小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的積極對(duì)策

崇玉蘭

摘要：新課改的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部不僅需要學(xué)到充足的知識(shí)，還需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)閱讀，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是由于一些教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度不足，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)籍閱讀積極性逐漸降低。因此，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，只有這樣才可以真正地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效開(kāi)展

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展方向。并且只有做到讀寫(xiě)融合，有效地運(yùn)用語(yǔ)言，才可以真正地提高學(xué)生的閱讀水平。但是在現(xiàn)階段，如何提高閱讀有效性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為教師教育學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題

（一）目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一個(gè)指導(dǎo)性的作用，但是，當(dāng)前的小學(xué)閱讀目標(biāo)并不是特別地明確，閱讀教學(xué)所達(dá)到的水平也只是一個(gè)淺顯的階段。這種模式的出現(xiàn)，則是因?yàn)榻虒W(xué)的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出隨意性。也就是有根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)，不會(huì)太注重教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）基礎(chǔ)不牢固

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部閱讀來(lái)源，課余時(shí)間也會(huì)被各種各樣的作業(yè)所占據(jù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀也沒(méi)有進(jìn)行一對(duì)一地監(jiān)督。這種模式下，導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀出現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)讀不懂、不愿讀的狀態(tài)。

（三）主體地位不明

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂上還是在以教師為中心的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生都是被動(dòng)性地接受教師所解讀的內(nèi)容，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)于文本沒(méi)有投入到自己的感情，沒(méi)有思維進(jìn)行閱讀，只是被動(dòng)性地完成任務(wù)，自然而然不會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)使得閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的積極對(duì)策

（一）從文本出發(fā)，優(yōu)化觀念

閱讀中教材所出現(xiàn)的作用是不可替代的，因?yàn)榻滩闹械奈谋径际墙?jīng)過(guò)教育學(xué)家精挑細(xì)選，符合學(xué)生年齡的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中一定要重視對(duì)語(yǔ)文教材的講解，根據(jù)目前的實(shí)際狀況為學(xué)生開(kāi)拓出有效的教學(xué)模式。首先教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀的重視性，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)過(guò)程，不可能馬上就能實(shí)現(xiàn)的，所以教師在閱讀的環(huán)節(jié)中不要因?yàn)槎唐谛б娌幻黠@，直接放棄對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)給與更多的時(shí)間，讓學(xué)生有自己的時(shí)間去進(jìn)行閱讀;其次教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)閱讀的原則。也就是在具體的實(shí)踐中，對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用趣味性的故事進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)于議論性比較強(qiáng)的文章，教師就可以讓學(xué)生利用快速閱讀的方式了解文本的內(nèi)容是什么？針對(duì)不同的閱讀，采用不同的學(xué)習(xí)技巧，這樣學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中才可以有效地進(jìn)行閱讀。

（二）創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)建新的教學(xué)方案，這樣會(huì)符合教學(xué)的目標(biāo)。而在新課程改革的背景下，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中感受到趣味性，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《地震中的父與子》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放地震時(shí)自然災(zāi)害的危害有多大，人們的生活造成了毀滅性的打擊。同時(shí)也可以為學(xué)生播放《唐山大地震》的紀(jì)錄片或者是《汶川地震》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻觀看到地震中失去親人的那種痛苦和無(wú)助，人在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)那種無(wú)能為力的挫敗感。之后，教師就可以讓學(xué)生保持著這樣的情感去深深地閱讀這篇文章，不僅可以感受到作者當(dāng)時(shí)的悲痛情感，還可以加強(qiáng)對(duì)文本的了解，形成更好的把握。

（三）拓展課外閱讀，提高閱讀能力

學(xué)生在閱讀的環(huán)境中教師都會(huì)從教材出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是也不能只是局限在課本中的內(nèi)容，還應(yīng)該為學(xué)生講解課外閱讀的豐富性。這樣課內(nèi)課外相融合，才可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如說(shuō)：教師在課堂上為學(xué)生講述《賣(mài)火柴的小女孩》這一內(nèi)容，對(duì)于童話故事講解教師完全可以引入《伊索寓言》《格林童話》等一些課外讀物進(jìn)行相應(yīng)的拓展，通過(guò)故事性的閱讀讓學(xué)生理解童話的含義。并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生也可以通過(guò)每周一次舉行的交流會(huì)，分享自己的閱讀感受。通過(guò)這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，這樣才可以集中學(xué)生的注意力。但教師一定要注重一個(gè)觀點(diǎn)，那就是給人予不如授人以漁，所以在閱讀中不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，還要讓學(xué)生在基本的閱讀中掌握閱讀技巧，這樣才可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的全面理解，真正地喜歡上閱讀、主動(dòng)閱讀、從而愛(ài)上閱讀。

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