小學語文閱讀教學新方式探討

劉唯賢

摘要：在當前的小學語文課程教學活動中，傳統(tǒng)的教學理論和教學方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時代應(yīng)用課程教學的需要，隨著新課程改革理論的進一步深化，教師在語文課程教學中應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，探討語文閱讀教學的新方式，這樣才能更好地發(fā)揮語文課程的育人功能和價值，更好的引導學生成長，使學生在語文課程中不僅能夠接受知識，也能夠通過語文課程促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;新方式

引言：

新課程改革理念的進一步深化為小學語文閱讀教學，指出了明確的發(fā)展方向的同時，也使得教師在語文課程教學的過程中有了新的教學理論作指導這位教師的語文課程教學應(yīng)用新方法，提供了必要的指導思想和基礎(chǔ)。因此，教師要分析傳統(tǒng)語文課程教學方式中語文閱讀教學存在的短板和不足，這樣才能夠在避免弊端的基礎(chǔ)上，提出有閱讀教學的新方式。因此，本文首先分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題和不足。

一、當前教學與閱讀教學中存在的不足

（一）教師的教學理論相對落后

在傳統(tǒng)的小學語文課程教學活動中，針對閱讀內(nèi)容的教學教師，主要以應(yīng)試教育理念為指導。應(yīng)試教育理念下的小學語文閱讀教學活動中，學生學習的內(nèi)容均由教師決定學生學習的方法也由教師給出，這導致學生在小學語文學習的過程中難以掌握正確的學習方法，加之教師教學觀念的落后，弱化了學生在語文課程中的主體地位同時學生在課堂中由于過于被動，越缺少課程學習的體驗，這導致學生對語文課程失去興趣。

（二）語文教學脫離學生實際

小學語文課程教學不僅是一門工具，更是文化的載體，在課程教學活動中，要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定策略，引導學生通過語文課程學習，具備較高的人文素養(yǎng)，具備較強的審美，這樣才能夠以語文學科的學習指導自己的人生成長。但實際上當前的小學語文課程教學中，教師的教學活動脫離了學生的生活實際導致學生在語文課程學習中無法將課程中學習到的知識用于生活實踐，最終使得學生認為語文課程枯燥無味，無法從語文學習中獲得成就感和滿足感，也無法通過語文閱讀學習促進自身的人文素養(yǎng)提高。

二、小學語文閱讀教學的新方式

（一）重視課前導入，培養(yǎng)學生興趣

小學語文閱讀課程教學中，教師要重視課前導入活動，并且抓好課前導入活動，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能夠在閱讀課堂教學中激發(fā)學生學習的積極性和主動性。具體來說，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學觀念，深入研究新課程改革提出的新理論和新方法，然后在語文閱讀課程教學中加以實踐，課前導入活動的策劃也是實踐新課程改革理念的重要內(nèi)容。教師在此過程中，以學生的興趣為職業(yè)，通過精心的教學設(shè)計和多樣化的教學展示，第一時間吸引學生的注意力，從而使學生能夠在接下來的學習活動中集中精力進行學習，從而提高閱讀教學的有效性。

以小學語文課程《長城》為例，教師在語文課程教學活動中，首先為學生展示了中國地圖，地圖上有一條彎彎曲曲的曲線，教師，讓學生仔細觀察這條曲線并與地圖上其他元素相比較，說一下有什么不同之處。然后提出問題大家知道這彎彎曲曲的曲線代表的是什么地方嗎？通過學生探討之后教師給出答案，然后利用多媒體為學生展示長城的畫面，通過這樣的方式接下來教師問學生還知道哪些關(guān)于長城的知識。在與學生討論之后，帶領(lǐng)學生進行學習，讓學生看關(guān)于長城還有哪些魅力，在這樣的課前導入活動中激發(fā)了學生的興趣，在接下來的學習活動中，也能夠引導學生始終以興趣為指引進行閱讀探究，從而能夠提高閱讀的質(zhì)量和效率。

（二）常用信息技術(shù)，構(gòu)建新的教學模式

小學語文閱讀課程教學活動中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學中教師與學生單一互動的方式。更重要的是通過信息技術(shù)的應(yīng)用教師，能夠有力地實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，通過信息技術(shù)構(gòu)建全新的課程教學模式，這樣才能夠更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學中帶來的弊端。具體來說，教師在教學中可以采用微課教學，也可以為學生搭建在線學習平臺，還可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

例如在學習《觀潮》這一課時，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建微課教學模式進行閱讀課程教學。首先教師為學生布置了自主學習任務(wù)：學習本節(jié)課程的生字詞;有感情的朗讀課文，找出文中描述天堂江大橋雄偉壯觀景象的句子;總結(jié)作者是如何描寫觀察順序的。接下來教師為學生推送了微課資源，讓學生進行自主學習。在課堂教學活動中通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，總結(jié)課程教學的重難點，引導學生采用小組合作的方式學習，用這樣的方式幫助學生突破重難點知識內(nèi)容，能進一步提高閱讀教學的效率。

又如，以小學語文課文《天凈沙·秋思》為例，教師根據(jù)這首詞的特點，在教學中以信息技術(shù)采取“以聲描畫，以畫意情”的方法進行教學。首先，教師在電子白板上展示了《天凈沙·秋思》中描繪的畫面，在這種動態(tài)畫面中，教師讓學生想一想自己看到這樣的畫面有什么樣的體驗，在此基礎(chǔ)上，再讓學生閱讀這首詞。有了這樣的基礎(chǔ)，學生在閱讀古詩詞的過程中，腦中會有這樣的畫面，從而幫助學生更好的體會詩詞中所描繪的情感。

結(jié)語：

綜上所述，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中教師采用的教學方式存在諸多問題，影響了閱讀教學的質(zhì)量和效率。在新時代小學語文課程教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變語文課程教學的觀念和方法，構(gòu)建新的教學模式，這樣才能夠提高閱讀教學的有效性，更好地發(fā)揮閱讀的育人功能和價值，促進學生成長。

參考文獻：

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