的前一天是9月31日。

還通過口答、連問等形式檢測了課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時釋疑。

四、拓思生疑、設(shè)置延伸點。

學(xué)無止境。教學(xué)要使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，在已有的知識的基礎(chǔ)上拓思。把知識轉(zhuǎn)化為能力，激發(fā)學(xué)生去思考去探索，直至產(chǎn)生新的疑問，來滿足學(xué)生要學(xué)的欲望。由于學(xué)生的理解程度不一?；A(chǔ)不一，完成同樣作業(yè)的時間也就不一。為了使優(yōu)生吃得好，中生吃得飽，后進生吃得了?？稍O(shè)計具有延伸性的梯度作業(yè)。把作業(yè)分為必做和選做。

如在教學(xué)年、月、日時，可設(shè)置了檢測本節(jié)課教學(xué)效果的必做題。同時還可設(shè)計供有余力的學(xué)生做的延伸題。為什么一年有365天呢，還有366天呢，為什么通常每4年里有一個閏年呢等問題，使學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，教師出示《十萬個為什么》，激發(fā)學(xué)生課外探求，學(xué)習(xí)興趣得以保持和升華。

小學(xué)數(shù)學(xué)“四疑”教學(xué)模式，能較好的培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等能力，更加完美地推動學(xué)生自主性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這一教學(xué)模式對其它學(xué)科的教學(xué)都是適應(yīng)的，希望能對教育教學(xué)同仁有所幫助。

參考文獻

[1]欒穎.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版）.2020，（10）.85.