小學(xué)高年級(jí)語文拓展閱讀教學(xué)策略研究

柒清清

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)階段，教師需要嘗試在閱讀教學(xué)中融入更多拓展內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的短板，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生對(duì)語文課程完成全新的思考和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握主動(dòng)權(quán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)分析;執(zhí)行策略

培養(yǎng)學(xué)生的涉獵閱讀學(xué)習(xí)思路

語文知識(shí)是一門長期積累的學(xué)問。在語文課堂教學(xué)中，教師要積極滲透涉獵學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在教材之外多搜集其它課外內(nèi)容進(jìn)行閱讀和了解，使自己對(duì)更多的語言文化、文學(xué)意象等內(nèi)容做到有效理解和思考，使自己在課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握更多主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢。如教師可以通過在教室中張貼標(biāo)語的形式，暗示指導(dǎo)學(xué)生保持涉獵閱讀思想。1例如“學(xué)如逆水行舟”“讀書破萬卷下筆如有神”“書讀百遍其義自見”“讀萬卷書行萬里路”等。此外教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的作者、感興趣的文學(xué)類型進(jìn)行強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)，使自己的興趣在學(xué)習(xí)中得到滿足和凸顯，培養(yǎng)自己的語文學(xué)習(xí)文化風(fēng)格。

在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多閱讀資源。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和視野的限制，在學(xué)習(xí)中缺乏搜集閱讀資源的資源和能力。對(duì)此教師要發(fā)揮積極的替代作用，幫助學(xué)生整理更多樣地課外閱讀內(nèi)容，給學(xué)生提供更多能夠使用的閱讀資源，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成更穩(wěn)定的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師給學(xué)生提供閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生按照書目內(nèi)容進(jìn)行書籍選擇。如教師向?qū)W生分享附近圖書館、書店的位置，鼓勵(lì)學(xué)生在課余休息中將課外閱讀當(dāng)作一種消遣選擇。如教師在教室中成立“圖書角”，促使學(xué)生在教室中有充足的資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

定期開展課外閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)。在語文課堂課外閱讀教學(xué)中，教師要采取措施展示學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生形成更穩(wěn)定的課外閱讀習(xí)慣，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的形式主義問題。如教師可以在課堂教學(xué)中抽時(shí)間，開展課外閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享各自近期的閱讀書目、閱讀想法和感悟等，以此使學(xué)生個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多樣的積極體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生集體萌生更多閱讀辯論、閱讀認(rèn)同的想法，促使全體學(xué)生對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)保持全新的認(rèn)識(shí)，在日常閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣積極嘗試。

培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)思路

對(duì)課文的背景資料進(jìn)行有效調(diào)查和分析。在語文課程教學(xué)中，教師要告誡學(xué)生豐富的想象力來源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐和總結(jié)。如吳承恩的想象力再豐富，也不會(huì)創(chuàng)造在天上駕馭萬物的“上帝”的形象，這源于作者受到的實(shí)踐生活限制。學(xué)生作為當(dāng)代人，則有更多機(jī)會(huì)對(duì)中西方的神話故事進(jìn)行想象和分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該保持積極的實(shí)踐調(diào)查意識(shí)，了解文章背后作者的生活經(jīng)歷、作者的文章創(chuàng)作背景，使自己對(duì)文章的內(nèi)容做到更深刻的理解，提升自身基本的語文閱讀素養(yǎng)。2如在學(xué)習(xí)《少年中國說》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)近代中國受到的屈辱壓迫歷史進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)作者憂國憂民的思路和積極精神理念做到更深刻地體悟，促使學(xué)生對(duì)愛國主義、對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任做到更深刻多樣的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)意識(shí)和能力。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師“灌輸”式的教學(xué)方式限制了學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了“啞巴”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在作文寫作中對(duì)自己的真實(shí)想法諱莫如深。對(duì)此在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要重新培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，使學(xué)生習(xí)慣表達(dá)、樂于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。如教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，在念誦課文中注意對(duì)自己語氣、語調(diào)、聲量的調(diào)節(jié)，使學(xué)生逐步適應(yīng)在公開場合更有效地表達(dá)自己的想法。如教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編寫作，使學(xué)生在寫作中逐步學(xué)會(huì)合理地表達(dá)自己的切身感受和想法。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

開展語文課堂預(yù)習(xí)教學(xué)。預(yù)習(xí)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要價(jià)值和意義。在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)預(yù)習(xí)教學(xué)重新加以重視，設(shè)計(jì)更奇妙的課堂預(yù)習(xí)教學(xué)方式，使學(xué)生有更多獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。如教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，將其布置到學(xué)生的家庭作業(yè)中。以此使學(xué)生更有效地完成對(duì)課文內(nèi)容的提前思考，在課堂學(xué)習(xí)中確保學(xué)生的想法得到有效表達(dá)和驗(yàn)證。

組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，合作和交流是學(xué)生能力提升的重要路徑。但傳統(tǒng)教學(xué)方式扼殺了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)意識(shí)十分封閉，對(duì)其長遠(yuǎn)能力發(fā)展造成限制。對(duì)此教師可以通過組織合作教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的交流合作意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)有多種路徑和選擇，促使學(xué)生的綜合學(xué)素養(yǎng)得到更全面有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)語文拓展教學(xué)是對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)、能力、時(shí)代視野的綜合考驗(yàn)。教師在教學(xué)中需要保持學(xué)生為主體的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中融入更多的創(chuàng)新指導(dǎo)策略和措施，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握主動(dòng)權(quán)，保持獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作出更積極的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳燕麗. 小學(xué)高年級(jí)語文拓展性閱讀教學(xué)策略研究[J]. 讀書文摘， 2019（12）.

[2] 薛亞冬. 拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2020（12）.