高中化學教學中巧妙分層路徑研究

王鑫

摘要：：在以往的化學課堂中，教師使用一種教學方式，教授所有學生，沒有具體層次的劃分。這樣的教學模式，無法滿足不同學生的不同需求。以致在化學課堂中，學生們的學習情況呈現(xiàn)兩極分化，沒有達到化學教學的基本目標。進入新的教育階段，新課程改革的要求之一就是，讓教育兼顧到所有學生。所以，高中化學課堂開展分層教學模式。

關鍵詞：高中化學;分層路徑;方法措施

引言：隨著教育的不斷發(fā)展，眾多的教育者看到了傳統(tǒng)教學模式的弊端，懂得了分層的重要性。認識到了開展有效教學，需要開展分層教學。分層教學有利于實現(xiàn)個性化教學，還能提高課堂的整體效率。分層教學模式，需要教師結合教學目標，結合實際教學內容，合理使用。

一、理論支撐

基于分層教學的理論，開展實際教學活動。而分層教學理論涉及到掌握學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論等等。掌握學習論有過相關表述，給予學生充足的時間和空間，有利于學生學習能力的提高。在化學課堂中，教師給學生留足時間，滿足學生的學習要求。而最近發(fā)展區(qū)理論有過相關表述，學生的發(fā)展水平，可以用明顯的與不明顯的來形容。最近發(fā)展區(qū)是介于二者之間的。教師根據(jù)學生的具體情況、相關信息，合理規(guī)劃教學內容，慎重選擇教學手段，挖掘學生潛在能力。通過分層教學，實現(xiàn)學生的個性化教學。

應當遵循的相關原則

高中化學教師開展分層教學，應當遵循相關原則。而分層教學涉及到的相關原則，主要是群體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則等。整體性原則從字面意思來理解，就是全部的學生。教師的教學要面向全體學生，要為不同的學生，規(guī)劃不同教學內容。保底性原則，是指教師應當讓班級中最差的學生達到一定學習水準。動態(tài)性原則，是指教師應當關注學生的動態(tài)變化，根據(jù)學生的變化調整教學措施，如果學生的學習水平提升了，那么教師應當為學生規(guī)劃更有難度的學習內容。

分層教學模式在高中化學課堂中開展的相關措施

1.把學生分層

在高中化學課堂，教師開展分層教學關鍵的一點，是將學生劃分為不同層次，開展相應教學。教師劃分學生，通過試卷等方式檢驗學生的學習水平，最后結果與學生的課堂表現(xiàn)相結合，作為最終的劃分準則。這一準則中也包括學生的學習態(tài)度、習慣等等。經過綜合衡量，將學生劃分為123三個層次。第1層次的是優(yōu)異學生，表現(xiàn)良好，對新知識的接收速度較快。第2層的學生是班級中的中等生，他們在課堂上的表現(xiàn)適中。但缺乏上進心，對自己的成績不夠上心。第3層的學生是差等生，自身的管控力和自律性較差，對教師布置的任務，通常不會認真完成。對待不同的學生，教師應當做出不同規(guī)劃，要面向全體學生，要促進全體學生的成長與發(fā)展，幫助全體學生更好學習知識。

2.對教學目標分層

高中化學課堂中的學生分層，不是給學生貼上某種標簽，而是對學生學習能力的一種概括，利于教師更好把握學生的具體情況，根據(jù)學生的動態(tài)變化，調整自身的教學措施。學習目標也可以分為三個層次，第1層次就是記憶與理解;第2層次是簡單的知識運用;第3層次是較為復雜的綜合使用。相應層次的教學目標，對應相應層次的學生。第3層次的教學目標是用于第1層次的學生;第1層次的教學目標適用于第3層次的學生;第2層次的學生自然是用于第2層次的教學目標。對待第1層次的學生，教師根據(jù)目標培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。對待第2層次的學生，教師主要提高學生的實際應用能力。最后，第3層次的學生應當提高他們對知識的理解力。

3.內容分層

初中階段的學生們對化學這門課程的掌握點，主要是了解元素和化合物的特點，并且知道它們的形成過程以及實際的用途。這對初中生們來說是一項簡單任務。而進入高中，學生們的學習任務逐漸加重，不僅要記憶基礎的元素知識，還要根據(jù)不同元素的不同特點進行分辨?；瘜W課本上的內容，具有普適性的特點，但，化學課本中的內容沒有具體的難易程度劃分。因此，教師在化學課堂中開展分層教學，應當根據(jù)教材中的內容，結合學生的情況，開展化學教學。也就是教師要將化學課本中的內容進行分層，保證不同層次的學生都能學習到新知識，都能有所收獲。分層教學就是要從學生這一方面，教學目標這一方面，教學內容這一方面都進行分層。并且根據(jù)最基礎的學生分層，劃分后續(xù)的兩個內容。對教學主體、教學目標、教學內容的三個分層，是分層教學開展的整體過程，不僅迎合了時代發(fā)展，還革新了傳統(tǒng)的教學模式。

結束語：分層教學模式是在新時代的教學中，出現(xiàn)的一種有效教學策略?？梢约骖櫟剿袑W生，幫助不同的學生實現(xiàn)自身的發(fā)展。分層教學模式，對化學課堂有著重要作用，有著一定意義，能讓不同的學生，學習到新知識，在化學課堂中有所收獲。而分層教學模式的開展，需要從學生、教學內容與目標這三方面具體劃分，并且一一對應，形成一套完善的教學體系。讓高中化學課堂中的教學更有針對性，使得所有學生都得以均衡發(fā)展，提高化學課堂的效率。分層教學模式在長久的使用中，還會融入新的元素，融入新的內容，不斷的進步，跟隨時代腳步而不斷發(fā)展，滿足新課標要求的同時，幫助學生實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。

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